Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 39 комбинированного вида»
Юридический адрес: 623119 Свердловская область, город Первоуральск, Бульвар Юности, 5
Принято на заседании педагогического совета
МАДОУ «Детский сад № 39»
от «30» 08.2024 года № 1
Согласовано
с Советом родителей
МАДОУ «Детский сад № 39»
от 30.08. 2024 года № 1
Утверждено
приказом директора
МАДОУ «Детский сад № 39»
от 30.08.2024 г. № 361
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ДЕТСКИЙ САД № 39 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»»
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Срок реализации программы 2 года
г. Первоуральск
2024
Оглавление
Целевой раздел..................................................................................................................................................................................................................... 5
Обязательная часть ........................................................................................................................................................................................................ 5
Пояснительная записка ............................................................................................................................................................................................ 5
Цели и задачи реализации Программы ............................................................................................................................................................. 6
Принципы и подходы к формированию Программы ..................................................................................................................................... 7
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ...................................................................................................... 8
Планируемые результаты ........................................................................................................................................................................................ 9
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе .................................................................................. 13
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ...................................................................................................................... 17
Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений ................................... 17
Принципы и подходы к формированию программы в части, формируемой участниками образовательных отношений ............ 20
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики в части, формируемой участниками образовательных
отношений.............................................................................................................................................................................................................. 23
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений ...................... 29
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в части, формируемой участниками образовательных
отношений.................................................................................................................................................................................................................. 35
Содержательный раздел................................................................................................................................................................................................... 35
Обязательная часть ...................................................................................................................................................................................................... 35
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.............................................................. 35
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ........................................................................................ 36
Модуль образовательной области «Познавательное развитие».................................................................................................................. 40
Модуль образовательной области «Речевое развитие» ...................................................................................................................................... 42
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» .......................................................................................... 45
Модуль образовательной области «Физическое развитие» ......................................................................................................................... 48
Взаимодействие педагогических работников с детьми .................................................................................................................................... 51
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся........................................ 52
Содержание коррекционной работы .................................................................................................................................................................... 53
Рабочая программа воспитания ............................................................................................................................................................................ 63
Пояснительная записка ...................................................................................................................................................................................... 63
Целевой раздел Программы воспитания......................................................................................................................................................... 65
Цели и задачи воспитания ОЧ Программы воспитания ................................................................................................................................................. 65
Цели и задачи воспитания Программы воспитания ЧФУОО ........................................................................................................................................ 66
Целевые ориентиры воспитания ......................................................................................................................................................................................... 71
Содержательный раздел Программы воспитания......................................................................................................................................... 73
Уклад образовательной организации (ОЧ Программы воспитания) ............................................................................................................................. 73
Уклад образовательной организации (ЧФУОО Программы воспитания) .................................................................................................................... 76
Воспитывающая среда образовательной организации ОЧ Программы воспитания ................................................................................................. 76
Воспитывающая среда образовательной организации ОЧ Программы воспитания ................................................................................................. 81
Общности образовательной организации (ОЧ Программы воспитания) .................................................................................................................... 85
Общности образовательной организации (ОЧ Программы воспитания) .................................................................................................................... 89
Направления воспитания...................................................................................................................................................................................................... 90
Формы совместной деятельности в образовательной организации. ............................................................................................................................ 94
Работа с родителями (ОЧ Программы воспитания) ..................................................................................................................................... 94
Работа с родителями (ЧФУОО Программы воспитания) ............................................................................................................................ 99
События образовательной организации (ОЧ Программы воспитания) ................................................................................................. 101
События образовательной организации (ЧФУОО Программы воспитания)........................................................................................ 102
Совместная деятельность в МАДОУ............................................................................................................................................................................... 103
Организация предметно-пространственной среды (ОЧ Программы воспитания) .................................................................................................. 106
Организация предметно-пространственной среды (ОЧ Программы воспитания) .................................................................................................. 108
Социальное партнерство (ОЧ Программы воспитания) .............................................................................................................................................. 110
Социальное партнерство (ЧФУОО Программы воспитания) ..................................................................................................................................... 112
Организационный раздел Программы воспитания ........................................................................................................................................ 114
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ОЧ Программы воспитания ................................................................................... 114
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ЧФУОО Программы воспитания.......................................................................... 117
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания (ОЧ и ЧФУОО) ........................................................ 118
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (ОЧ и ЧФУОО) .................................................................................. 125
Организационный раздел .............................................................................................................................................................................................. 130
Обязательная часть .................................................................................................................................................................................................... 130
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР ...................................................................................... 130
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ........................................................................................ 131
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания............................................................................................................................................................................................................... 137
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания............................................................................... 139
Кадровые условия реализации Программы ..................................................................................................................................................... 145
Календарный план воспитательной работы................................................................................................................................................. 150
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы............................................................................... 157
Перечень нормативных и нормативно-методических документов .............................................................................................................. 157
Часть формируемая участниками образовательных отношений ..................................................................................................................... 158
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ........................................................................................ 158
Обеспеченность методическими материалами ................................................................................................................................................ 169
Планирование образовательной деятельности................................................................................................................................................. 180
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 39» для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее Программа), реализуемая в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад
№ 39 комбинированного вида (далее МАДОУ) - это нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в МАДОУ с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (далее ТНР) с
учѐтом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.. Программа разработана коллективом МАДОУ с участием родительской общественности в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022
(далее ФАОП).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как: восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и
включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых
открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы МАДОУ.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части
основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее
общего объема.
Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания Программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. 5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МАДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и образование обучающихся: МАДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но
и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные
виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и ФАОП ДО
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых МАДОУ разрабатывает свою адаптированную образовательную программу.
При этом за МАДОУ остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Нарушение речи
I уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время
нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их
сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных
вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что указывает на
ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты,
мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику
взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как
более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.
Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные
словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего
онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей
речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. П.
II уровень развития речи. Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой
является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок
может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей иногда
появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения
морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает
речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же
словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т.д. Ограниченность
словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей
животных и т.п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без
помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона
речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в
произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости. К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
Дети-билингвы Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого
– родного, и второго приобретѐнного. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребѐнка шире; при отсутствии обучения
формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике
эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка
(например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно»
/ «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения,
состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех
действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и
перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет
основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения
какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника
рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из
личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности,
благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию
литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого
самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе
игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения
и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные
движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Педагогическая диагностика
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по Программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальной основой такой оценки определяются
требования Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования, ФАОП ДО.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых МАДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление организацией и т.д.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения и включающая педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; карты развития детей.
При реализации Программы предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми с ОВЗ
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью
их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических
работников МАДОУ в соответствии: разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия вариантов
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на
уровне МАДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ на уровне МАДОУ должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МАДОУ; внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи: повышения качества
реализации программы дошкольного образования; реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации; обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ; задания ориентиров педагогическим
работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития МАДОУ; создания оснований преемственности между дошкольным
и начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МАДОУ является оценка качества психологопедагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МАДОУ, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГО ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив МАДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в МАДОУ в пяти
образовательных областях;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МАДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования; способствует открытости по
отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ОМАДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации; использует единые
инструменты, оценивающие условия реализации программы в МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система педагогической диагностики развития детей с ТНР
Система педагогической диагностики развития детей дошкольного возраста
Оцениваемые
Диагностические
Методы оценивания
показатели
методики
Возраст детей: 3 – 7 лет
1. Физическое развитие
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. - Наблюдение
2. Познавательное развитие
Карта развития ребенка 1-го - 7-го года - Диагностические
3. Речевое развитие
жизни. -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО задания
4. Художественно-эстетическое развитие
- Игровые
«ИРО». – 2018.
5. Социально-коммуникативное развитие
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. упражнения
Журнал динамики достижений группы
детей 1-го – 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018.
- Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспрессдиагностика в детском саду»
- Коноваленко С.В., Коноваленко В.В.
«Экспресс-обследование
звукопроизношения у дошкольников и
младших школьников»
- Смирнова И.А. Логопедический альбом
для обследования лексико-грамматического
строя и связной речи
- Смирнова И.А. Логопедический альбом
для
обследования
фонетико
–
фонематической системы речи
Ответственный
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Инструктор по
физической культуре
Старший
воспитатель
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает не только общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи,
общества и государства в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения, но и специфику деятельности МАДОУ, максимально учитывающую социукультурные условия
микро и макро социума, в которых реализуется Программа.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде, что становится
возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей и родителей, а также возможностям педагогического коллектива.
Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели и задачи
образовательной деятельности.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования. Реализация (обогащение)
содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего Урала (Свердловская область), которое включено в
каждый содержательный модуль образовательной деятельности Программы, направлено на обеспечение воспитания и развития детей на
идеях народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала,
их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Таким образом, учитывая основную цель реализации Программы в части, формируемой частниками образовательных отношений, а
также потребности и интересы детей и родителей, определены следующие цели и задачи образовательной деятельности в части,
формируемой участникам образовательных отношений:
Цель
Воспитание любви к малой Родине, родному
краю осознание его многонациональности,
многоаспектности.
Формирование
общей
культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей
образования.
Реализация
Задача
- формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной;
- воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи;
- Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
(обогащение) содержания образования с учетом зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
национально-культурных традиций региона флаг, гимн), традициям;
Среднего Урала (Свердловская область)
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее;
- содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях;
- развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу;
- расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым;
- познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города;
- развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае;
- развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности;
- воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории малой Родины;
- развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала;
- воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов;
- развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их;
- развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей;
- способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности;
- обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры;
- развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов, проживающих на территории Среднего Урала;
- воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Обеспечение
условий
для
развития
музыкальных и творческих способностей детей
(с учетом возможностей каждого) посредством
различных видов музыкальной деятельности
формирования начала музыкальной культуры,
развития общей духовной культуры
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
- научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
- познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме;
- рзвивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Обеспечение условий для развития творческих
способностей
и
изобретательства
детей
дошкольного возраста на основе современных
педагогических технологий и с учетом
передовых тенденций в научно-технической
сфере (реализуется в группах старшего
дошкольного возраста).
- Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам
окружающей действительности.
- Развитие воображения, креативного мышления (умения гибко, оригинально мыслить,
видеть обыкновенный объект под новым углом зрения).
- Поддержка инициативы детей в преобразовании окружающих объектов
Принципы и подходы к формированию программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Принципы организации образовательного процесса
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала (Свердловской области). реализация целей и задач
развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
- Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития».
- Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
- Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
- Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
- Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления.
- Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на
основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
- Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию. 9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
- Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры
в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений
между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
С учетом потребностей и интересов детей и родителей реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
- Принцип систематичности и последовательности предполагает, что усвоение материала идет в определенном порядке, системе;
доступность и привлекательность предлагаемой информации. «Все должно вестись в неразрывной последовательности так, все сегодняшнее
закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего» - Я.А. Каменский.
- Принцип сочетания научности и доступности материала, учитывая приоритет ведущей деятельности дошкольника – игры. Сущность
состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность. Материал дается в игровой форме с
использованием определенных методов и приемов.
- Принцип новизны дает возможность опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки
последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную среду дошкольника.
- Принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе.
- Принцип культуросообразности предлагает опору в развитии и воспитании детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие,
любовь).
- Принцип развивающего обучения. Педагогу необходимо знать уровень развития каждого ребенка, определять зону ближайшего
развития, использовать вариативность компьютерных программ согласно этим знаниям.
- Принцип воспитывающего обучения. Важно помнить, что обучение и воспитание неразрывно связаны друг с другом и в процессе
компьютерных занятий не только даются знания, но и воспитываются волевые, нравственные качества, формируются нормы общения
(сотрудничество, сотворчество, сопереживание, сорадость).
- Принцип индивидуализации. Необходимо относиться к каждому ребенку как к личности. Каждое занятие должно строиться в зависимости
от психического, интеллектуального уровня развития ребенка, должен учитываться тип нервной системы, интересы, склонности ребенка,
темп, уровень сложности определяться строго для каждого ребенка.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К.Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К.Д. Ушинского, своеобразие каждого
народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и
гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа
культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе
духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных
критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему
на различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные
и культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека,
ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
Системно-деятельностный подход предполагает организацию образовательного процесса, в котором главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника, где акцент делается на
зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей. Системно-деятельностный подход позволяет создать условия, в
которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на
практике. Именно знания и умения, которые ребенок получил не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром,
становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.
Реализация целей образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных отношений осуществляется
через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того,
что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- обеспечение возможности для конструирования и моделирования на основе синтеза материалов. Для этого применяются, как
традиционные конструкторы (деревянный, металлический, пластмассовый и др.), так и современные виды конструкторов с
программируемыми модулями. Конструкторы в обязательном порядке дополнятся элементами, изготовленными из различных материалов
(бумаги, картона, пластика и т.п.). Также применяется неоформленный материал, который может быть вариативно использован в процессе
конструирования и моделирования.
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми по освоению содержания
образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного
процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
клубные формы работы с родителями и детьми;
фестивали;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (детская школа искусств, библиотека, поликлиника,
театр, ГИБДД и др.): экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе
договора о сотрудничестве и (или) плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни
здоровья и др.).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников МАДОУ «Детский сад № 39»»
МАДОУ « Д е т с к и й с а д № 3 9 » ф у н к ц и о н и р у ю т д в е г р у п п ы к о м п е н с и р у ю щ е й н а п р а в л е н н о с т и с т я ж ѐ л ы м и
нарушениями речи, которые посещают 20 воспитанников:
Средне-старшая компенсирующей направленности 10 воспитанников
Старше-подготовительная компенсирующей направленности 10 воспитанников
Возрастные особенности развития творческих способностей детей
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей
потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Поощряя
любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, взрослые способствуют расширению детского
опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление
дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо.
Как показывают исследования психологов, креативность имеет пик в возрасте от 3,5 д 4,5 лет и впоследствии возрастает только в первые три
года школьного обучения. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения.
Развитие творчества в старшем дошкольном возрасте проявляется:
- в психических особенностях – природной любознательности, отзывчивости, исполнительности, предрасположенности к
эмоционально-чувственному восприятию;
- новообразованиях старшего дошкольного возраста – более устойчивом внимании, развитии произвольности психических
процессов, наблюдательности, способности к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлении к совместной творческой
деятельности;
- особенностях познавательной деятельности, проявляющихся в интеллектуальных эмоциях, постепенном формирования
логического мышления на базе наглядно-действенного и наглядно-образного;
- направленности личности на других людей, сравнении себя с ними, на подготовку к изменению ведущего вида деятельности.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст даѐт прекрасные возможности для развития способностей
к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого
человека.
Возрастные особенности развития творческих способностей детей
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Мышление 3летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание
матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с
целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше.
Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо
воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.
К 5 годам ребенок может осознанно подчиняться правилу в игре, исполнять одно, двух, трех-шажные последовательности действий
(линейные алгоритмы).
У детей 6го года жизни возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Ребенок этого возраста уже способен
действовать по правилу, которое задается взрослым.
В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с
использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста,
как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание
предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления
(например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание
изображений зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным,
непосредственно не наблюдаемым признакам.
Особенности организации образовательного процесса с учетом национально-культурных, демографических,
климатических условий
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной
деятельности МАДОУ имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности: г. Первоуральска (до 1920 года - ВасильевскоШайтанский поселок) Свердловской области обусловлены тем, что город расположен на реках Чусовая и Большая Шайтанка (приток
Чусовой), в 40 км западнее Екатеринбурга, рядом с городом Ревда. Город расположен на центральном склоне Уральских гор, по берегам
реки Большая Шайтанка, на которой в городе образованы 2 пруда - Нижний пруд и Верхний пруд. Чусовая, Шайтанка, Малая Шайтанка,
Ельничная, на которой в пределах города Пильный пруд; Пильный Лог; Чѐрная (Пахотка); Талица; Магнитная; Ольховка. В лесопарковой
зоне в направлении от Первоуральска до Новоалексеевской проходит официальная граница между Европой и Азией. Климат Первоуральска
- умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные
сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из
северной части России. Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к региональному центру - 40 км. от
г.Екатеринбурга).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может
определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия
Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
На второй неделе января устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность.
В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельност и
детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня (после
дневного сна, перед уходом детей домой). В теплый период времени - 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во
вторую половину дня (после дневного сна, перед уходом детей домой). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, прогулка и совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая на улице во вторую половину дня может
не проводиться при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет - при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются:
- время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания;
- состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
- длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»).
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают. В совместной и
самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности. Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм
организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям,
часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности. Учитываются интересы и потребности детей различной
национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения
национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
МАДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Первоуральска многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло
количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона.
Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов
Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности. К геологическим и естественноисторическим памятникам относятся многочисленные
каменные скалы - «бойцы» в среднем течении р. Чусовая (Георгиевский, Гребешки, Собачьи Ребра, Шайтан и др.).
Памятники архитектуры: Свято-Георгиевская церковь XIX в. в с. Слобода, Свято-Троицкий храм в пос. Билимбай.
Город Первоуральск – промышленный город. В районе Первоуральска разрабатывается мощное месторождение магнитного
железняка в горе Магнитной. Также в районе имеются запасы строительного камня, в первую очередь гранитов и огнеупорного сырья и
флюсов для металлургической промышленности в виде кварцитов, известняков и доломитов. Кварциты разрабатываются в горе Караульной
и используются для изготовления особого огнеупорного динасового кирпича.
К сожалению, в городе сложилась неблагоприятная экологическая ситуация так: состав питьевой воды опасен для употребления по
микробиологическим показателям и небезопасен по химическому составу. Загрязнение атмосферного воздуха оценивается как высокое, а
уровень загрязнения почвы тяжелыми металлами, в их числе мышьяком, медью, свинцом, никелем, цинком – как «чрезвычайно высокое».
Последние два показателя - суммарный результат деятельности промышленных предприятий и «выхлопов» автотранспорта. Кроме того,
возросла шумовая нагрузка. Все вышеописанное наносит немалый вред природе. Неблагоприятная экологическая ситуация определяет
необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
Город Первоуральск можно назвать монопромышленным. Родители работают на предприятиях:
ОАО «Первоуральский новотрубный завод» (входит в группу «ЧТПЗ») – градообразующее предприятие.
ОАО «Первоуральский динасовый завод» - – производитель широкого спектра огнеупоров для черной и цветной
металлургии, машиностроения, промышленности строительных материалов и кремнеземистого сырья для производства
ферросплавов. Это единственное предприятие в России, выпускающее динасовые огнеупоры для коксовых, стекловаренных,
электросталеплавильных, мартеновских и доменных печей.
ОАО «Уральский трубный завод» («Уралтрубпром») - электросварные трубы, металлоконструкции
ЗАО «Русский Хром 1915» Основные виды продукции технического назначения, выпускаемые предприятием: бихромат
натрия, бихромат калия, хромовый ангидрид, окись хрома, сухой хромовый дубитель, сульфат натрия, получаемый в процессе
переработки хромовых отходов. На основе технических хромовых солей организован выпуск хромовых солей реактивной
квалификации.
ОАО «Первоуральский завод горного оборудования» - специализируется на производстве горного, дробильного, нефтегазового
и др. оборудования
ЗАО «Уралтяжтрубстрой» - строительная компания, специализирующаяся на проектировании, реконструкции и строительстве
объектов "под ключ" промышленного и гражданского назначения.
ОАО «Первоуральское Рудоуправление» - производит железо-ванадиевый концентрат с содержанием железа не менее 32%,
используемый в качестве сырья в металлургическом производстве для получения высококачественных легированных сталей; щебень
из природного камня и плотных пород различных фракций, применяемый при строительстве и ремонте автодорог и железных дорог,
производстве товарного бетона и сборного железобетона, минераловатных и керамических изделий, каменном литье;
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной
деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками.
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Среднего Урала
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности: семья, здоровье, социальная солидарность, труд
и творчество
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующие целевые ориентиры в раннем возрасте (к 3 годам)
- Проявляет интерес и активность в использовании игрушек-забав (петрушка, акробат и др.), знает их назначение
- Стремится играть в народные подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями (ходьба, бег, бросание,
катание, ползание).
- Испытывает удовольствие от участия в семейных праздниках, традициях
- Передает игровыми действиями действия персонажей в соответствии с текстом русских народных сказок, сказок народов
Северного Урала.
- Понимает содержание песен, стихов, сказок в народов Северного Урала в соответствии с возрастом.
- С интересом участвует в народных подвижных играх
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующие целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования (к 7 (8) годам)
- Проявляют интерес к истории своей семьи, ее родословной;
- Испытывают чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи;
Проявляют интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям;
- Эмоционально откликаются на красоту природы, архитектуры своей малой родины;
- Принимают посильное участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях;
- Проявляет бережное отношение к родному городу;
- Знакомы с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города;
- Проявляют интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае;
- Проявляют интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности;
- Имеют представления об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала;
- Проявляют интерес к природным богатствам родного края, стремление сохранять их;
- Проявляют интерес к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей;
- Способны к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов, проживающих на территории
Среднего Урала;
- Проявляют миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
В освоении содержания образования с учетом интересов и потребностей воспитанников и
заинтересованных лиц
Обеспечение условий для развития музыкальных и творческих способностей детей (с учетом возможностей каждого) посредством
различных видов музыкальной деятельности, формирования начала музыкальной культуры, развития общей духовной культуры
1 – 3 года Музыкально-ритмические движения:
- двигается с детьми, принимает участие в играх и плясках.
Пение:
- принимает участие в подпевании.
Чувство ритма:
- хлопает в ладоши, принимает участие в дидактических играх, берет музыкальные инструменты сам, принимает их из рук
воспитателя, пытается на них играть.
Музыкально-ритмические движения:
3-4 года
- принимает участие в играх, плясках, ритмично двигается.
Пение:
- принимает участие в подпевании.
- ритмично хлопает в ладоши, принимает участие в дидактических играх, узнает некоторые инструменты, ритмично на них играет.
Слушание музыки:
- узнает музыкальные произведения, может подобрать к ним картинку или игрушку.
Музыкально-ритмические движения:
4-5 лет
- двигается ритмично;
- чувствует начало и окончание музыки;
- умеет проявлять фантазию;
- выполняет движения эмоционально и выразительно.
Чувство ритма:
- ритмично хлопает в ладоши;
- ритмично играет на музыкальных инструментах.
Слушание музыки:
- различает жанры;
- умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
Пение:
- эмоционально исполняет песни;
- активно подпевает и поет;
- узнает песню по любому фрагменту.
Музыкально-ритмические движения:
5-6 лет
- двигается ритмично, чувствует смену частей музыки,
6-7 лет
- проявляет творчество (придумывает свои движения);
- выполняет движения эмоционально.
Чувство ритма:
- правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы, умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных
инструментах.
Слушание музыки:
- эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
- проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
- различает двухчастную форму;
- различает трехчастную форму;
- отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
- способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
Пение:
- эмоционально и выразительно исполняет песни;
- придумывает движения для обыгрывания песен;
- узнает песни по любому фрагменту;
- проявляет желание солировать.
Музыкально-ритмические движения:
- двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
- проявляет творчество;
- выполняет движения эмоционально;
- ориентируется в пространстве;
- выражает желание выступать самостоятельно.
Чувство ритма:
- правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
- умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
- умеет держать ритм в двухголосии.
Слушание музыки:
- Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
- умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет;
- проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
- различает двухчастную форму;
- различает трехчастную форму;
- отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
- способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному произведению;
- проявляет желание музицировать.
Пение:
- эмоционально исполняет песни;
- способен инсценировать песню;
- проявляет желание солировать;
- узнает песни по любому фрагменту;
- имеет любимые песни.
Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности.
4-5 лет
Сравнивают объекты по разным признакам
5-6 лет
Описывают объект по его основному назначению и находят его скрытые возможности;
6- 7лет
Находят и называют противоречивые свойства разных объектов и явлений
Развитие воображения, креативного мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым
углом зрения)
5-6 лет
Видит, как можно использовать в другом рисунке, изделии
6- 7лет
Способен один из созданных объектов (образов) преобразовать в другой объект (образ) или объединить несколько образов в
одном рисунке (несколько объектов в одном объекте)
Поддержка инициативы детей в преобразовании окружающих объектов
5-6 лет
Способен генерировать идеи, решения по преобразованию отдельных элементов (деталей, цвета, формы и т.д.) объектов,
образов в зависимости от задачи
6- 7лет
Способен генерировать идеи, решения по преобразованию объектов, образов в зависимости от задачи
Обеспечивать изучение свойств, видов, способов записи алгоритмов, их исполнение и составление.
В 4-5 лет - Подчиняться правилу в игре, которое устанавливает воспитатель.
- Слушать указания воспитателя, условно выполнять его в процессе своей деятельности.
дети
способны: - Исполнять одно, двух, трех-шажные последовательности действий (линейные алгоритмы).
- Восстанавливать последовательность шагов с опорой на карточки, содержащие действия показанного ранее алгоритма.
В 5-6 лет - Выполнять линейные алгоритмы из семи–десяти шагов.
- Исполнять разветвляющие и циклические алгоритмы под руководством воспитателя или с опорой на карточки-подсказки.
дети
способны: - Создавать под руководством воспитателя простейшие алгоритмы для достижения поставленной цели.
- Использовать блок-схемы как подсказки при выполнении алгоритмов всех видов.
В 6-7 лет - Переносить известные алгоритмы для решения подобных задач под руководством воспитателя.
- Изменять алгоритм при модификации условия, исходных данных под руководством воспитателя.
дети
способны: - Использовать алгоритмы в различных видах деятельности детей.
Отмечается увеличение доли самостоятельности детей при выполнении и составлении алгоритмов любого типа.
Способствовать осознанию значимости новых знаний или способов деятельности.
В 4-5 лет - Осознавать, что деятельность состоит из последовательных шагов, отдельных действий
- Условно понимать значимость исполнения правил (алгоритмов) для достижения результата.
дети
способны: - Осуществлять попытки соподчинения мотивов и оценивания новых знаний, своей деятельности с точки зрения усвоенных
норм
В 5-6 лет - Понимать значимость выполнения алгоритмов для решения задач.
- Подчинять свою роль в игре и мотивы деятельности заданному правилу.
дети
способны: - Проявлять интерес к созданию новых алгоритмов.
В 6-7 лет - Понимать значимость выполнения алгоритмов для решения познавательных задач.
- Проявлять интерес к нахождению общих способов (алгоритмом) решения задач одного класса.
дети
способны: - Оценивать свою деятельность с точки зрения общепринятых правил, норм поведения
Способствовать формированию умения планировать, осуществлять контроль, самоконтроль, коррекцию своей деятельности.
В 4-5 лет - Удерживать цель деятельности непродолжительное время под руководством воспитателя.
- Осуществлять попытки осуществления контроля правильности выполнения двух, трех-шажного алгоритма.
дети
способны: - Выполнять простейший алгоритм по заданному воспитателем плану
- Исправить ошибки в простейших линейных последовательностях действий под руководством воспитателя.
В 5-6 лет - Удерживать цель деятельности.
- Следовать заданному плану с опорой на карточки-подсказки.
дети
способны: - Оценивать достижение поставленной цели, правильности выполненных действий под руководством воспитателя.
- Исправлять, осуществлять коррекцию алгоритмов по требованию и под руководством воспитателя.
В 6-7 лет - Удерживать и условно принимать цель деятельности.
- Самостоятельно следовать принятому плану деятельности.
дети
способны: - Соотносить выполненный алгоритм с образцом при помощи воспитателя.
- Корректировать выполнение алгоритма в соответствии с планом, результатом при помощи воспитателя.
- Оценивать своею деятельность по простейшему плану, заданному воспитателем и с его помощью, подсказками и коррекцией.
Развивать умения у дошкольников, взаимодействовать со взрослыми и между собой в процессе алгоритмической деятельности.
В 4-5 лет - Задавать вопросы в случае непонимания указаний воспитателя.
- Отражать в своей речи собственные действия под руководством воспитателя.
дети
способны: - Взаимодействовать со сверстниками и воспитателем в процессе игровой деятельности.
В 5-6 лет - Самостоятельно отражать в речи свои действия при выполнении алгоритма.
- Задавать вопросы при выполнении и создании простейших алгоритмов.
дети
способны: - Сотрудничать в паре и небольшой группе в процессе игры под наблюдением воспитателя.
В 6-7 лет - Самостоятельно отражать в речи свои действия при выполнении алгоритмов всех видов.
- Сотрудничать в паре и небольшой группе в процессе игры и при выполнении познавательной задачи.
дети
способны: - Выполнять различные роли в группе, попытки сотрудничать со сверстниками и воспитателем в процессе игровой и познавательной
деятельности.
- Договариваться друг с другом в игре, в том числе и в играх с правилами.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп. В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных
программой и обладающих развивающим потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант)
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018.
- Методики, направленные на выявление творческих способностей детей (методика "Дорисовывание фигур" (О. М. Дьяченко);
«Лабиринт» (Л.А. Венгер); «Шесть кругов» (Комарова Т.С.); Перцептивное моделирование (В. В. Холмовская));
Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта
Российской Федерации, местом расположения МАОУ, педагогическим коллективом МАДОУ. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация Программы для обучающихся, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в МАДОУ;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу",
"могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций,
направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют игровые ситуации,
позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками педагогические работники
уточняют представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов,
разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет
предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР
навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого материала применительно
к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать
о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с
тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение
навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных
руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои
эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим
и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности,
в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную
образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди
сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с
ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных
представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся
с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми
и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению
детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления
работы:
- дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим
играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются
в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса
и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к
обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются родители
(законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
- развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
- формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное развитие" по
следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять
знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные
игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и
другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные
отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и выполнению какихлибо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся
с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной
и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного
компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагогпсихолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в
основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема понимания
речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка
устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и
обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым
ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно
организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа
действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным
проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и
конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях
жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития
учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач
образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность
игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию
мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример
речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального
контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР,
учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи
обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги,
стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются
занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям
развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет структурировать ее
содержание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных
занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на:
утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными
для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное
творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические
предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное
видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время.
В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи
на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают
слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к
участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может
принимать участие учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач
(нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный
опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование
их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный
слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно
же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у
обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную
среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных
формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических
навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по
физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности по
физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных
мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с
педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических
движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения Программы образовательная область "Физическое развитие" является интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей
сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность
движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия
для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно
вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических
навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в МАДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в МАДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны
быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного
возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из
которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МАДОУ с родителям (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач: выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; внедрение эффективных технологий
сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада. создание активной
информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; повышение
родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МАДОУ; создание открытого информационного пространства
(сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьѐй может фиксироваться в АОП ДО как в каждой из пяти образовательным областям, так и
отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями (законными представителями), который может
включать: организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности; гармонизацию семейных детско-родительских отношений
Показатели степени включения родителей в деятельность МАДОУ (планируемый результат)
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:
- о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
- о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
- о педагогической деятельности в целом;
- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
- об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
- об особенностях образовательного процесса в детском саду;
- о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Содержание коррекционной работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и
речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям
развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных
умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных
мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с
ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных
средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации
и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем
речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием
либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического
компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение
их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение
чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной
организации в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов МАДОУ при реализации
Программы;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогомпсихологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и
психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных,
деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования
таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические
проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически
обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МАДОУ с ребенком обследование начинается с ознакомительной
беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с
конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка
обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве
приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать
и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков
ведения диалога -реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются
также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки
по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических
навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся,
не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями
доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь
идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и
начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать
родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие
понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции
узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
"кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов
(кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол
в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и
направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка
с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению
речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены
предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия
предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище);
с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки,
острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных
звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмикоинтонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную
реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать
звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования
и словоизменения.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи.
Рабочая программа воспитания
Обязательная часть рабочей программы воспитания.
Пояснительная записка.
1)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2)
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде2.
3)
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России3.
4)
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 4.
5)
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
6)
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7)
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
8)
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
9)
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
1. Целевой раздел Программы воспитания.
1.1. Цели
и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания. Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1)
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения
в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
1)
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребѐнка.
4)
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.2. Целевые
ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Проявляющий
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
и Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
привязанность
к
близким
людям, бережное отношение к живому
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную отзывчивость
на
красотув окружающем мире и
искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Физическое
оздоровительное
и Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Часть рабочей программы воспитания, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель и задачи части рабочей программы воспитания, формируемая участниками образовательных отношений.
Цель: воспитание любви к малой Родине, родному краю, осознание его многонациональности, многоаспектности, формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурных особенностей Урала.
Задачи:
1. Формировать патриотические и гражданские чувства у дошкольников: любви к малой Родине; уважение к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал и своего этноса; приобщение к народным традициям.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости на основе первичных представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностей Уральского региона;
развивать интерес к событиям прошлого и настоящего.
3. Содействовать обогащение нравственного опыта детей на основе особенностей
региона, в котором живет. Реализация целей и задач осуществляется через:
создания условий для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
осуществления деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края;
создание воспитывающей среды для разных видов деятельности, которая будет способствовать личности ребенка на основе культуры региона;
разнообразие форм, методов и приемов организации деятельности с детьми (детско-взрослые проекты, мини-музеи, выставки, экскурсии,
кейсы, акции, сотрудничество с социальными партнерами).
Содержательный раздел Программы воспитания. Обязательная часть рабочей программы воспитания.
1.3. Уклад образовательной
организации.
Уклад МАДОУ задает культуру поведения, нормы и правила взаимодействия для различных сообществ детского сада, который
принимается всеми участниками образовательных отношений.
Уклад МАДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона, городского округа и образовательного учреждения, а также
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дня, выделение времени на проведение утреннего и вечернего круга.
В основе уклада:
- безопасные условия воспитательного процесса;
- единые ценности и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений;
- коллегиальность на основе создания атмосферы общей доброжелательности, позитивного эмоционального настроя, взаимоуважения, взаимопомощи и
поддержки;
- организация различных видов детской деятельности, создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении, акция и других социально значимых мероприятиях;
- история и традиции детского сада;
- создание развивающей предметно-пространственной среды,дизайн и эстетика еѐ оформления в повседневной жизни и к событийным мероприятиям;
- корпоративный стиль.
Составляющими уклада детского сада являются:
основные правила и нормы;
традиции и ритуалы;
система отношений разных общностей;
способы взаимодействия;
организация воспитывающей среды.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики Уклада
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,
индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе.
Смысл деятельности ДОО:
создание организационно-управленческих, содержательных, кадровых, психолого-педагогических, материально-технических условий воспитания
ребенка как социально активной личности, умеющей конструктивно взаимодействовать с социумом.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО направлена на:
сохранение психического и физического здоровья воспитанников;
обеспечение подготовки детей к школе;
совершенствование условий для максимально комфортного состояния ребенка и
его всестороннего развития.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе, социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка. Принципы объединяют обучение и
воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных, российских, духовно- нравственных и социокультурных ценностей.
Принципы обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между детским садом и начальной школой.
Принципы предусматривают:
- учет региональной специфики особенностей;
- открытость дошкольного образования;
- эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
- использование возможностей сетевого взаимодействия с местным сообществом;
- создание современной информационно-образовательной среды;
- создание условий для профессионального роста педагогов.
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей˘ ценностью,
уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип
интеграции.
Комплексный
и
системный
подходы
к
содержанию
и
организации
-
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие
детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание
основывается
на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципыбезопасной
жизнедеятельности.
Защищенность
важных
интересов
личности
от
внутренних
и внешних угроз, воспитание
через призму
безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ ДОО, еѐ особенности, символика, внешний имидж
В основе концепции развития МАДОУ лежит идея о создании детского сада, работа которого строится с учетом новых достижений педагогики,
науки и практики, и направлена на создание образовательной среды, обеспечивающей ребенку сохранение здоровья, всестороннее развитие,
реализацию способностей, успешное становление личности.
МАДОУ имеет свой сайт и группу в контакте, которые освящают событийную культуру, рассказывают о наиболее интересных мероприятиях,
которые прошли или будут проходить в ближайшем будущем, размещают информацию о достижениях педагогов и воспитанников. На сайте
учреждения можно найти различные методические материалы, материалы о конкурсах, отчетную и нормативную документацию, информацию для
родителей воспитанников.
Символика и атрибутика учреждения создает его индивидуальный стиль, способствует повышению имиджа ДОО, отражает его особенности и традиции.
В них нашли отражение:
чувства единения и дружественные чувства в каждой группе сообществ;
чувство уважения к традициям, сложившимся в ДОО;
формирование эстетического вкуса.
Дошкольное учреждение имеет название ―Цветик-Семицветик и соответствующий логотип с изображением цветка, количество лепестков которого
символизируют семь его структурных подразделений (филиалов). Каждый лепесток имеет свою цветовую гамму, характеризующая как символ:
мудрости педагогов; успеха и инициативы; энтузиазма и веселья; счастья; уверенности и доверия; чистоты; благородства
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе принципов: добровольность; сотрудничество;
уважение интересов друг друга; соблюдение законов и иных нормативных актов. Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей. Взаимодействие ДОО и
социальных партнѐров строится на основе принципов: добровольность; равноправие сторон; уважение интересов друг друга; соблюдение законов и
иных нормативных актов; учета запросов общественности; сохранения имиджа учреждения в обществе; установление коммуникаций между ДОО и
социумом; обязательность исполнения договоренности; ответственность за нарушение соглашений. Взаимодействие с социальными партнерами
носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного
сотрудничества
Ключевые правила ДОО:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- предоставление воспитанникам возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
За годы плодотворного труда в ДОО сложились свои традиции:
- приобщение воспитанников к народной культуре Урала и страны (в ДОО проводятся фольклорные праздники, досуги, дни народных игр);
- проведение смотр-конкурсов, в которых принимают участие педагоги и родители воспитанников «Территория радости» (оснащение и оформление
участков для прогулки в летний период),
«Снежный городок» (организация участков в зимний период), «Новогодняя сказка» (оформление групповых помещений к Новому году);
- проведение социально значимых и экологических акций «Спаси дерево! Сдай макулатуру!» (воспитание экологической культуры, природолюбия),
«Неделя добрых дел» (приобщение дошкольников к труду, совершению добрых дел и поступков), «Трудно птицам зимовать - нужно птахам
помогать!» (формирование ценностных отношений к окружающему миру), «Детский сад - наш дом! Пусть будет уютно в нем!» (участие в
благоустройстве территории детского сада), «Окна Победы» (патриотическое воспитание);
- ежегодное проведение государственных праздников «День Победы», «День защитников Отечества», «Международный женский день», «День народного
единства»;
- проведение сезонных праздников «Праздник Осени», «Новый Год», «Весна идет»;
- проведение тематических мероприятий «Неделя безопасности», «Неделя здоровья», «День спасибо», «День защиты детей», «День открытых дверей»,
«день именинника»;
- организация конкурсно-выставочной деятельности детско-родительского творчества;
- проведение выпускных балов.
Задача педагогического коллектива ДОО - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости
общения, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического
планирования образовательного процесса. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической,
игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В МАДОУ взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений строится на основе сотрудничества. В общении с семьями и
воспитанниками педагоги МАДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
всегда выходят навстречу родителям и приветствует их и детей первыми;
улыбка – обязательная часть приветствия;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада. Особенности РППС,
отражающие образ и ценности ДОО
РППС в МАДОУ отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Социальное партнерство:
В МАДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
- внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская общественность);
- внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры и развития детей/молодежи, библиотека, отдел ГИБДД, пожарная
часть).
1.4. Воспитывающая
среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
-
-
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает воспитывающую среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная н взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и
специалисты ДОО в своей работе используют разные виды деятельности:
- игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества;
- коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
- предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире;
- изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие;
- наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, закрепляет социальные чувства;
- проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности;
- конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
-
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества
- ситуации
бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
- самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
- занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
- социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
- экскурсии и целевые прогулки;
- музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
- встречи с интересными людьми - носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной
жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники:
- при участии взрослого обсуждают важные события со сверстниками;
- совершают выбор и обосновывают его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявляют и обосновывают свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планируют собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивают результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению со страной, государственной
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Культура поведения взрослых направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО. Педагоги обеспечивают единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях, организованные
педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детско-взрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной
деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения осуществляется во
время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса, оставляя педагогам ДОО пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного образования. Педагоги ДОО использует календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг,
который проводится в форме развивающего
диалога.
Утренний круг - это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
В МАДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и
как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а
также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается
как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и
на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Педагоги заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена
на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и
моральная мотивация детского труда.
Важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать
семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые
столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства
наглядной пропаганды (родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников,
развлечений, походов, экскурсий и др.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и детей
принадлежит сложившимся традициям группы и детского сада в целом.
1.5. Общности
образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми еѐ участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности. В МАДОУ выделены 3 общности:
педагог-дети,
родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
Для данных общностей (детско-взрослые) характерно: содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
- педагог-родители (законные представители). Данная общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Все участники общностей разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
1.6. Задачи
воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
- Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка
трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
1.7. Формы совместной деятельности в образовательной
1. Работа с родителями (законными представителями).
организации.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО. Формат взаимодействия с родителями: коллеги и партнеры, у которых общая задача - воспитание
ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует
ему по мере сил.
- тестирование,
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте МАДОУ;
- семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
- участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов.
Групповые формы работы с семьей:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания, Советы родителей;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности;
- индивидуальное
консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и
семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:
- единый и групповой стенды;
- сайт детского сада в сети Интернет;
- плакаты различной тематики (противопожарная,
- папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно
образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встречах с родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
1.8. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее. Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в
ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность,
радуются своим успехам и удачам других. Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
- творческий подход к организации события;
- активность и самодеятельность детей;
- поддержка инициативы детей;
-формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
-избегание оценочных суждений;
-коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
-запланированное календарное
-спонтанно-случающееся
формы:
-проект,
-акция,
-марафон,
-мастерская,
-игра,
-конкурс,
-праздник,
-досуг,
-экскурсия,
-традиция,
-спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную
деятельность в рамках событийного воспитательного пространства. Для организации традиционных событий используется сюжетнотематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей
и родителей (законных представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации
воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники. Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий,
календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический
творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы воспитания являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год, Зимняя спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы,
Выпускной бал, День защиты детей.
Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях города и
области.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей
идеей воспитательной работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике, содержанию, организационным
формам, при этом каждый проект месяца ориентирован на ценность-доминанту (например, проект сентября «Скоро в школу мы пойдем»
предполагает постижение детьми ценности познания, проект марта «Игрушки наших бабушек» нацелен на приобщение детей к ценности Родины).
Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в различные
образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду - это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник
проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие - разнообразие
форматов. Второе условие участие родителей.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и
индивидуальных творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В ДОУ
такими являются:
- социальные и экологические акции;
- выставки;
- проекты;
- спортивные и оздоровительные мероприятия;
- конкурсы;
- выставки;
- творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем
круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная прогулка помогают решать воспитательно - образовательные
задачи:
- развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях
сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость между явлениями в
природе;
- дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы,
строят красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.; удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
- дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми;
- у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус;
- на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания.
Проводится прогулка: в холодный период - два раза в день (в первую и вторую половину дня); в теплый период - три раза в день (утром, в первую и
вторую половину дня).
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь
ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья,
способности регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в ДОО есть собственные
задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они
взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаѐт настроение ребѐнку на весь день. От того, как малыш попрощается с родителем, какое у него будет
настроение утром, часто зависит, как в дальнейшем сложится его день.
- Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены, формируют гигиенические навыки.
- Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона, закладывают культуру приѐма пищи и нормы поведения за
столом.
- Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
- Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
- Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
- Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых, который очень полезен для детского организма.
- Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребѐнка самостоятельности, аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину.
- Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное мышление,
укрепляют здоровье.
- Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в соответствии с возрастом, а также формирование
универсальных учебных действий.
- Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и
взаимодействуют друг с другом.
- Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна.
-
1.9. Совместная
деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды, инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в
общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок; -игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квестигра);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребѐнка в ДОО.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребѐнка в ДОО.
1.10.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа. Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной, в основе
оформления и оснащения центров активности лежат ценности.
Ценности
Оформление помещения
Наполняемость
Родина, природа
Патриотический центр. Центр
природы в группе. Природа на
территории ДОО
Государственные символы РФ, символика группы. Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России», «День флага». Художественная литература. Изделия народных
промыслов. Природный материал. Цветы. Наборы животных, деревьев, растений. Глобус.
Куклы в национальных костюмах. Д\и игры.
Жизнь,
милосердие, добро
Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений.
Фото выставки. Книги и пособия
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Центр театрализации и
музицирования. Центр
уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки. Выставки
Коробочка – мирилка Художественная литература Книги, пособия. Игровое оборудование.
С/р игра «Семья». Материалы для творчества. Фотоальбомы «Моя семья».
творчества.
Познание
Центр математики и логики.
Центр экспериментирования.
Цен
тр конструирования.
Лаборатория для познавательно - исследовательской и опытно - экспериментальной
деятельности детей. Игрушки и игровое оборудование для с/р игры «Школа».
Игры – головоломки. Математические игры. Развивающие игры
В.В.Воскобовича. Конструктор различных размеров и материалов.
Здоровье, жизнь
Центр двигательной
активности. Центр
безопасности. Центр
уединения.
Кабинетпедагога-психолога.
Кабинет учителя –
логопеда.
Спортивный зал. Спортивная
площадка на территории ДОО.
Спортивное оборудование в группах и спортивном зале. Дорожки
здоровья. Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей. Книги,
пособия. Стенд настроения.
Труд
Уголок
дежурств.
Центр
природы в группе. Огород на
подоконнике,
огород
на
территории.
Оборудование для труда в природе (детские лопаты, грабли). Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов. Куклы по
профессиям. Д/и, пазлы «Профессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Культура и красота Эстетическое
оформление
групповых
помещений. Музыкальный зал.
Центр природы. Центр
творчества. Центр
театрализации и
музицирования. Выставки
детского творчества.
Разные виды театров, музыкальные инструменты, посуда с элементами росписей.
Ширмы, костюмерные. Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен. С/р игра «Салон
красоты». Набор картинок «Правила поведения».
Набор картинок «Цветущие растения».
Материалы для творчества.
При выборе материалов и игрушек МАДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы
и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
1.11.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами. Социальное партнерство МАДОУ с заинтересованными лицами организуется через различные формы и
уровни:
- партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности (ДОУ, школы, учреждения дополнительного
образования и т. д.);
- партнерство образовательного учреждения с представителями иных сфер (к ним относятся учреждения здравоохранения, культуры,
физкультуры, органов управления образованием, государственных надзорных органов, службы социальной защиты семьи и детей);
- партнерство со спонсорами, благотворительными организациями (это коммерческие структуры, средства массовой информации и другие).
Деятельность с социальными партнерами и заинтересованными лицами, основанная на взаимодействии и взаимодоверии, осуществляется
совместно, на основе изучения потребностей и возможностей обеих сторон.
Социальные партнеры
и
заинтересованные
лица
Направление взаимодействия
Возможные
взаимодействия
формы организации
МАДОУ
«Детский сад
№ 39» и его
филиалы
Совместная разработка, реализация общих
проектов, задач направлений модернизации
МАДОУ
«Детский сад № 39»; проведение
совместных мероприятий внутри
объединения
с
включением
детей,
получающих дошкольное образование в
рамках семейного воспитания; повышение
квалификации педагогов.
Совместные
мероприятия
с
участием
воспитанников
МАДОУ (различные конкурсы, выставки
детского творчества, развлечения, акции,
челленджи и др.)
Потребности социальных партнеров и
заинтересованных лиц
Обогащение педагогического
опыта, участие в
конкурсной и выставочной
деятельности, а также
совместных мероприятиях
МАОУ СОШ № 1
МАОУ СОШ № 7
Участие
в
реализации основной
общеобразовательной программы ДОУ в части
физического, интеллектуального
и
личностного
развития
ребенка
на
основе преемственности
Экскурсии в школу.
Школа
будущего первоклассника.
Совместные мероприятия.
Реализации комплексной деятельности по
подготовке дошкольников к обучению в
школе, формирование базы для
дальнейшего обучения воспитанников
детского сада.
МБОУ
ДО
«Первоуральская
детская художественная
школа»
Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической
направленности
Конкурсы
творчества.
10-й
пожарноспасательный
отряд
Федеральной
противопожарной
службы
Государственной
противопожарной
службы
Главного
управления
МЧС
России
по
Свердловской области
г.Первоуральск
Участие
в
реализации
основной
общеобразовательной
программы
ДОУ
по
формированию
представлений
воспитанников безопасного
поведения
Экскурсии,
совместные
практические
игровые
мероприятия
по
формированию
правил
пожарной безопасности
Реализация потенциала способных детей. Талантливые выпускники, проявляющие творческие
способности - будущие обучающие художественной школы.
Формирование у детей навыков безопасного образа жизни. Профилактика нарушений ПДД и ППБ.
Профилактические
мероприятия
с
участием
воспитанников и сотрудников
ГИБДД
(беседы,
акции,
конкурсы, выставки детского
творчества,
викторины,
просмотр мультфильмов и др.)
Отдел ГИБДД ОМВД
России
по
городу
Первоуральску
ПМБУК
«Централизованная
библиотечная система»
г.
Первоуральска
(филиал № 1)
детского
Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
в
части
формирования читательской
культуры детей, родителей,
педагогов;
участие
в
конкурсах и фестивалях.
Тематические познавательные
встречи
в
библиотеке,
посвященные
творчеству
детских писателей. Выставки
детского творчества.
Реализация проектов и программ, конкурсов, запланированных мероприятий с участием детей
дошкольного возраста.
ГАУК
СО
«Инновационный
культурный
центр»
(ИКЦ)
Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической
направленности
Выставки детского творчества.
Ознакомительная
экскурсия
(работа секций, кружков для
детей).
ГАОУ ДПО «Институт
развития образования»
(ИРО)
Консультативная поддержка,
обмен
опытом,
взаимодействие в рамках
экспериментальной
площадки по СДО
Участие в образовательных
программах для педагогов,
конференция,
семинарах
вебинарах.
В рамках экспериментальной
площадки создание
образовательных курсов на
платформе ГАОУ ДПО ИРО с
использованием
системы
дистанционного образования.
Формирование контингента слушателей и участников образовательных мероприятий. Возможность
реализации идей специалистов в рамках экспериментальной площадки.
МБОУ
ДО
«Центр
дополнительного
образования»
Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ физического и
творческого
развития детей.
Совместные
мероприятия
(соревнования,
эстафеты,
выставки детского творчества)
Реализация способностей и талантов детей дошкольного возраста. Пополнение контингента
кружков и секций.
ПМАОУ ДО «Центр
развития
детей
и
молодежи»
Взаимодействие с социумом по реализации Программы, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по различным
направлениям.
Часть рабочей программы воспитания, формируемая участниками образовательных отношений
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Конфессиональные особенности. Основной контингент обучающихся МАДОУ - россияне, родной язык которых – русский. В то же время в ДОО
есть дети из семей других национальностей: татары, башкиры, мордва, удмурты и т.д. Урал – многонациональный край, поэтому в рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов региона.
Региональные особенности. МАДОУ и его филиалы расположены на территории города Первоуральска - четвертого по численности и
промышленным масштабам город Свердловской области после Екатеринбурга, Нижнего Тагила и Каменска-Уральского. Город славен заводами:
Первоуральский Новотрубный завод, ОАО «Уралтрубпром», ОАО «Хромпик», ОАО «Динур». Поэтому в воспитательной работе большое внимание
уделяется ознакомлению дошкольников с профессиями родителей (законных представителей) - промышленными профессиями.
Реализации задач по региональному компоненту осуществляется с учетом следующих принципов:
-принцип региональности (ориентация на учѐт особенностей региона во всѐм воспитательном процессе);
-принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов);
-принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
-принцип природосообразности, учѐта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;
-принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве культуры Урала.
2.
Организационный раздел Программы воспитания.
2.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом МАДОУ, в состав которого входят:
-административные работники;
-педагогические работники;
-учебно-вспомогательный персонал.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности (в соответствии
со штатным расписанием ОО)
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Директор
(Заведующий детским садом)
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Заместитель директора воспитательной и
методической работе
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных документов (положений, инструкций,
должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательных организаций.
Старший воспитатель
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие воспитанников в городских, областных конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами; - стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
-осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
Младший воспитатель
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования
(семинары, научно-практические конференции, курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
- организационно-методического сопровождения (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по
повышению профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и
целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
2.2. Нормативно-методическое
обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов
МАДОУ:
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 39»;
Программа развития МАДОУ «Детский сад № 39»;
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
Годовой план работы на учебный год;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО;
документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МАДОУ «Детский сад № 39» (штатное расписание, обеспечивающее
кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность);
Планы взаимодействия с социальными партнерами
Для реализации программы воспитания МАДОУ использует практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ «Детский сад № 39» в разделе «Документы».
2.3. Требования
к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МАДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ лежат традиционные ценности российского общества. Создаются (в случае необходимости)
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребѐнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми образовательными потребностями, с учѐтом
необходимости развития личности ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей
развития и образовательных потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть рабочей программы воспитания, формируемая участниками образовательных отношений
Методы, приемы, технологии воспитательной работы в ДОО
Организуя воспитательную работу с детьми, педагогами широко применяются следующие технологии:
повседневные технологии воспитания (Они используются для решения типовых задач воспитательного процесса. К таким технологиям
относятся достаточно универсальные практики повседневного педагогического общения, например технология поддержания и
переключения внимания детей во время беседы с ними, технология разрешения конфликтов детей, технология включения детей в игру,
технология предъявления педагогического требования)
-
ситуативные технологии воспитания (технологии Гришаевой Н.А., организация ―ситуации успеха‖, ―ситуация а.);
перспективные технологии воспитания (мероприятие, коллективное творческое дело (КТД), игровое общение
Воспитывающая среда образовательной организации ОЧ Программы воспитания
Воспитывающая среда МАДОУ - это духовное, материальное (предметное), событийное и информационное наполнение
жизнедеятельности личности, создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала.
Воспитывающая среда является совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических
условий, в результате взаимодействия с которой происходит развитие и становление личности.
Цель воспитывающей среды МАДОУ – создание условий для саморазвития, самоутверждения, самоопределения ребенка. Эта цель
определяет и содержание, и формы, и способы педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанников.
Организация воспитывающей среды образовательной организации строится на основе следующих элементов: социокультурный
контекст, социокультурные ценности, уклад, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и
иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Направления
воспитания
От взрослого – внесение
воспитательных элементов в среду
От совместной деятельности ребенка и
взрослого - событийность
От ребенка – интеграция в среде
продуктов детского творчества и
инициатив ребенка
Патриотическое
Социальное
Познавательное
- Иллюстративный материал природы
родного края, города
-Серия
альбомов
с
достопримечательностями
родного
города
-Энциклопедии
-Иллюстративный
материал
«Экологическое
воспитание»
Предметные
модели
природных
объектов
-Дидактические игры экологического
содержания
-Художественная
литература
по
направлению воспитания
-Иллюстративный материал, с ярко
выраженным
эмоциональным
состоянием людей, детей
-Дидактическое
пособие
«Круг
выбора», «Сундук добрых дел»
-Дидактическая
игра
«Азбука
настроения», «Что такое хорошо, что
такое плохо?»
-Конструкторы
деревянные
по
сказкам,
лего
«Семья»,
разных
размеров и фактуры для создания
различных сюжетов
-Сюжетные картинки, иллюстрации,
отражающие отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и
цветов,
возложение
цветов
к
мемориалам воинов, украшение домов
города к праздникам
Познавательные
книги
по
экологическому воспитанию и сменная
экспозиция
в
соответствии
с
проходимой на занятиях темой
- Предметные модели «Лес», «Поле»,
«Луг»,
«Водоѐм.
Пруд.
Река».
«Животные леса» для ознакомления
детей с природной зоной
- Альбомы, гербарии, содержащие
материал природоведческого характера
родного края
-Коллекции:
«Этномологическая»,
«Листья, семена деревьев», «Срезы
-Детско-взрослые проекты по ознакомлению
с природой родного края, города
-Виртуальные экскурсии по родному городу
-Фотоколлажи, макеты
-Проекты экологической направленности
-Выставки детских рисунков «Мой дом»,
«Улица родного города», «Береги природу»
-Книги, созданные детьми
-Выставки
моделей
архитектурных
сооружений родного города из различного
конструктора
-Фотовыставка «Я и моя семья»
-Выставка рисунков «Мой лучший друг»,
-Проведение социальной акции «Добрый «Мой детский сад»
сосед»
-Альбом с магнитами
«Калейдоскоп
-Коммуникативные игры
эмоций»
-Фотографии,
картинки,
рисунки
для -Выставка детского творчества «Мой
создания тематического альбома «Добрые пушистый друг»
-Фотоколлаж «Мои любимые постройки»
дела»
-Тематический альбом «Добрые дела»
-Моделирование игровой ситуации «Мы в -Коллекции, муляжи, гербарии, наборы
лесу», «Пруд»
открыток о природе, альбомы
-Выставки детского творчества «Этажи -Тематический альбом «Мир водоема»,
леса», «Жители водоема», с последующем «Мир животных леса»
- экологические сказки и рассказы,
оформлением тематического альбома
составленные детьми в виде книжек -Игра-путешествие по карте «Мой город»
малышек
древесины»
- Иллюстрации о природе родного
края, театров, музеев, парков
-Фотографии, иллюстрации театров,
музеев, парков
-Макеты климатических зон: «Север»,
«Тропики»,
«Саванна»;
макеты
местности: лесной поляны, пруда, реки
(река Чусовая, Верхний пруд);
-Энциклопедии,
научнопознавательная
литература,
художественная литература о природе
-Дидактические
игры
по
ознакомлению
детей
с
миром
ближайшего окружения
-Наборы
тематических
игрушек
«Домашние животные», «Фрукты»,
«Овощи», «Дикие животные»
-Карта Урала и ее контурное
изображение
-Подбор
картинок
с
видами
ландшафта, маленькие картинки для
наклеивания на карту (животные,
растения,
одежда
людей,
виды
транспорта)
-Иллюстрации,
презентаци
и, фотографии для игры-путешествия
по родному городу, проведение
виртуальных экскурсий
Физическое и
Атрибуты для двигательной
оздоровительное активности «Дорожка здоровья»
(массажные сенсорные дорожки,
коврики)
-Игровые двигательные модули
-Алгоритмы
гигиенических
процедур, закаливания, одевания и
раздевания
-Демонстрационные картины «Эти
полезные
витамины»,
«Закаливание»,
«Мы
со
спортом
дружим»,
«Правильно заботимся о своих
зубах», «Правила гигиены», «Моем
руки правильно»
-Энциклопедии «Азбука здоровья» о ценностном сохранении своего
здоровья, «Мое тело», «Органы
чувств»
-Дидактические карточки
«Как устроен человек», «Человек.
Части тела человека»
-Дидактическое
пособие
«Кровеносная система»
-Схемы - тренажеры зрительных
траекторий, метки на стене с целью
развития зрительной координации,
тренировки глаз
-Дидактические
и
настольнопечатные игры «Что полезно, а что
вредно
для
зубов?»,
«Как
замечательно устроен наш организм»
-Фотографии,
иллюстрации
для
изготовления
журнала
«Моѐ
здоровье»
- Схемы проведения подвижных игр
-Лэпбук «Полезная еда», «Вкусное и
полезное»
-Демонстрационные
Трудовое
картин
ы
«Профессии нашего города»
-Дидактическая
игра
«Профессии
взрослых»
-Спортивные
праздники,
развлечения,
игровые программы
- Детско -взрослые проекты: о том, кем
работают люди в спорте и туризме; о том,
кем работают люди в сфере здоровья и
красоты; о сохранении своего здоровья: «Я
расту здоровым», «Я не болею», «Моя
здоровая семья»; «Азбука здоровья»
-Игра «Смоем бактерии», «Бактерии под
микроскопом», «Как бактерии попадают в
организм»
-Фотовыставки «Папа, мама и я -мы
спортивная семья», «Выбирай спорт,
выбирай здоровье»,
«Мой
любимый
вид спорта»,
«Мои спортивные выходные»
-Книжки-малышки «Стихи и загадки о
здоровье», «Здоровье моей семьи»
-Выставки
рисунков,
аппликаций,
коллективных коллажей «Любимые виды
спорта»
-Лепка «Здоровая тарелка»
-Тематический альбом «Полезные и
вредные бактерии»
-Детско-взрослые проекты «Все профессии
важны»
-Фотогалерея «Мои любимые профессии»
- Квест-игра «Финансовый аналитик»
-Альбом рассказов из опыта «У моего папы
(моей мамы) интересная профессия»
-Коллаж «Все профессии важны»
-Тематический альбом «Мы играем
в
Этикоэстетическое
-Картинки
с
изображением
предметов,
необходимых
для
деятельности мужчине, женщине
(орудия труда)
-Словесное поощрение проявлений у
ребенка трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности
-Атрибуты для сюжетно-ролевых
игр
«Больница»,
«Супермаркет»,
«Кафе»,
«Банк», «Логист» и др.
-Дидактическое
пособие
«Финансовый
адвент-календарь»,
«Курат
ор пчелиного дома»
Альбомы
различных
-Детско-взрослые
техник изобразительного
искусства
«Эбру»,
«Фроттаж»,
«Кляксография»
,
«Граттаж»
- Алгоритмы выполнения работ,
образцы альбомов по жанровой
живописи
«Портрет»,
«Пейзаж»,
«Натюрморт» и
декоративно-прикладному
искусств
у
«Керамика», «Витраж», «Росписи»
-Иллюстрации, фотографии,
книги
«История камнерезного
искусства»,
«Художественное литье»,
«Фарфор»,
«Узоры на посуде»
-Дидактические игры «Сложи узор»,
настольно-печатная игра «Определи
роспись по элементу»
-Иллюстрации
произведен
доктора, продавца, официанта,
консультанта и др.»
проекты
«Прекрасное рядом»
проектов
«Мой
папа художник», «Моя
мама дизайнер одежды»
-Книжки-малышки «Дизайн одежды»
-Демонстрация
ий художников -иллюстраторов
-Произведения устного народного
творчества в рисунках, коллажах
-Репродукции картин художников
-Дидактические игры «Одень куклу в
национальный наряд», «Разукрась
русский
народный
костюм»,
«Дорисуй», «Продолжи роспись»
Духовнонравственное
Реализуется во всех направлениях воспитания
Воспитывающая среда образовательной организации ОЧ Программы воспитания
Урал - край с богатейшими культурно- историческими традициями.
Это уникальная, продолжающая свою историю с петровских времен «горнозаводская цивилизация», а в настоящее время это регион,
развивающий новые отрасли промышленности (атомная, другие), имеющий сельское хозяйство.
Недра Урала – богатая кладовая полезных ископаемых.
Урал- место смешения и взаимообогащения национальных и конфессиональных культур, сокровищница культурных традиций. В
своем развитии искусство Урала прошло путь от рисунков первобытных художников в Каповой пещере до каслинского художественного
литья и екатеринбургского камнерезного промысла, невьянской иконописи, пермской деревянной скульптуры, тагильских подносов и
«уральского модерна».
Урал – край, населенный людьми со своеобразным уральским характером. В российскую и мировую историю вошли имена
предпринимателей Строгановых, Демидовых, деятелей литературы и искусства- П.П. Бажова, Р. Нуриева, В. Воловича, ученых А.П.
Карпинского, И. П. Бардина и других.
Уралу свойственна многонациональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши.
Принимая во внимание специфику региона проживания, с учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок, поэтому при организации
воспитательного процесса в МАДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности. Взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга
(педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
В МАДОУ дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
-поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на
явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
-загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между
членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
-песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой
и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и
надолго сохраняются в их памяти.
-сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки
является еѐ способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети
и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
-игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и
методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика
развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и
потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
-народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукласкрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная
тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые
чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и
традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
-декоративно-прикладное искусство Урала для детей определяется как эстетическая ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
-природные богатства земли Уральской.
Направления
воспитания
От
взрослого
–
внесение
воспитательных элементов в среду
От совместной деятельности ребенка и
взрослого - событийность
Патриотическо
е
-Энциклопедии
-Куклы в национальных костюмах
-Наглядный материал «Национальные
костюмы: русские, татары, башкиры,
удмурты и др.», «Быт народов»
-Дидактические
игры
«Подбери
элементы национального костюма»
-Художественная литература русского
народного
творчества
для
самостоятельного
чтения
и
рассматривания
-произведения писателей Урала
-Альбомы:
«Моя
семья»,
«Мой
Первоуральск», «Наша армия родная»
- «Загадки Первоуральской геральдики»
-Конструкторы деревянные по сказкам,
лего «Семья», разных размеров и
фактуры для создания различных
сюжетов
-Произведения фольклора, авторские
произведения, используемые во всех
режимных
моментах,
конфликтных
ситуациях
-Иллюстрации по содержанию малых
фольклорных форм (потешек народов
Урала, песенок, потешек)
-Детско-взрослые
проекты
«История
родного Первоуральска»
-Проекты, направленные на ознакомление
с национально-культурными традициями
Социальное
-Фотовыставка «История моей семьи»,
«Традиции моей семьи»
-Выставка
книг,
иллюстраций
на
фольклорную тематику
-Виртуальная экскурсия в 10-й пожарноспасательный
отряд
федеральной
противопожарной службы г. Первоуральск
От ребенка – интеграция в среде
продуктов детского творчества и
инициатив ребенка
-Выставка детских рисунков «Мы все
капельки России»
-Книга
«Национальные
сказки»,
созданная детьми
-Выставка рисунков «Профессии моей
семьи»
-Альбом с магнитами по произведениям
фольклора, авторским произведениям
-Фотоколлаж «Моя постройка из
конструктора»
Познавательно
е
Физическое и
оздоровительн
ое
Трудовое
-Альбомы животный и растительный мир
Среднего Урала
-Фотографии, иллюстрации, видеоролики
о заповедниках родного края
-Фотографии, иллюстрации театров,
музеев, парков
-Энциклопедии, научно-познавательная
литература, художественная литература
о природе
-Дидактические игры по ознакомлению
детей с миром ближайшего окружения
-Карта
Урала
и
ее
контурное
изображение
-Фотографии, иллюстрации, картинки,
наклейки для изготовления книги
рецептов «Национальные блюда народов
Урала»
-Демонстрационные картинки «Лесная
аптека Урала»
- Наглядный материал «Традиционные
для Урала виды спорта»
-Альбом с известными спортсменами и
спортивными командами Свердловской
области «Наши земляки -наша гордость»
-Пиктограммы и схемы проведения
подвижных игр народов Урала
-Маски: волка, филина, коршуна,
курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и
атрибуты для подвижных игр
-Книги с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы
-Художественные произведения «Сказы
П.П. Бажова»
-Выставки «Урал – кладовая земли» полезные
ископаемые
и
камнисамоцветы, «Наш родной город»
-Детско-взрослые
проекты
«Экологический калейдоскоп по Среднему
Уралу», «Исчезающая красота или по
страницам Красной книги Урала»
-Фотовыставка природного парка «Какая
она река Чусовая?»
-Тематический альбом «Мир водоема»,
«В мире животных Уральского леса»,
«Красная книга», созданная детьми из
рисунков редких и исчезающих видов
растений, животных, птиц
-Книжка -малышка «Обитатели реки
Чусовая»
-Спортивные праздники, развлечения,
игровые программы
-Фотовыставки «К истокам народных игр
Урала»
-Книжки-малышки «Стихи и загадки о
здоровье», «Здоровье моей семьи»,
«Лесная аптека»
-Коллаж «Любимые подвижные игры
народов Урала»
-Выставки рисунков, коллективных
коллажей
-Книга рецептов «Национальные блюда
народов Урала»
-Детско-взрослые проекты «Современные
профессии моих родителей», «Уральские
умельцы»
-Фотогалерея
«Градообразующие
профессии края»
-Тематический альбом «Мы играем в
дизайнера»
-Выставка
детского
творчества
«Изделия уральских мастеров»
Этикоэстетическое
-Пластилин, бумага, цветные карандаши,
гуашь для научной лаборатории по
изготовлению бумаги «под малахит,
яшму и других самоцветов»
-Схемы способов создания УралоСибирской росписи
-Художественные
произведения
–
уральских сказов П.П. Бажова
-Наглядный
материал
«История
изготовления народной игрушки»
-Схемы
для
создания
календаря
народных кукол
-Иллюстрации «Традиционные изделия
мастеров-ремесленников
Урала»
(уральская роспись на бересте, дереве,
посуде,
металлических
подносах,
каслинское литье)
-Схема для создания утвари «Берестяной
туесок»
-Разные виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы
ватмана,
акварель,
гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные,
простые, краски акварельные, набор
красок для росписи по ткани –
батик, фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки
для
лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер, соль,
нитки, поролон, крупы и т.д.
-Камни, бросовый, природный материал
изготовления
старинного
оружия,
одежды народов Урала
-Выставки
народно-прикладного
искусства,
«Урал-кладовая
земли»,
«Предметы рукоделия»
- Детско-взрослые
проекты
«Уралосибирская роспись», «Утварь из бересты»
-Фотовыставка
«Урало-Сибирская
роспись», ее элементы
-Выставка народных игрушек
-Выставка
детского
творчества
«Расписная доска»
-Коллекция «Народная кукла»
Общности образовательной организации (ОЧ Программы воспитания)
Общность – это пространство между людьми, наполненное и удерживающее смыслы воспитания. Если в общности есть ценность
доверия, дружбы, ответственности и заботы, если ее удерживает взрослый в общении с ребенком, то и ребенок ее воспринимает как
естественную, пропитывается этими смыслами.
Процесс воспитания в МАДОУ связан с деятельностью разных видов общностей (сообществ): профессиональная, профессиональнородительская, детско-взрослая, детская.
Профессиональная общность
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу программы
воспитания.
Педагоги, а также другие сотрудники придерживаются следующих принципов:
примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Отношения внутри коллектива регулируются:
Правилами внутреннего трудового распорядка – регламентирующий свод прав и обязанностей работников учреждения,
который включают в себя обязанности по осуществлению деятельности на высоком уровне, соблюдению правовых, нравственных и
этических норм, требований профессиональной этики, по осуществлению педагогически обоснованных и обеспечивающих высокое качество
образования форм, методов обучения и воспитания;
Общим собранием трудового коллектива – постоянно действующий орган управления учреждения, деятельность которого
содействует осуществлению управленческих начал, расширению коллегиальных, демократических форм управления, развитию инициативы
трудового коллектива в реализации уставной деятельности учреждения, его функционирования, развития; общее собрание коллектива
реализует право на самостоятельность в решении вопросов, способствующих оптимальной организации воспитательного процесса;
Коллективным договором – регулирует социально-трудовые отношения между работодателем и работником учреждения;
Педагогическим советом – коллегиальный орган учреждения, созданный для рассмотрения основных вопросов
воспитательного процесса;
Психолого-педагогическим консилиумом – осуществляет деятельность по обеспечению диагностико - коррекционного и
психолого-педагогического сопровождения ребенка с недостатками в физическом и (или) психическом развитии исходя из реальных
возможностей учреждения в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями детей;
Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений – деятельность комиссии направлена
на урегулирование разногласий между участниками образовательных отношений в вопросах процесса воспитания;
Дошкольное методическое объединение (далее ДМО) – деятельность которого направлена на создание условий для повышения
профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога в решении
воспитательных задач на уровне дошкольного образования;
Школа молодого педагога – включающая наставническую деятельность, направленную на оказание помощи молодым
педагогам в их профессиональном становлении, в совершенствовании их профессиональной компетентности в вопросах воспитания детей;
Рабочие группы, комиссии – создаются для реализации отдельных направлений деятельности в рамках системы воспитания
МАДОУ.
Профессионально-родительская общность
В состав профессионально-родительской общности входят сотрудники МАДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача данной общности – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Поведение ребенка зачастую
сильно различается дома и в детском саду. Поэтому без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей каждого
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Рассматривая родителей, как активных участников образовательных отношений мы включаем родителей в управление отдельными
процессами, в частности в управление системы воспитательной работы.
К профессионально-родительской общности в МАДОУ относятся:
Совет родителей – действует с целью развития и совершенствования воспитательной деятельности, взаимодействия
родительской общественности и МАДОУ для решения задач по осуществлению воспитательной деятельности;
Родительский патруль – действует для привлечения внимания общественности к проблеме и снижению уровня детского
дорожно-транспортного травматизма всех возрастных категорий детей, повышения уровня ответственности родителей за формирование у
детей навыка безопасного поведения на дороге, повышения культуры поведения воспитанников на дороге.
Детско-взрослая общность
Детско-взрослая общность в МАДОУ рассматривается как объединение субъектов воспитательного процесса (педагогов, родителей,
воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия.
Для данной общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность в МАДОУ является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Первая общность, с которой сталкивается ребенок и где происходит его воспитание и развитие- это семья, затем различные
социальные общности – группа в детском саду, детский сад и т.д. Каждая общность имеет свои свойственные только для нее смыслы и цели,
которые регулируют ее функционирование. В ней происходит осознание единства своих интересов по сравнению с другими общностями.
Событийная общность характеризуется наличием таких факторов, как ценностные основания и целевые ориентиры, общие
устремления участников коллективного взаимодействия, поэтому она не возникает стихийно, сама по себе, ее становление связано со
специальными и осознанными усилиями каждого из ее участников.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным условием развития событийного
подхода.
Основные признаки событийной общности:
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать
происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое
для всех.
Педагоги МАДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детско-взрослых сообществ. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей:
Отряд юных инспекторов движения (далее ЮИД) – направлен на социализацию личности детей через включение их в
различные виды социальных отношений в общении, игре, творческой деятельности, на объединение детей на основе овладения знаниями и
навыками безопасного поведения на дорогах;
Логопедический пункт – деятельность, которого направлена на оказания логопедической помощи воспитанникам, имеющим
нарушения речи и трудности в освоении ими общеобразовательных программ дошкольного образования, создание условий для их
личностного развития, педагогической реабилитации, успешной социализации;
«Одаренный ребенок» - создание комплекса условий и средств, направленных на совершенствование системы выявление,
поддержки и развития одаренных детей в условиях МАДОУ, а также создание благоприятных условий для реализации имеющегося
потенциала детей путем объединения усилий педагогов, родителей, руководителей.
Детская общность
Детское сообщество в МАДОУ - это группа детей, объединенная общей деятельностью (игровой, трудовой, художественно
эстетической и др.) под руководством воспитателя, который несет определенные обязанности и отвечает за ее организацию.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому педагоги придают важное значение созданию духа доброжелательности в
детских взаимоотношениях, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
В МАДОУ при целенаправленном руководстве педагогов происходит формирование детского сообщества, устойчивых дружеских
взаимоотношений, способствующих внутренней общности детей.
Для детского сообщества характерны следующие признаки:
- организатор и руководитель детского сообщества: взрослый – педагог;
- коллективные связи в дошкольном возрасте еще неустойчивы, они только складываются, поэтому легко возникают в различных
видах деятельности и также легко могут распадаться;
- в детском сообществе преобладают личностные, а не деловые взаимоотношения, основанные на симпатии и ситуативном интересе к
сверстнику;
- нет органов самоуправления, то есть действующего «актива», как, например, в коллективе школьников;
- в детском сообществе нет развитой системы межличностных и деловых отношений, общественного мнения.
Детские сообщества подразделяются на групповые и межгрупповые. Спонтанно организованная деятельность группой детей носит
ситуативный характер, дети объединяются в группы по интересам, сотрудничество в группах осуществляется в разных видах детской
деятельности.
Задачи формирования детского сообщества:
- формирование гуманных взаимоотношений в группе сверстников (дружеские отношения, внимание, уважение мнения другого,
взаимопомощь и др.);
- приобщение детей жить и работать сообща, играть и трудиться вместе со всеми детьми в группе;
- учить считаться с интересами друг друга, подчинять свои интересы интересам коллектива;
- учить заботиться, помогать друг другу, поощрять и поддерживать дружбу между детьми.
При становлении детского сообщества выделяют следующие этапы:
- создание предпосылок дошкольного детского сообщества (3-5 лет);
- организация сотрудничества детей в малых группах (5-6 лет);
- развитие межгрупповых взаимодействий (6-7 лет).
Наиболее эффективно детское сообщество формируется при следующих созданных психолого-педагогических условиях:
- организация педагогом интересной и содержательной жизни в группе;
- основное место в организации детского сообщества принадлежит игровой деятельности детей;
- педагог способствует осуществлению детьми собственного выбора партнеров по интересам;
- изменение педагогом структуры группового общения и дистанции общающихся;
- организация коллективного и совместного труда;
- участие детей в подготовке и проведении различных праздников и развлечений.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МАДОУ обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое
влияние педагога.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в МАДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
В учреждении действует «Кодекс профессиональной этики и служебного поведения работников МАДОУ, который содержит свод
общих принципов и правил служебного поведения, с целью установления этических норм и правил поведения работников для выполнения
ими своей профессиональной деятельности, содействия укреплению их авторитета, которыми руководствуются работники учреждения.
Каждый работник соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Общности образовательной организации (ОЧ Программы воспитания)
В ЧФУОО программы воспитания МАДОУ представлены общности (профессиональная, профессионально-родительская, детсковзрослая, детская), деятельность которых связана с реализацией национально-регионального компонента воспитательной деятельности
учреждения.
Профессиональная общность
В МАДОУ существует практика деятельности творческих групп (мастерских) педагогов «СамоЦвет», которые осуществляют
деятельность по организации воспитательных мероприятий, направленных на объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности).
Творческие коллективы осуществляют планирование, разработку и проведение мероприятий по реализации направлений воспитательной
работы в рамках национально-регионального компонента программы воспитания МАДОУ.
Профессионально-родительская общность
В рамках укрепления сотрудничества учреждения и семьи в вопросах влияния культурного наследия Среднего Урала на развитие
личности ребенка в МАДОУ действует «Виртуальная гостиная «Наследие Среднего Урала».
Это дистанционная форма взаимодействия с родителями по приобщению детей к живительному источнику истории, традиций,
обрядов и обычаев своего народа, введению их в мир общечеловеческих ценностей, знакомству с национальными традициями народов,
населяющих Средний Урал.
Детско-взрослая общность
Современные дошкольники намного больше путешествуют по России и за ее пределами, по сравнению со сверстниками, 10 – 20 лет
назад, но они очень мало знают о своѐм родном крае – Свердловской области.
Концепцией работы МАДОУ в рамках национально-регионального компонента является идея изучения малой Родины, как первого
шага в формировании мироощущения, в приобщении к истории и культуре своего народа, содействует целостному восприятию и широкому
охвату явлений окружающего мира в его многообразии и значимости. Через понимание малой Родины ребѐнок осознает сопричастность к
стране, к ее прошлому, настоящему и будущему. В связи с этим в учреждении делается все возможное, чтобы сделать жизнь воспитанников
интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, чтобы верили в свои силы и могли добиваться
задуманного, т.е. чтобы развивалась их субъектность.
Хорошо понимая при этом, что субъектом деятельности, развития, воспитания детей является еще не они сами, а детско-взрослая
событийная общность, в учреждении был создан:
- Детский клуб «Уральские самородки» - деятельность которого способствует обогащению детей знаниями о родном крае, воспитания
любви к нему, формирования гражданских позиций и навыков, играет существенную педагогическую роль в воспитании, является
интегрирующим звеном между образовательной и воспитательной деятельностью.
Детская общность
В МАДОУ создана культурно-развивающая среда для приобщения детей к истории, культуре, традициям, обычаям, природе родного
края: дети, объединяясь в группы, сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и
представления об увиденном и услышанном, ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому (творческая
игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана
окружающей природы). В результате деятельности воспитанников в детских общностях на основе интересов и инициатив ребенка, идет
накопление детьми социального, нравственного, игрового, речевого опыта.
Направления воспитания
1. Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты: когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа России; эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом; регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям
всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы: ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным
традициям; формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.
2 Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения
обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в
различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы: организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе; учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности; учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей; организовывать
коллективные проекты заботы и помощи; создавать доброжелательный психологический климат в группе.
3. Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя: совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг; организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником; организация насыщенной и
структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в МАДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы: формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела; формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить
за своим внешним видом; включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей
5. Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы: показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников; воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием; предоставлять детям с ОВЗ
самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия; собственным примером трудолюбия и
занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности; связывать
развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
6. Эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
МАДОУ;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь МАДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (ОЧ Программы воспитания)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста в МАДОУ строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их
к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
МАДОУ, в которой строится воспитательная работа.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации ОЧ программы
воспитания
Семья является первичным институтом воспитания, который оказывает большое влияние на воспитание ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Педагоги МАДОУ регулярно взаимодействуют с семьей и оказывают ей поддержку в вопросах воспитания
детей, поэтому отношения детского сада с семьей основаны на сотрудничестве и взаимодействии.
Задачи взаимодействия с семьей:
создать условия для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в направлении
воспитания детей;
обеспечить психолого-педагогическую, консультативную поддержку семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания детей;
обеспечить информационную открытость воспитательной деятельности для семьи и заинтересованных лиц, вовлеченных в
воспитательный процесс, а также широкой общественности.
Особенности отношения семьи и МАДОУ.
Сотрудничество – общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информации о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями и педагогами, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
воспитания детей.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с
помощью общения. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной деятельности за воспитание детей. Понятие
«Партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном воспитании.
Направлени
Задачи
я взаимодействия
Информационно- Создать систему
аналитическая и изучения,
диагностическая анализа информации о
деятельность
семье и ребѐнке в
МАДОУ.
Обеспечить наглядно–
информационное
просвещение родителей
Форма
взаимодействия
Анкетирование, опросы
Наглядноинформационные (сайт
МАДОУ, папки –
передвижки, родительские
групповые уголки,
фотовыставки, семейные
групповые альбомы,
самиздатовская печатная
продукция и др.)
Школа для родителей
«Поколение без границ»
(обучающие ролики,
семейный вернисаж,
фотовыставки и др.)
Сетевой родительский
коучинг
(консультирование)
Тема встречи
Потребности родителей МАДОУ в получении
услуг в основных направлениях
воспитательной работы
Форма встречи
Очно-дистанционная
«Роль семейных традиций в воспитании детей», Очно-дистанционная
«Здоровейка», «По Совету всему свету», «Наша
дружная семейка», «Наша жизнь день за днем»,
«Из жизни группы», «Мы – друзья природы»,
«В кругу семьи», «Моя бабушка - лучше всех»,
«Мама и я, счастливые мгновения», «Папа,
мама, я - дружная семья» и др.
«Воспитание со всех сторон», «Легко ли быть Очно-дистанционная
родителем», «Ясли – это серьезно», «Лучшая
семья моя», «Семья – здоровый образ жизни»,
«Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я
пришел» и др.
«Как общаться с собственным ребенком?»,
Дистанционная
«Учись быть папой», «Что такое ответственное
родительство?», «Типичные ошибки родителей
в воспитательных воздействиях и устанвках» и
др.
Логопедический пункт
(сайт МАДОУ, папки –
передвижки,
консультирование,
самиздатовская печатная
продукция и др.)
«Одаренный ребенок»
(консультирование,
самиздатовская печатная
продукция, папкипередвижки и др.)
Организовать сбор и
Сбор и обработка
обработку информации о информации о детях
семье и ребѐнке для
Анализ информации.
эффективного
осуществления
индивидуального и
дифференцированного
подхода к семье.
Сбор и обработка
информации о семье
Анализ информации.
«Полезные советы для ответственного
родителя», «Играя, воспитываем культуру
речи», «Речевая культура родителей – одно из
условий развития культуры речи детей» и др.
Очно-дистанционная
«Как обращаться с одаренными детьми»,
«Одаренный ребенок в семье», «Одаренный
ребенок – кто он?» и др.
Очно-дистанционная
- Состояние здоровья: анамнез (медицинская Очная
карта), психологическая диагностика, с целью
проектирования основных направлений,
воспитательной работы, связанных с
физическим и психоэмоциональным состоянием
воспитанник;
- Протекание адаптации к детскому саду
(адаптационный лист);
- Индивидуальные особенности ребѐнка
(личностные, поведенческие, общения) (карты
развития ребѐнка);
- Выявление и развитие способностей детей,
освоение программы (ИКР);
- Выявление детей и семей группы «риска»;
- Выявление одаренных детей.
- Состав семьи
Очно-дистанционная
- Материально – бытовые условия,
- Психологический микроклимат, стиль
воспитания,
- Семейные традиции, увлечения членов семьи,
- Потребность на услуги в основных
направлениях воспитательной работы,
Позиция родителей по отношению к
воспитанию ребѐнка и детскому саду как
институту социализации (потребитель,
созерцатель, активный участник, партнѐр)
Поддержка
родителей
- Обеспечить опору на
проявление
заинтересованности,
инициативности самих
родителей
- Включить родителей в
совместные с
дошкольниками дела,
направленные на заботу
об окружающих
- Поддерживать интерес
родителей к совместной с
Филиалом МАДОУ
деятельности, развивать
инициативность,
творчество взрослых и
детей
Школа нового образования Совместная организация и участие
Очно-дистанционная
«Поколение без границ» - в детско-родительских проектах: «Наши
(проекты, конкурсное
путешествия», «Семейные рецепты»,
«Украшаем детский сад к празднику» и др.;
движение, фестивали,
- конкурсах: «Мы родом из детства» (конкурс
досуги и др.)
семейных газет о детстве разных членов семьи),
«Новогоднее украшение» и др.;
- спортивных досугах: «Мама, папа, я –
спортивная семья», «Мы играем всей семьей» и
др.;
- фестивалях семейного и детского творчества,
которые позволяют раскрыть достижения всех
семей в различных видах совместной детскородительской деятельности: художественной,
литературной, познавательной, музыкальной,
конструктивной и т.п.
«Одаренный ребенок»
(проекты, конкурсное
движение, фестивали,
марафон и др.)
Союз детских отряд
добровольцев (акции,
проекты, патронаж и др.)
Совместная организация и участие
Очно-дистанционная
- в детско-родительских проектах: «Маленькие
гении», «Самое, самое, самое о нашем городе» и
др.;
- интеллектуальный марафон «Маленькие
гении»;
- конкурсах: «Квиз-игра», «Я сам», серия
интерактивных конкурсов, и др.;
- спортивные праздники: «Малые олимпийские
игры», «Чемпионат по многоборью» и др.;
- фестивалях: «Юные самоделкины», «Техноквест», «Робоград», «Волшебная страна
детства» - семейного и детского творчества,
которые позволяют раскрыть достижения всех
семей в различных видах совместной детскородительской деятельности: художественной,
литературной, познавательной, музыкальной,
конструктивной и др.
Совместная организация и участие
Очно-дистанционная
- в детско-родительских проектах: «Садик-сад»,
«Старой игрушке – новая жизнь», «Всемирный
день животных» и др.;
- акции: «Поздравляем ветеранов», «Сдай
макулатуру – посади дерево», «Наши добрые
дела», «Юный книголюб», «Поделись своею
добротой», «Кормушка», «Копилка добрых
дел», «Пушистая лапка», «Дарим приятные
сюрпризы» и др.
- патронаж «Игры с малышами», «Научим
тому, что умеем сами» и др.
Школа нового образования Консультации:
Просветительская Повышать
Очно-дистанционная
«Поколение без границ» «Общение с ребенком в семье», «Воспитание у
деятельность
компетентность
(консультации, семинары- детей заботливого отношения к окружающим» и
родителей в вопросах
практикумы и др.)
др.
воспитания детей:
Семинары-практикумы:
- обеспечивать родителей
«Роль семьи в воспитании эмоциональной
психолого отзывчивости дошкольника», «Знаю ли я своего
педагогической
ребенка» и др.
информацией;
-защитить права детей и
«Воспитание у детей младшего возраста
Родительские собрания
Очно-дистанционная, зум
родителей на
самостоятельности
и
самообслуживания»,
удовлетворение их
«Секреты воспитания вежливого ребенка» и др
потребностей;
- формировать
«Успешный родитель - успешный ребенок»,
Сетевой родительский
Дистанционно, зум
ответственную и
«Позитивное родительство и осознанность»,
коучинг
активную позицию
«Раннее развитие через музыку» и др.
(консультирование)
родителей в процессе
воспитания детей
Вовлечь родителей в
Школа нового образования Привлечение родителей к:
Совместная
Очно-дистанционная
деятельность
воспитательный процесс «Поколение без границ» - подготовке к культурно-массовым
МАДОУ
мероприятиям;
педагогов и
- совместному планированию;
родителей
- организации досуговой деятельности;
- совместной деятельности с детьми (занятия,
игры, экскурсии, конкурсы, досуги)
- оформлению группы и ДОУ
- совместной разработке пособий и
дидактических игр;
- проектам: «Наши путешествия», «Семейные
рецепты», «Украшаем детский сад к
празднику» и др.
Привлечение родителей к участию в
Очно-дистанционная,
Совет родителей
управлении МАДОУ - создание общественной зум, родительские чаты
организации родителей на базе ДОУ.
Союз детских отряд
добровольцев
Родительский патруль
Участие родителей Привлечь родителей к
Совет родителей
в управлении
управленческой работе в
МАДОУ
МАДОУ
Привлечь родителей к
методической работе в
МАДОУ
Сетевой родительский
коучинг
Привлечь родителей к
Совет родителей
контрольно-оценочной
деятельности в МАДОУ
Привлечение родителей к:
Очно-дистанционная
- разработке акций «Наш участок самый,
самый», «Новогоднее чудо», «Движение с
уважением», «Бессмертный полк», и др.;
- создание семейных газет, открыток, плакатов
«Примите наши поздравления», «А ты сделал
доброе дело?», «Письмо ветерану», «Подарок
для самого маленького»
Привлечение родителей к:
Очная
- подготовке акций «Автокресло – это важно»,
«Засветись»
- совместной деятельности с детьми;
- изготовлению буклетов, флайеров, памяток
«Будь внимателен, водитель», «Письмо
водителю», «Водитель, береги жизнь» и др.
Участие в стратегическом, тактическом,
Очно-дистанционная
оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм воспитания детей в
совместной и самостоятельной
деятельности.
Планирование воспитательной работы с
Дистанционная
семьями воспитанников - «Успешный родитель
- успешный ребенок», «Позитивное
родительство и осознанность», «Раннее развитие
через музыку» и др.
Организация и проведение совместного анализа Очно-дистанционная
деятельности коллектива детского сада в
вопросах воспитания детей. Привлечение
родителей к участию в контрольно-оценочной
деятельности. Контроль и оценка результатов
работы
детского сада и семьи по проектированию
будущей траектории воспитания ребенка.
Работа с родителями (ЧФУОО Программы воспитания)
Для МАДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
укреплять сотрудничества учреждения и семьи в вопросах влияния культурного наследия Среднего Урала на развитие личности детей. С
этой целью работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения.
Направлени
Задачи
я взаимодействия
Информационно- Обеспечить наглядно–
аналитическая и информационное
диагностическая просвещение родителей
деятельность
Поддержка
родителей
Форма взаимодействия
журнал для родителей,
семейный вернисаж,
фотовыставки,
самиздатовская печатная
продукция и др.
проекты, конкурсное
движение, фестивали, досуги
и др.
- Обеспечить опору на
проявление
заинтересованности,
инициативности самих
родителей
- Включить родителей в
совместные с
дошкольниками дела
- Поддерживать интерес
родителей к совместной с
МАДОУ деятельности,
развивать
инициативность,
творчество взрослых и
детей
Просветительская Повышать
«Виртуальная гостиная»
деятельность компетентность
родителей в вопросах
воспитания детей:
- обеспечивать родителей
психолого педагогической
информацией;
- формировать
ответственную и
активную позицию
родителей в процессе
воспитания детей
Тема встречи
«Роль семейных традиций в воспитании
детей», «Воспитание любви к Малой
Родине», «Знакомство детей с уральским
краем», «В кругу семьи - традиции»,
«История моей семьи», и др.
Совместная организация и участие
- в детско-родительских проектах:
«Игровая культура Урала», «Урал
мастеровой», «Народные промыслы»;
- конкурсах: «Мы родом с Урала», «Мир в
радуге профессий» и др.;
- спортивных досугах: «Уральские игрища»;
- областной фестиваль интеллектуального
творчества «Богатырская слава: наследие и
наследники»
Консультации:
«Роль семейных традиций в воспитании
детей», «Формирование у детей
дошкольного
возраста нравственного отношения к
малой Родине» и др.
Семинары-практикумы:
«Мой родной город – моя малая Родина»,
«Создание условий для всестороннего
развития нравственно – патриотического
потенциала детей дошкольного возраста
через приобщение к культуре и традициям
своей малой Родины» и др.
Форма встречи
Очно-дистанционная
Очно-дистанционная
Дистанционно
Совместная
деятельность
педагогов и
родителей
Вовлечь родителей в
«Интерактивная гостиная»
воспитательный процесс
МАДОУ
Привлечение родителей к:
Очно-дистанционная
- подготовке к культурно-массовым
мероприятиям;
- совместному планированию;
- организации досуговой деятельности;
- совместной деятельности с детьми
(занятия, игры, экскурсии, конкурсы, досуги)
- организация музея
- совместной разработке пособий и
дидактических игр
События образовательной организации (ОЧ Программы воспитания)
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы воспитания являются примерные
темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
сезонным явлениям;
народной культуре и традициям.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными, являясь системообразующей и
структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты разнообразны по тематике, содержанию,
организационным формам, при этом каждый проект ориентирован на ценность-доминанту (например, проект сентября «Скоро в школу мы
пойдем» предполагает постижение детьми ценности познания, проект «Игрушки наших бабушек» нацелен на приобщение детей к ценности
Родины). Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в
различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Утренний круг: обмен новостями, обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
- Чествование именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
- Минутки общения: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым
создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия;
- Радостная встреча: во время различных праздников (День знаний, День смеха, День детей-изобретателей и др. в группу к детям
приходят различные герои (либо встречают вода в детский сад), поздравляют с праздником, дарят небольшие подарки. Это способствует
созданию положительного эмоционального настроя детей и родителей.
-
События образовательной организации (ЧФУОО Программы воспитания)
С учетом социокультурных традиций, интересов и потребностей детей и родителей, в МАДОУ организуются следующие
традиционные события
Направление
Ценности
Событие
Часть
программы
воспитания
День знаний
День именинника
День дошкольного работника
Открытие Детской академии изобретательства
Международный день пожилых людей
Познавательное
Социальное
Познавательное, социальное
Познавательное
Социальное
Труд
Дружба
Труд
Труд и творчество
Семья, дружба, человек и сотрудничество
ОЧ
ОЧ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ, ЧФУ
Осенины
День защиты животных
День народного единства
Фестиваль «Юные самоделкины»
День матери
День Государственного герба РФ
День добровольца (волонтера)
День Героев Отечества
Новый год
День детей-изобретателей
Этико-эстетическое
Социальное, познавательное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Патриотическое
Патриотическое
Познавательное, социальное
Познавательное
Творчество
Родина и природа
Родина и природа
Труд и творчество
семья
Родина и природа
семья, дружба, человек и сотрудничество
Родина
Знания, Семья
Знания
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ОЧ, ЧФУ
ОЧ
ОЧ, ЧФУ
ЧФУ
Международный день ювелира
День защитников Отечества
Масленица
Международный женский день
Всемирный день театра
День смеха
Международный день птиц
Всемирный день здоровья
День авиации и космонавтики
Клубный час
День Победы
Международный день музеев
Международный день танца
Международный день защиты детей
Трудовое
Патриотическое
Патриотическое направление
Социальное
Этико-эстетическое
Этико-эстетическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Этико-эстетическое
Этико-эстетическое
Патриотическое направление
Международный день друзей
День России
Социальное
Социальное
День памяти и скорби
День ГИБДД
Всероссийский день семьи, любви и верности
День строителя
День Физкультурника
Патриотическое направление
Физическое и оздоровительное
Социальное
Трудовое
Физическое и оздоровительное
Труд
Родина
Ценности Родина и природа
семья, дружба, человек и сотрудничество
Знания, культура и красота, семья
культура и красота.
Знания
Здоровье, семья
Знания
Труд
Родина
Родина
культура и красота
Ценности семья, дружба, человек и
сотрудничество
семья, дружба, человек и сотрудничество
Родина, дружба, человек и
сотрудничество
Родина
здоровье
семья, дружба, человек и сотрудничество
труд
Здоровье, семья
ЧФУ
ЧФУ
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ОЧ
ЧФУ
ЧФУ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ, ЧФУ
ЧФУ
ЧФУ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ
ЧФУ
Совместная деятельность в МАДОУ.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации» дошкольное
образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Процесс воспитания в МАДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования
(Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства;
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит
с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду - личностно-развивающий и гуманистический
характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка.
МАДОУ принимает участие в воспитательно значимых проектах различного уровня представительства:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников
образовательных отношений. Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята занимаются рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием, мультипликацией. Делают различные макеты, лэпбуки, экологические знаки и стенгазеты, подарки, поделки для
выставок, социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
4. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного
искусства, экологические, социальные. Традиционными в учреждении стали выставки детских работ «Моя Маленькая страна», «Защитники
Отечества», «День Победы», фотовыставки «Мой папа – моя гордость», «Любимый Первоуральск».
5. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения.
В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
6. Конкурсы, фестивали, марафоны, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной
форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
7. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде концертов, театральных постановок,
развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
8. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды
двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.
Наиболее крупные мероприятия представлены в таблице.
Организации (сообщества)
воспитательного процесса
УрГПУ
Воспитательно-значимые проекты и программы
МАДОУ
- Областной фестиваль детского изобретательства
ГАОУ ДПО «ИРО»
- Областной фестиваль интеллектуального творчества
детей «Богатырская слава: Наследие и Наследники»
ОГИБДД УВД по городскому
округу
Первоуральск:
Управление образования МО
Первоуральск
Проект «Зеленый огонек»
-Городской интеллектуальный марафон «Маленькие
гении»;
-Городские Олимпийские игры дошкольников,
-Городской фестиваль детского творчества «Волшебная
страна детства».
Направления воспитания
- познавательное
- трудовое
- познавательное
- этико-эстетическое
- патриотическое
- патриотическое
- физическое и оздоровительное
- познавательное
- этико-эстетическое
- патриотическое
- физическое и оздоровительное
-Городской фестиваль «Путешествие в Мультяшино»
МАДОУ № 9 МО Первоуральск
Областной фестиваль «ТЕХНО-КВЕСТ»
- познавательное
- трудовое
МАДОУ № 5 МО Первоуральск
Областной игровой фестиваль «Юные самоделкины»
- познавательное
- трудовое
МАДОУ № 39 МО Первоуральск
Всероссийский Легофестиваль
Всероссийский игровой фестиваль «В сказочной стране
Эколят»
Цикл праздничных мероприятий
МАОУ СОШ № 4
Первоуральская детская Школа
Искусств
Цикл творческих гостиных «В царстве музыки»
Центр детского творчества
Цикл познавательно-туристических игр «Удивительное
рядом»
- познавательное
- трудовое
- экологическое
- познавательное
- этико-эстетическое
- патриотическое
- познавательное
- этико-эстетическое
- патриотическое
- познавательное
- этико-эстетическое
- патриотическое
Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей предметно- пространственной среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка ППС МАДОУ, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС МАДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
-размещение на стенах МАДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
-озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство МАДОУ на зоны активного и
тихого отдыха;
-регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков присадовой
территории (например, высадке культурных растений);
-акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Организация предметно-пространственной среды (ОЧ Программы воспитания)
Окружающая обстановка, в которой растѐт ребѐнок, представлена в МАДОУ специально организованным пространством
(помещениями, участками и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем. Она оказывает большое влияние на воспитание и становление
личности ребенка, рассматривается как часть воспитывающей среды, для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.
Воспитывающая предметно-пространственная среда (далее ППС) определяется целью и задачами воспитания, ценностями, образцами
и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
ППС в МАДОУ создана обеспечить:
-максимальную реализацию воспитательного потенциала пространства детского сада, группы и прилегающей территории, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития и воспитания детей;
-построение вариативного воспитательного пространства, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, интересы детей, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
-создание условия для организации разных видов детской деятельности, несущих воспитательное значение;
-учет возрастных особенностей детей в процессе реализации системы воспитания.
-создание равных условий, максимально способствующих реализации программы воспитания для детей, имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья;
-открытость воспитательной ППС и вовлечение родителей (законных представителей) в ее организацию.
Материально-техническое содержание ППС изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и событийностью.
Наполняемость ППС МАДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания: подбор
художественной литературы; подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств; оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых,
театральных, дидактических игр); оборудование для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной
труд).
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию ребенком.
ППС МАДОУ:
- Включает знаки и символы государства.
- Является экологичной, природосообразной и безопасной.
- Обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
- Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
- Обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
- Обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
- Обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
- Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России. Вся среда МАДОУ гармонична и эстетически
привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МАДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей раннего и дошкольного
возраста.
Направления воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Оснащение ППС пособиями и материалами
- Тематические центры: «Мы живем в России», «Народные обряды и промыслы», «Москва-столица России»;
- Макеты «Русская изба», «Моя родина Россия!»;
-Лэпбуки «Россия – Родина моя»;
-Дидактические игры «Символика России», «С чего начинается Родина», «Праздники, обряды, традиции»;
-Альбомы «Национальные костюмы», «Национальности России», «Города- Герои России»,;
-Детские творческие выставки «Достопримечательности России», «Прогулки по памятным местам России»;
-Мини-музей : «Военная техника».
- Сюжетно-ролевые центры: «Моя семья», «Театр», «Больница», «Водитель», «Автослесарь», «Продавец» и
т.д.
-Детские творческие выставки «День народного единства», «День пожилого человека»;
- Альбомы «День Победы», «Праздник каждый день».
-Макеты, лэпбуки «Животные леса», «Прогулки по Лесу», «Птицы России», «Водоем»;
-Коллекции (полезных ископаемых, камней, почвы, растений, семян, монет и др.);
- Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.),
-«Наглядные
пособия»,
репрезентирующие
мир
вещей и исторических
событий
России.
- Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
- Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой»
культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Земли и т.п.);
- Произведения детских писателей, Красная книга России;
-Муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми.
и -Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной
активности).
-Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания.
-Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
-Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моѐ здоровье»; «10 заповедей здорового
образа
жизни
моей
семьи»;
«Я
расту
здоровым»,
«Я
не
болею»
-Музыкальный
центр
с
дисками
«Радуга
звуков»,
«Уголок
леса»,
«Шум
моря».
-Иллюстрации,
фотографии
знаменитых
спортсменов,
спортивных
команд
России.
-Коллаж «Любимые виды спорта», «Папа, мама, я – Спортивная семья!»
-Макет тела человека
-Центр дежурства; центр труда
-Центр сюжетно-ролевых игр «Больница», «Ветстанция», «Торговый центр», «Кафе» и др.
-Дидактические игры «Орудия труда», «Кто, что делает?»;
-Альбомы «Все работы хороши, выбирай на вкус», «В мире профессий», «Пословицы, поговорки о труде в
картинках»;
-Библиотека
«Труд
красит
человека».
Этико-эстетическое
-Мини-музей «Рукоделие народов России», «Матрешки», «Народные промыслы»
-Тематические центры «Музыкальная нотка», «Юные художники»
-Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел (роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических
подносах).
-Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса,
металлические
подносы.
-Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия,
побуждающие
к
развитию
восприятия
музыки:
- Магнитофон с аудиодисками, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские
песни, сказки, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
Детские
музыкальные,
народные
инструменты;
- Музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
- Различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным
инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- Дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках); «передвижка» с
пуговицами – большими
Организация предметно-пространственной среды (ОЧ Программы воспитания)
В дополнении к требованиям по организации предметно-пространственной среды ОЧ программы воспитания МАДОУ, РППС
ЧФУОО МАДОУ создана обеспечить:
- создание равных условий, максимально способствующих реализации программы воспитания для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным общностям;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется воспитательная деятельность.
ППС МАДОУ ЧФУОО программы воспитания МАДОУ:
- Включает знаки и символы региона, города и организации.
- Отражает региональные, этнографические, конфессиональные особенности социокультурных условий.
- Обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
- Среда предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Направления воспитания
Оснащение РППС пособиями и материалами
- Тематические центры: «Мы живем на Урале», «Мой родной край», «Народные обряды и промыслы Урала»,
Патриотическое
«Первоуральск-город в котором я живу!»;
- Макеты «Город, в котором я живу», «Урал - наш край родной!»;
- Лэпбуки: «Путешествие по Уралу», «Города Урала», «Уральские горы»;
- Дидактические игры «Символика Урала», «С чего начинается Урал», «Праздники, обряды, традиции
уральского народа»;
- Альбомы «Национальности Урала», «Города- Урала», «Моя малая родина»;
- Детские творческие выставки «Достопримечательности родного города», «Прогулки по Уралу»;
- Мини-музей : «Родной Край», «Музей военной техники на Урале»
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
- Сюжетно-ролевые центры: «Моя семья», «Театр», «Больница», «Водитель», «Автослесарь», «Продавец» и
т.д.
-Детские творческие выставки «День народного единства», «Моя семья», «Семейные праздники», «День
пожилого человека»;
- Фотовыставки «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе», акции: «Пушистая лапка»,
- Альбомы «День Победы», «Праздник каждый день».
- Макеты, лэпбуки «Животные леса», «Прогулки по Лесу», «Птицы России», «Водоем»;
- Коллекции (полезных ископаемых Урала, драгоценных камней Урала, почвы, растений, семян, и др.);
- Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.),
- «Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала.
- Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
- Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой»
культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Земли, с внесением границ Урала и т.п.);
- Произведения уральских писателей (П.П.Бажова, Е.А.Пермяк, Д.Н. Мамин-Сибиряк), Красная книга Урала;
- Муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми.
- Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
- Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания.
- Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
- Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моѐ здоровье»; «10 заповедей здорового
образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»
- Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
- Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города.
- Коллаж «Любимые виды спорта», «Папа, мама, я – Спортивная семья!»
- Макет тела человека
- Подвижные игры Урала
- Центр дежурства; центр труда
- Центр сюжетно-ролевых игр «Больница», «Ветстанция», «Торговый центр», «Кафе» и др.
- Дидактические игры «Профессии моей семьи», «Профессии в моем городе», «Орудия труда», «Кто, что
делает?»;
- Альбомы «Все работы хороши, выбирай на вкус», «В мире уральских профессий», «Пословицы, поговорки о
труде в картинках», «Камнерезное искусство уральских мастеров»;
- Библиотека «Труд красит человека».
- Фотовыставки акции: «Посади дерево», «Скажем мусору нет».
- Мини-музей «Рукоделие моей бабушки», «Народные промыслы уральских мастеров».
- Тематические центры «Музыкальная нотка», «Юные художники»
- Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах, Урало-Сибирская роспись, каслинское литье).
- Уголок уральской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы.
- Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- Магнитофон с аудиодисками, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские
песни, сказки, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- Детские музыкальные, народные инструменты;
- Музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
Социальное партнерство (ОЧ Программы воспитания)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социокультурный контекст ДОО ОЧ программы воспитания
Социокультурный контекст МАДОУ – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в
себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
МАДОУ расположен в жилом микрорайоне города Первоуральска. Выстроена система сотрудничества с такими социальными
партнерами, как УрГПУ, ГАОУ ДПО «ИРО», ОГИБДД УВД по городскому округу Первоуральск, ПМБУ ФКИС «Страт», МАОУ СОШ № 4,
ПМБУК «ЦБС» Библиотека № 1. Взаимодействие с объектами социального окружения строится на основании планов работы, соглашений о
сотрудничестве через разные формы и виды совместной деятельности.
МАДОУ активно реализует инновационную деятельность: апробирует новейшие программы и методики обучения и воспитания,
совершенствует формы взаимодействия с родителями воспитанников, внедряет новые подходы к организации работы с педагогами, является
инновационной площадкой Детской Академии Изобретательства. Реализация инновационных проектов стимулирует конкурсную
деятельность разного уровня: МАДОУ, Муниципального, Регионального, Федерального.
Взаимодействие МАДОУ с социумом включает в себя:
работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры;
с семьями воспитанников детского сада.
Учреждения
УрГПУ
Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Региональная инновационная площадка
Областной
Фестиваль
детского изобретательства
Точки взаимодействия
Презентация профессиональной деятельности
педагогов Научно-методическое сопровождение
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
ГАОУ
«ИРО»
ДПО
Стажировочные практики
Образовательные программы
Стажировочные практики
Образовательные программы
ОГИБДД УВД по Социальная акция «Автокресло – детям!»
городскому
Всероссийская акция «Безопасность детства»
округу
Профилактическое мероприятие «Внимание,
дети!»
Первоуральск
Профилактическое мероприятие «Внимание,
каникулы!»
Профилактическое мероприятие «Горка»
Акция «Родительский патруль»
Отряд «ЮПИД»
Досуг «Путешествие по городу дорожных
знаков»,
Досуг «Веселый перекресток»
Развлечение «Как Незнайка светофор искал»
Развлечение «Страна Светофория»
Кулинарный
онлайн-конкурс
по
ПДД
«Вкусный знак»
Онлайн-марафон «Юный пешеход»
ПМБУК «ЦБС» Профилактическая игра о ЗОЖ "Путешествие
на планету Здоровья"
Библиотека № 1
Познавательно - развлекательное мероприятие
"Народные промыслы"
Познавательно - развлекательное мероприятие
"Как появилась азбука"
Игровая программа «Я и мои права»
Познавательно - развлекательное мероприятие
«Знатоки ППД»
Мастер – класс «Мусор и его вторая жизнь»
Познавательно – игровое мероприятие по
творчеству В. Осеевой «Уроки доброты и
вежливости»
Познавательно - развлекательное мероприятие
«Сказки с пеленок и на всю жизнь», по
творчеству К. Чуковского
Игра-викторина «Здоровье дарит Айболит»;
Книгоигра «Что такое хорошо и что такое
плохо?» по книге Лизы О. Энгельгардт;
Громкие чтения сказок, стихов и рассказов о
Презентация профессиональной деятельности
педагогов Научно-методическое сопровождение
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
Участие воспитанников с семьями в социальных акциях
Участие воспитанников с семьями в профилактических мероприятиях,
направленных на предотвращение дорожно-транспортных происшествий
Участие родителей и детей в проведении акции, привлечение внимания
к вопросам дорожной безопасности
Участие воспитанников в досуге и развлечениях
Представление детских творческих работ на конкурс
Представление воспитанниками видеоролика с призывом соблюдать
правила дорожного движения
Участие воспитанников в профилактической игре
Участие воспитанников в игровой программе
Участие воспитанников в играх-викторинах
Участие воспитанников в мастер -классах
бабушках «Лучшие бабушки на свете», ко
Дню пожилого человека
Урок толерантности «Я, ты, он, она – вместе
дружная семья»;
Познавательно-развлекательное мероприятие
«Веселые рассказы о детях для детей», ко Дню
рождения Н. Н. Носова
Познавательно-развлекательное мероприятие
«Новогодний подарок», ко Дню рождения В.
Ю. Драгунского
МБОУ
ДО Концерты
Совместные праздники и развлечения
«Первоуральская
Совместное
проведение
родительских
школа искусств»
собраний
ПМБУ
ФКИС Спортивный праздник «Мама, папа, я –
спортивная семья!»
«Страт»
Спортивное мероприятие «ГТО сдает семья!»
Малые олимпийские игры
Первоуральский
Совместные акции
городской
общественный
фонд
помощи
бездомным
животных
ГБУЗ Со «Детская Диспансеризация воспитанников
Совместное
проведение
родительских
городская
больница города собраний
Встреча с интересными людьми
Первоуральска2
Участие воспитанников в совместных концертах, тематических выставках
Участие воспитанников с семьями в спортивных мероприятиях
Участие детей и воспитанников в благотворительной деятельности
Медицинское обслуживание детей
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
программе воспитания МАДОУ. Работа с родителями осуществляется в видах и формах деятельности, описанных в разделах: 1.2.3, 2.3.
Социальное партнерство (ЧФУОО Программы воспитания)
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные, региональные особенности и направлен на
построение социального партнерства учреждения.
Ведущая отрасль экономики Первоуральска – металлургическая, обуславливает приоритетную тематику ознакомления детей с трудом
взрослых. На территории города расположены промышленные предприятия, что дает возможность знакомить воспитанников с профессиями
их родителей, воспитывать уважительное отношение к труду и желание в будущем трудиться на благо развития своего родного города.
Педагоги знакомят воспитанников с работами и успехами талантливых Первоуральцев, побуждая тем самым проявлять себя и свое
творчество, гордится родным городом.
Одно из крупнейших предприятий России и Европы по выпуску стальных труб. Совместно с ОАО «ПНТЗ» МАДОУ знакомит
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также с темами, направленными на ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками. В музее собраны предметы, рассказывающие о дореволюционном прошлом
Васильево – Шайтанска – так раньше именовался населенный пункт, раскинувшийся вокруг железоделательного завода. Представлено
много документов, фотографий, экспонатов о способе производства металла в 18 и 19 веках, о начале трубного производства, выставлены и
первые уральские трубы.
Краткое описание проектов,
Учреждения
Точки взаимодействия
обогащающих воспитательное пространство
Музей
ОАО Обзорные экскурсии по экспозиционным залам:
Посещение воспитанниками экспозиций
-«Завод в Шайтан – логу»
«Первоуральский
музея с целью формирования знаний и
новотрубный
завод» -«Курс на индустриализацию. Будни великой стройки»
проявления интереса воспитанников к
(входит
в
группу -«Новотрубники на фронтах Великой Отечественной…»
своему родному городу, своему народу
-«Все для фронта, все для Победы!»
«ЧТПЗ»)
-«НТЗ – флагман трубной промышленности»
Центр
дополнительного
детского Секция спортивного ориентирования и спортивного туризма. Организация Организация
занятий для детей по спортивному ориентированию и туризму, организация образования
для
воспитанников
творчества
походов выходного дня по окрестностям города:
старшего возраста, участие в походах
-гора Волчиха,
выходного дня с семьями воспитанников
-гора Теплая,
по окрестностям г. Первоуральск
-гора Мокрая,
-гора Пильная,
-скала Дюжонок.
Центр
Посещение музея с воспитанниками
детского Краеведческий музей представляет несколько экспозиций из предметов,
собранных на территории Первоуральского района:
ДОО
творчества
1. Коллекция разнообразных самоваров: экскурсии и занятия на темы «У
самовара», «Традиции русского застолья», «Русское чаепитие»,
«Самоварный промысел на Урале и в России»
2. Экспонаты Васильево-Шайтанского завода (его продукция) помогают в
занятие-игре «Я строю завод»
3. «Бабушкин сундук» - знакомит с бытом и культурой местного населения,
его традициями и обрядами
4. «Как рубашка в поле выросла» - изучают устройство и действие ткацкого
станка, серпы и прялки, виды старинной мужской и женской одежды.
5. Интерьер избы Васильево-Шайтанского мастера – интересная и
привлекательная часть музея
-Беседы «По сказкам К.И.Чуковского», «Хорошая книга – наш друг»
Посещение воспитанниками детской
Детская библиотека
- «Путешествия по книгам А.Барто, С.Михалкова, С.Маршака»
библиотеки, эмоциональное восприятие
-Выставки детской литературы в уголке книги «Калейдоскоп русских
содержания литературных произведений
народных сказок», «Лукошко сказок дедушки Корнея»
и интерес к народному творчеству
-Игра – путешествие по произведениям уральских писателей Н.Пикулевой,
В.Кузнецова, А.Середы, Е.Попляновой, Ю.Подкорытова
ГАУК
ИСО -Музейная игра «Краеведческая азбука», детская познавательная экскурсия Участие воспитанников в квест-играх
«Инновационный
культурный центр»
Родительская
общественность
в виде игры-путешествия, знакомятся с историей горнозаводского Урала
-Музейная игра «Урал мастеровой», ребята путешествуют по музею
горнозаводской цивилизации и проходят эстафету из 10 этапов
-Тематическое занятие «Символы и знаки», главные символы нашей страны
«Встречи с интересными людьми»:
-нагревальщик металла,
-вальцовщик,
-оператор станков с программным управлением,
-правильщик проката труб,
-газорезчик,
-шлифовщик и др. (более 60 % родителей (законных представителей)
работают на заводе)
Организация встреч с родителями
(законными
представителями)
работниками ОАО «Первоуральского
Новотрубного завода»
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ОЧ Программы воспитания
Наименование
должности
Руководящие
работники
Старший
воспитатель
Функциональные обязанности
- Руководство разработкой и утверждение программы воспитания для образовательной организации
- Организация разработки и утверждение локальных нормативных актов дошкольной образовательной
организации по основным вопросам организации и осуществления воспитательной деятельности;
- Формирование органов управления образовательной организации с привлечением представителей всех
участников образовательных отношений;
- Организация и управление процессом отбора средств воспитания, методов и технологий, отвечающих целям и
задачам реализуемых программ, запросам социума, учитывающих состояние здоровья и возможности
обучающихся, ресурсы образовательной организации;
- Управление процессами достижения воспитательных результатов и эффектов деятельности образовательной
организации;
- Формирование системы методической и организационно-массовой деятельности как составляющей воспитательной
деятельности дошкольной организации;
- Формирование системы мониторинга воспитательной деятельности, в т.ч. внутренней системы оценки качества
воспитания.
- Организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- Разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
- Анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
- Планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- Организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- Организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их
компетентностей;
– Проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательных
организаций.
- Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии,
так и во внеурочной деятельности;
- Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера;
- Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и
правилами внутреннего распорядка образовательной организации;
- Проектирование и реализация воспитательных программ;
- Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой, коммуникативной,
познавательно – исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная);
- Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка);
-Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации;
- Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
- Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка.
-Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды в рамках музыкальной
деятельности;
-Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов музыкальной воспитательной работы, используя их
как на занятии, так и во внеурочной деятельности;
-Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их музыкальных способностей
и характера;
-Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и
правилами внутреннего распорядка образовательной организации;
-Проектирование и реализация воспитательных программ в рамках музыкальной деятельности;
-Реализация воспитательных возможностей различных видов музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание музыки и
т.п.);
-Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации в рамках музыкальной
деятельности;
-Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
-Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов музыкального воспитания ребенка;
-Сотрудничество с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.
Инструктор по -Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды в рамках физкультурно –
физической
оздоровительной направления;
культуре
-Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов физкультурного и оздоровительного направления
воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности;
-Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера в
рамках физкультурно – оздоровительного направления;
-Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и
правилами внутреннего распорядка образовательной организации;
-Проектирование и реализация воспитательных программ в рамках физкультурно – оздоровительного направления;
-Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка в рамках физкультурно –
оздоровительного направления (спортивной, физкультурной и т.д.);
-Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации в рамках физкультурно –
оздоровительного направления;
-Формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
-Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка в рамках физкультурно – оздоровительного направления;
-Сотрудничество с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач
Учитель
- -Регулирование поведения обучающихся с нарушениями речи для обеспечения безопасной образовательной среды;
-Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их на
логопед
логопедических занятии;
-Постановка воспитательных целей, способствующих воспитанию обучающихся, независимо от их способностей и характера
-Определение и принятие четких правил поведения обучающимися с нарушениями речи, в соответствии с уставом
образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации
-Проектирование и реализация воспитательных программ для воспитанников с нарушениями речи
-Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка с нарушениями речи
-Сотрудничество с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач
-Осуществление психолого-педагогического сопровождения воспитательной деятельности в ДОУ,
Педагог-Психолого-педагогическая поддержка воспитанников и их семей, оказание психолого-педагогической помощи в процессе
психолог
воспитания;
-Осуществление социологических исследований воспитанников и их семей;
-Консультирование родителей (законных представителей) и педагогов по вопросам воспитания;
-Организация и проведение различных видов воспитательной работы;
-Информационное обеспечение воспитательного процесса: оформление стендовой информации, памяток, буклетов и пр.
Младший
- Создание условий для организации разных видов детской деятельности (совместно с воспитателем)
воспитатель
-Участие в организации работы по формированию культурно-гигиенических навыков.
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм педагогов, так как для развивающей личности ребенка
педагог является знаковой фигурой. Весь педагогический персонал своевременно проходит повышение квалификации по тематике,
соответствующей направлениям воспитания, в рамках плана повышения квалификации Филиала МАДОУ на учебный год, включенного в
годовой план Филиала МАДОУ в соответствии с реализацией Программы повышения квалификации.
Культура поведения взрослых в учреждении направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Поэтому все сотрудники Филиала МАДОУ соблюдают нормы профессиональной этики и поведения.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ЧФУОО Программы воспитания
Программа воспитания Филиала МАДОУ предусматривает активное привлечение специалистов из числа социальных партнеров для
реализации задач воспитания. Системное сотрудничество позволяет комплексно решать воспитательные задачи, повышая качество
воспитательного процесса.
Наименование
Функциональные обязанности
должности
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы по формированию у
ПМАОУ ДО «Центр ребенка представления об истории, достопримечательностях м.о. Первоуральск, Свердловской области.
детского творчества» - Формирование правил и норм поведения и безопасного пребывания в условиях автономного существования в
природной среде Среднего Урала;
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы
- Разработка социально-значимых проектов взаимодействия детского сада и ПМБУК «Централизованная библиотечная
система»;
ПМБУК
- Создание условий для расширения кругозора дошкольников по ознакомлению с историей Урала, г.о. Первоуральск,
«Централизованная
традициями народа, формирования ценностного отношения к прошлому и будущему – г.о. Первоуральск, Свердловской
библиотечная
области;
система»
- Планирование работы в организации воспитательной деятельности по формированию познавательного интереса и
уважения ребенка к важнейшим событиям истории Урала и его народов, к героям Урала.
специалист ГАУЗ СО - Формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни.
Городская больница
Первоуральск
МАОУ СОШ № 1
Первоуральское
муниципальное
бюджетное
учреждение
физической
культуры и спорта
«Старт»
ИКЦ
(инновационный
культурный центр) г.
Первоуральска
- Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой, коммуникативной,
познавательно – исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная).
- Формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
-Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка в рамках физкультурно –
оздоровительного направления (спортивной, физкультурной и т.д.);
- Создание условий для расширения кругозора дошкольников по формированию представления о ценностях,
основанных на национальных традициях, связи поколений.
- Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой, коммуникативной,
познавательно – исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная).
Реализация современных форм и методов воспитательной работы по формированию познавательного интереса и
уважения ребенка к важнейшим событиям истории Урала и его народов, к героям Урала.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания (ОЧ и ЧФУОО)
Реализация программы воспитания Филиала МАДОУ предусматривает внесение изменений в локальные акты учреждения:
- Основная общеобразовательная программа-образовательная программа дошкольного образования МАДОУ;
- Адаптированная общеобразовательная программа-образовательная программа дошкольного образования МАДОУ;
- Программа развития МАДОУ «Детский сад № 39»;
- Годовой план работы на учебный год МАДОУ;
- Календарный план воспитательной работы МАДОУ;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в МАДОУ «Детский сад № 39»;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МАДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность в МАДОУ «Детский сад № 39»).
- Соглашения о сетевом сотрудничестве с организациями, принимающими участие в реализации программы воспитания Филиала МАДОУ.
Методическое обеспечение реализации ОЧ программы воспитания
Направления
Методические материалы
воспитания
Патриотическое - Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий.
Методическое пособие для педагогов. - СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2021. – 192 с.
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
-Майер А.А. Введение детей в проблемы социальной действительности (родиноведческий подход): Учебное пособие. – СПб:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012. – 272 с.
- Нищева Н.В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. Учебно-наглядные пособия. – СПб: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2014. – 16 с.
- Малахова А.Н. «Развитие личности ребенка. Психолого-педагогическая работа со сказкой.»): Учебное пособие. – СПб:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 240 с.
-Савченко В.И. Авторизованная «Программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников».
Методические рекомендации. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013. – 320 с.
- Конкевич С.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников в формировании представлений об этикете:
практическое пособие. –СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. –80 с.
-Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые
ситуации, игры, этюды: учебно-методическое пособие. – СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», 2012. – 224с.
- Михайлова З.А Игровые задачи для дошкольников. Разработано в соответствии с ФГОС... 2015
- Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Разработано в соответствии с ФГОС. 2015
- Конкевич С.В Социально-нравственное воспитание дошкольников в формировании представлений об этикете.
Практическое пособие. Практ. пособие – СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», 2013. – 80с.
- Нищева Н.В. Наш детский сад 1: альбом. - СПб: «Детство-пресс».2014.
- Нищева Н.В. Наш детский сад 2: альбом. - СПб: «Детство-пресс».2014
- Дидактический материал по технологии «Сказочные лабиринты игры» (Воскобовича В.В.) Сложи узор: игра - СПб.:
Корвет, 2011
- Ковалев С.В. Цветное панно: игра. - СПб: Корвет, 2011
- Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 208с.
- Смирнова. Т.В. Ребенок познает мир (игровые занятия по формированию представлений о себе для младших
дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2013. – 167с.
Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей: Учебно-методическое пособие
– СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014. -112с.
- Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими блоками Дьенеша и
цветными палочками Кюизенера. – СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 128с.
- Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 144с.
- Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 208с.
- Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование
работы в разных возрастных группах. Выпуск 1. СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 240с.
- Нищева Н.В. Добро пожаловать в экологию! Детский экологические проекты. СПб ООО «Издательство «Детство-пресс»,
2014. – 176с.
- Ермолаев С. Д. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах. СПб
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 320с.
- Пчелкина Е.Л. Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ). Издание 2-е, переработанное и
дополнительное. – М.: КТК «Галактика», 2021. – 128с.
Физическое
и - Хацкалева Г.А. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики: методическое
оздоровительное пособие. – СПб: ООО «Издательство «Детство -пресс», 2013. -128с
- Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. – СПб: ООО «Издательство «Детствопресс», 2015. – 80с
Трудовое
- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.,2007.
Эстетическое
- Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте (3 книги).
Перспективное планирование, конспекты. СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014, 240 с.
- О.В. Акулова, А.М. Вербенец, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие». Методический комплект программы «Детство» УМК. СПб: «Издательство «Детство-пресс», 2016г.-400с.
- Петрова И.М. «Аппликация для дошкольников», СПб; «Детство - пресс», 2015
- Петрова И.М. «Объѐмная аппликация», СПб; «Детство -пресс», 2015
- Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам, СП, «Детство-пресс», 2012
- Соколова С.В. Оригами для дошкольников; СПб; «Детство - пресс», 2015
- Бойчук И.А., Попушина Т.Н., Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным
творчеством. СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2013,
- Акулова О.В., Вербенец А.М., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие». Методический комплект программы «Детство» УМК. СПб: «Издательство «Детство-пресс», 2016г.-400с.
- Яцевич. И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной программы «Детство».
Содержание, планирование, конспекты, сценарии, методические советы. – СПб: «Издательство «Детство-пресс», 2015. –
224с.
- Нищева Н.В. Топ-топ-топотушки! Музыкально-художественное развитие детей дошкольного возраста. Материалы для
музыкальных руководителей ДОУ. Разработано в соответствии с ФГОС. 2013 г.
- Леонова Н.Н. Знакомство детей с народным декоративно-прикладным искусством. Русская матрешка: учебнометодическое пособие. - СПб; «Детство - пресс», 2015 – 192 с.
Направления
воспитания
Методическое обеспечение реализации ЧФУОО программы воспитания
Методические материалы
Ранний возраст
Патриотическое - Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
ДуховноСО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое
и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
ранний возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст
- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, ГАОУ ДПО
«Институт развития образования». – Екатеринбург.2019.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст
- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, ГАОУ ДПО
«Институт развития образования». – Екатеринбург, 2019.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст
- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности /О.А. Трофимова, О.В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, ГАОУ ДПО
«Институт развития образования». – Екатеринбург, 2019.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст
- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, ГАОУ ДПО
«Институт развития образования». – Екатеринбург, 2019.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий,
ранний возраст
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». -Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской
области, ГАОУ ДПО «Институт развития образования». – Екатеринбург, 2019.
Дошкольный возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий,
ранний возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий,
ранний возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст
- Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие: культурная практика безопасности жизнедеятельности» разработано для реализации
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное
развитие: духовно-нравственная культурная практика» разработано для образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Культурная практика игры и
общения» разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и 185 социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018..
- Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» Учебное пособие ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области,
Государственное
Познавательное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности «Познавательное развитие»: культурная практика конструирования» разработано к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности - познавательное
развитие: культурная практика «Познание» разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной культурной практики в модуле образовательной
деятельности «Познавательное развитие: "Сенсомоторная культурная практика» разработано как методическое
обеспечение образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
- 2017.
- Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, – Екатеринбург ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2018.
- Закревская О. В., Толстикова О. В. И др. Кейс «Культурная практика познание». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 241 с.
- Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018.
Физическое
и - Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
оздоровительное СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
- Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие:
Двигательная культурная практика» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие:культурная
практика здоровья» разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 180
- Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья».
Трудовое
Эстетическое
- Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностейребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
-Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие: культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда» разработано для
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Кейс ««Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и др.; Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Художественно- эстетическое развитие:
культурная практика детского изобразительного творчества» разработано для образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2017.
- Дягилева Н.В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247с.
- Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие:
«Культурная практика детского музыкального творчества» разработано к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет»- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2017.
- Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности.Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
- Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-
эстетическое развитие: культурная практика театрализации» разработано для образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет».- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2017.
- Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
О.А.Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное
учреждениедополнительного профессиональногообразования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.
- Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым исамостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждениедополнительного профессиональногообразования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (ОЧ и ЧФУОО)
В современном российском обществе, на законодательном уровне определено право детей на доступное образование (ст. 2 пункт 27
Федерального закона 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает активное вовлечение
в процесс обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри образовательной организации и окружающих сообществ; действия,
направленные на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей обучающихся, тем самым, определяя необходимость
реализации инклюзивного подхода.
Инклюзия (дословно – «включение») рассматривается в щшшгшгэМАДОУ, как готовность воспитательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Построение воспитательного процесса в Филиале МАДОУ, включающего инклюзивную практику, диктует необходимость создания
структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного
подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками ценностей.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
- Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер
воспитательного воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств воспитания с учетом индивидуальных
потребностей каждого ребенка);
- Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного
воспитания является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу
формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
- Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников
воспитательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Предполагает активное
включение всех участников образовательных отношений в совместную деятельность для создания инклюзивного сообщества как модели
реального социума;
- Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного,
междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед,
социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят
диагностику детей и в процессе обсуждения составляют план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу
воспитанников в целом;
- Принцип вариативности в организации процессов воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в
развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых развивающих и дидактических пособий, средств
обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и
средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
- Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Задача специалиста - установить доверительные партнерские отношения с родителями
или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку,
договориться о совместных действиях, направленных на воспитание ребенка;
- Принцип динамического развития воспитательной модели детского сада. Воспитательная модель детского сада может изменяться,
включая новые структурные подразделения, специалистов, воспитательные методы и средства.
Проблема воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве Филиала МАДОУ
требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно
интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный воспитательный маршрут, разрабатываемый для ребенка, предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических
установок на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Индивидуальный
воспитательный маршрут является частью адаптированной образовательной программы.
Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка с ограниченными возможностями здоровья требует внимания к нему со
стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание. Наиболее важным аспектом является
психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого
ребенка в группе полезным и интересным для него.
В рабочей программе воспитания Филиала МАДОУ, к числу потребностей, наиболее характерных для всех категорий детей с
проблемным развитием отнесены следующие:
- потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов воспитания, которые способствовали бы не только
успешному выполнению задач воспитания, но и создавали условия для накопления ребенком социального опыта и развития навыков
общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в развитии личности;
- потребность в формировании мотивации, положительного отношения к самостоятельности в деятельности воспитательной
направленности;
- потребность в обеспечении замедленного темпа в процессе воспитания, когда новая информация предоставляется в виде небольших
фрагментов, выполнению работы с которыми (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование) способствует
дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца, совместное выполнение и др.);
- потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки;
- потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного контролирующего сопровождения педагогом процесса
воспитания;
- потребность в такой организации процесса воспитания, в которой обеспечивается полноценное и щадящее участие всех сохранных
сенсорных систем ребенка.
Система воспитания детей с ОВЗ в Филиале МАДОУ предполагает тесное взаимодействие всех сотрудников учреждения.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Наименование
должности
Заведующий
- Руководство разработкой и утверждение программы воспитания для образовательной организации, реализующей
образовате образования;
- Организация разработки и утверждение локальных нормативных актов дошкольной образовательной организации
по основным вопросам организации и осуществления воспитательной деятельности с детьми ОВЗ;
- Организация и управление процессом отбора средств воспитания, методов и технологий, отвечающих целям и задачам
реализуемых программ, запросам социума, учитывающих состояние здоровья и возможности обучающихся с ОВЗ,
ресурсы образовательной организации;
- Управление процессами достижения воспитательных результатов детьми с ОВЗ и эффектов деятельности
образовательной
Старший
воспитатель
Воспитатель
организации;
- Формирование системы методической и организационно-массовой деятельности как составляющей
воспитательной деятельности с детьми ОВЗ дошкольной организации;
- Формирование системы мониторинга воспитательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. внутренней системы
оценки качества воспитания;
- Создание безопасных условий воспитания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и
здоровье обучающихся с ОВЗ, работников образовательной организации;
- Организация воспитательной деятельности с детьми с ОВЗ в ДОУ;
- Разработка необходимых для организации воспитательной деятельности с детьми с ОВЗ в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- Планирование работы в организации воспитательной деятельности с детьми ОВЗ;
- Организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы детей ОВЗ;
- Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности с детьми ОВЗ совместно с Советом педагогов;
- Организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической и управленческой компетентностей в работе с детьми с ОВЗ;
- Проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, с детьми ОВЗ, распространение передового опыта
других образовательных
организаций
- Регулирование поведения детей с ОВЗ для обеспечения безопасной образовательной среды;
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на
занятии, так и во внеурочной деятельности
- Реализация воспитательных возможностей различных видов совместной деятельности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (игровой, коммуникативной, познавательно – исследовательской, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная,
музыкальная, двигательная);
- Проектирование и моделирование воспитывающих ситуаций и событий, развивающих индивидуально-личностные
качества,
жизненные и социальные компетенции, ценностные установки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка с ОВЗ (культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка)
- Определение и принятие правил поведения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка в образовательной организации;
- Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации
- Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся,
помощь
,
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Учитель логопед
Младший
воспитатель
семье в решении вопросов воспитания ребенка;
- Развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников с ОВЗ;
- Формирование эстетического вкуса воспитанников, используя разные виды и формы организации
музыкальной деятельности;
- Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся с ОВЗ;
- Реализация воспитательных возможностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
совместной музыкальной деятельности
- Обучение занимающихся владению навыками и техникой выполнения упражнений, формирование нравственноволевых качеств у воспитанников с ОВЗ;
- Регулирование физической нагрузки обучающихся с ОВЗ;
- Обеспечение безопасности занимающихся при
проведении физических и спортивных занятий;
- Формирование у обучающихся с ОВЗ культуры здорового и безопасного образа жизни.
- Реализация воспитательных возможностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
совместной двигательной деятельности
- Регулирование поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения
безопасной образовательной среды;
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их, как
на занятии, так и в совместной деятельности;
- Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей,
характера и степени проявления недостатков в развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Определение и принятие правил поведения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка в образовательной
организации;
- Проектирование и моделирование воспитывающих ситуаций и событий, развивающих индивидуальноличностные качества,
жизненные и социальные компетенции, ценностные установки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Создание и обеспечение охранительного педагогического режима, поддержание эмоционально положительной
атмосферы и традиций образовательной организации;
- Формирование толерантности в меняющейся поликультурной среде;
- Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка с ограниченными
возможностями здоровья
- Организация с воспитанниками с ОВЗ работы по самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда,
оказание им необходимую помощи;
- Сохранение и укрепление здоровья воспитанников с ОВЗ, проведение мероприятий, способствующих их
психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня;
- Участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников с ОВЗ, в проведении занятий,
организуемых воспитателем;
- Проведение под руководством воспитателя повседневной работы, обеспечивающую создание условий для
социально- психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ
Таким образом, рабочая программа воспитания МАДОУ предусматривает создание целостной системы специальных условий:
начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации
воспитательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и возможностями.
Организационный раздел
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в МАДОУ должна обеспечивать реализацию
Программы. МАОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС должна обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы
(в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности; доступной - обеспечивать
свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для
его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в МАДОУ, в заданных ФГОС
ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также
для комфортной работы педагогических работников.
Центры активности как условие развития самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров активности, позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их
игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и
потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному включению ребенка в образовательный процесс.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Центры активности
Задачи деятельности центра
Центр игры
Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания
- Патриотический
окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды
центр
деятельности.
Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической
деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте,
при действиях с травмоопасными предметами;
Центр
«Безопасность»
Уголок уединения
(уютный уголок)
Познавательное развитие
Центр познания
Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как
примерах возможностей человека.
Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным
миром.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Развивать осознание своих физических возможностей на основе
представлений о своем теле;
Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных
видах труда.
Формирование умения осуществлять коллективную деятельность,
способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей.
Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной
деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и
хобби.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте,
при действиях с травмоопасными предметами.
Сохранение и укрепление психического здоровья.
Обеспечение возможности уединения ребенка во время длительного
пребывания среди большого числа сверстников.
Предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка, ведущее к утомлению его
нервной системы.
Создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации и
самостоятельных игр в течение дня, необходимых для выражения
переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
Развитие мышления в процессе формирования основных приемов
(науки)
- Мини-лаборатория
- Центр воды и песка
- Центр
конструирования
мыслительной деятельности анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное.
Формирование навыки творческого мышления.
Развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной
деятельности дошкольников.
Формирование у детей умения передавать особенности предметов средствами
различных видов конструкторов и овладение вариативными способами
соединения деталей для решения конкретной конструктивной задачи.
Формирование умений детей использовать в конструктивной деятельности
чертежи, схемы, модели.
Развитие конструктивных способностей и устойчивого интереса к
конструированию у дошкольников.
Развитие мелкой моторику, речь, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Развитие у детей умения устанавливать связей между строением и назначением
функциональных частей объекта, совершенствовать навыки индивидуального и
коллективного творчества.
Формирование стремлений к самостоятельному творческому поиску объектов
для конструирования.
Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно
– научных представлений, физических, коммуникативных, художественноэстетических навыков.
Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных
пониманию ребенка – дошкольника.
Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через
восприятие музыки, произведений художественно-литературного творчества.
Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать
ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной
природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и
животными объектами.
Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов
Центр речевого
развития (грамоты и
письма);
- Центр книги
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
- Центр
природного и социального окружения.
Формирование стремления к освоению нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы).
Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите
природных объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о
ближайшем природном окружении.
Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
Развитие всех компонентов речевой системы.
Формирование коммуникативных навыков.
Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных
произведений.
Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через
восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда,
сказ).
Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о
хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и
жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения
литературных произведений.
Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее
содержания.
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к героям художественнолитературных произведений средствами музыкальных произведений разных
жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы
литературных героев.
Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных
писателей литературных произведений для детей.
Развитие понимания нравственно-этических отношений героев
художественных произведений.
Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
развитие
художественноэстетического развития
(искусства)
-Центр музыкальнотеатральной
деятельности
Физическое развитие
Центр физического
развития и сохранения
здоровья
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет,
пейзаж
Формирование умений использовать различные материалы (природный,
бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать
средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами,
переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение
искусства.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных
движений (различных видов шага, бега, прыжков).
Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной активности на основе
использования накопленных знаний, средств и методов в области физической
культуры.
Профилактика негативных эмоций. Формирование способности
контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений передавать
ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности.
Развитие самооценки собственных достижений в области физической
культуры.
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение
самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими
упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и
после игр.
Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую
активность.
Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах
физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем
воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений.
Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта,
спортивными сооружениями, оборудованием, великими достижениями
российских, уральских спортсменов в области спорта.
Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического и психического здоровья.
Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья;
что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических
правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность.
Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения,
развития;
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В МАДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в Программе цели и выполнить
задачи, а также:
— осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
— организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей
общественности в разработке и обсуждении программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной
среды осуществления образовательной деятельности;
— использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные, проектные,
интерактивные технологии и культурные практики социализации детей);
— обновлять содержание программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
— обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников МАДОУ, для осуществления образовательной деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
— эффективно управлять МАДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации программы включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение МАДОУ требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ.
МАДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
Программа предусмотрено также использование МАДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Реализация обязательной части Программы осуществляется на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для организации различных форм образовательной
деятельности в группах (исследовательской деятельности и экспериментирования, игры и т.д.) с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников во всех образовательных областях
Образовательные
Обязательная часть
области
Программы
Учебно-методические пособия
Дошкольный возраст
Социально- Федеральная образовательная программа - Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуальнокоммуникативное
дошкольного образования (утверждена творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
развитие
приказом Министерства просвещения РФ лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
«Об
утверждении
федеральной - Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
образовательной программы дошкольного младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнообразования» от 25.11.2022 г. № 1028)
практической конференции с международным участием /под ред. В.В.
- Л. Л. Тимофеева Формирование культуры Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
безопасности у детей от 3 до 8 лет. 148с.
Парциальная программа. — СПб. : ООО - Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научно2019. — 117 с.
практической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
Познавательное
развитие
- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
172с.
- Организация деятельности детей на прогулке (компакт-диск) –
издательство «Учитель», 2014
- Бабаева Т.И., Березина Т.А., Гусарова Т.Г., Деркунская В.А.
Образовательная область ―Социально-коммуникативное развитие‖.
Методический комплект программы ―Детство‖ (с 3 до 7 лет). ФГОС.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 384 с.
- Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 144 с.
- Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебнометодическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
- Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуальнотворческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
148с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
172с.
- Организация деятельности детей на прогулке (компакт-диск) –
издательство «Учитель», 2014
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А., Березина Т.А.,
Никонова Образовательная область ―Познавательное развитие‖
Методический комплект программы ―Детство‖ (с 3 до 7 лет). ФГОС.: —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 334 с.
- Михайлова З.А., Одинцова О.Ю., Хлопотнева В.В. Игровые методики
развития детей 3—7 лет (на логико-математическом содержании).
(Методический комплект программы «Детство»).ФГОС: — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 96 с.
- Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие
дошкольников 3-7 лет: игры с логическими блоками Дьенеша и
Речевое
развитие
- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
цветными палочками Кюизенера. ФГОС.: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019. – 128 с.
- Михайлова З.А., Полякова М.Н., Чеплашкина И.Н. Математика - это
интересно. Парциальная программа. ФГОС: — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019. –64 с.
- Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для
детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для
детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для
детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 2,5—3 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуальнотворческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
148с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
172с.
- Сомкова О.Н. Образовательная область ―Речевое развитие‖.
Методический комплект программы ―Детство‖. ФГОС: — СПб.:
Художественноэстетическое
развитие
- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
Физическое
развитие
- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. – 160 с.
- Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуальнотворческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
148с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
172с.
- Гогоберидзе А.Г., Акулова О.В., Вербенец А.М., Деркунская В.А.
Образовательная область ―Художественно-эстетическое развитие‖.
Методический комплект программы ―Детство‖ (с 3 до 7 лет). ФГОС: —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 400 с.
- Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе
примерной образовательной программы ―Детство‖. Содержание,
планирование, конспекты, сценарии, методические советы. ФГОС.: —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 224 с.
- Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуальнотворческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
148с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
172с.
- Грядкина Т.С. Образовательная область ―Физическое развитие‖.
Мониторинг
качества
образовательной
деятельности
Методический комплект программы ―Детство‖ (с 3 до 7 лет). ФГОС —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 144 с.
- Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7
лет. ФГОС-М.: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 256 с.
- Организация деятельности детей на прогулке (компакт-диск) –
издательство «Учитель», 2014
- Карты развития детей от 3 до 7 лет. — М.: Издательство
«Национальное образование», 2017.- 112 с.: ил.
- Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду»
- Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. «Экспресс-обследование
звукопроизношения у дошкольников и младших школьников»
- Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи
- Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико –
фонематической системы речи
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
представлен в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» от 25.11.2022 г. № 1028).
Кадровые условия реализации Программы
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации поставленных в Программе
целей и задач, достижении целевых ориентиров.
МАДОУ укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками). Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ.
Каждая группа сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Для обеспечения качественных условий реализации Программы, в МАДОУ работают педагоги - имеющие определенный уровень
образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития
детей раннего и дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Трудовые действия, осуществляемые работниками:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через
обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной
организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной
работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по
результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми,
испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и
дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе
ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательноисследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых
образовательных потребностей.
Необходимые умения:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательноисследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения
детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на
следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы
с детьми раннего и дошкольного возраста.
Необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики,
включая классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации Программы представлена в Приложении 1
Формы методической работы в МАДОУ
В связи с характеристиками педагогического состава, в МАДОУ могут использоваться следующие формы методической работы:
1. Повышение квалификации педагогических кадров:
- направление на курсы повышения квалификации
- организация наставничества
- проведение семинаров-практикумов для отработки практических навыков педагогической деятельности
- консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания
- руководство самообразованием педагогических кадров
- проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег
- дистанционные формы самообразования
2. Организация работы методического кабинета:
- накопление и систематизация методических материалов
- разработка и изготовление методических пособий
- создание, пополнение и систематизация библиотеки педагогической литературы
- выявление, обобщение опыта педагогической работы воспитателей детского сада и передового педагогического опыта
- организация выставок для педагогов
- организация работы Дошкольного методического объединения
- организация и проведение профессиональных конкурсов для педагогов МАДОУ
3. Создание условий для аттестации педагогических кадров:
- методическое сопровождение педагогов в межаттестационный период
- ознакомление педагогов с нормативно-правовыми аспектами аттестации
- мотивация педагогов на повышение квалификации
- консультирование аттестуемых, оказание моральной поддержки
- помощь аттестуемым в демонстрации опыта педагогической
качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также
порядок ее оказания (выполнения).
Программа характеризует специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Программа служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и
исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации Программы, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов,
а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей Программу.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая ООП ДО.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующих ООП ДО, бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию Программы
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью организаций, реализующих ООП ДО);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной
организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной
программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствие с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций фонд оплаты
труда состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным нормативным актом
образовательной организации, в котором определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к
результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на основе
проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Календарный план воспитательной работы
План является единым для МАДОУ.
МАДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
№
п/п
1
Дата
проведения
Сентябрь август
Название мероприятия
Природоохранный
образовательный проект «Эколята
Участники
образовательных
отношений
Сентябрь
Воспитанники старших
и подготовительных
Результат
Размещение
информации на
Ответственные
Старший
воспитатель,
Направление
воспитательной
работы
Патриотическое
Социальное
– дошколята»
групп, педагоги,
родители (законные
представители)
«День знаний»
2
3
4
5
6
1 сентября
с 4 по 6
сентября
8 сентября
11 – 18
сентября
27 сентября
Праздник «День знаний с
Эколятами»
«День солидарности в борьбе с
терроризмом»
Международная акция «Голубь
мира»
Спортивный праздник «Мы за
мир!»
«Международный день
грамотности»
Беседы, обсуждение и
разучивание пословиц и
поговорок, крылатых выражений
«Неделя безопасности дорожного
движения»
Акции: «Засветись на дороге»,
«Письмо водителю», «Пристегни
самое дорогое», «Безопасный
маршрут: дом - детский сад –
дом»
«День воспитателя и всех
дошкольных работников»
Воспитанники, педагоги
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги,
родители (законные
представители)
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Отряд ЮПИД
Родительский патруль
Представители ГИБДД
г. Первоуральск
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Праздничный концерт
1
2 октября
«День пожилого человека» (1
октября)
Октябрь
Воспитанники,
педагоги, родители
сайте МАДОУ и в
группе ВКонтакте
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
воспитатели
старших и
подготовительных
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель
Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое
Познавательное
Социальное
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Старший
воспитатель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Социальное
Патриотическое
Физическое
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Старший
воспитатель,
учитель-логопед,
воспитатели
Познавательное
Патриотическое
Размещение
информации на
сайте МАДОУ и в
группе ВКонтакте
Старший
воспитатель,
педагоги,
ответственный за
работу отряда
ЮПИД,
Родительского
патруля
Социальное
Познавательное
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Старший
воспитатель
Социальное
Размещение
информации в
Старший
воспитатель,
Социальное
Патриотическое
Праздничный концерт для бабушек
и дедушек « Как прекрасен возраст
осени!»
Изготовление подарков для
ветеранов труда МАДОУ «Детский
сад № 39»
Выставка творческих работ на
тему: «Очумелые ручки»
«День защиты животных»
2
4 октября
Акция «Помоги хвостатому» (сбор
необходимых средств для приюта
животных города Первоуральск)
Выставка детского творчества
«Мой любимый питомец»
«День учителя»
3
5 октября
Тематический день в детском саду
(законные
представители)
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
группе ВКонтакте
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
4
5
Октябрь
Физкультурный досуг для детей и
их родителей «Быть как папа»
Изготовление подарков «Сюрприз
для папы»
Осенние праздники в группах
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель,
воспитатели
старших и
подготовительных
групп
Старший
воспитатель,
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Социальное
Трудовое
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Воспитанники, педагоги
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Фото/видео отчѐт
Воспитанники, педагоги
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Старший
воспитатель,
воспитатели,
педагог-психолог
Патриотическое
Социальное
Познавательное
«День отца»
3-е
воскресенье
октября
музыкальный
руководитель
Социальное
Познавательное
Трудовое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Физическое
Ноябрь
«День народного единства» (4
ноября)
1
3 ноября
Развлечение и досуги «Когда мы
едины, мы непобедимы!»
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
Выставка детского творчества «Мы
дружбою своей сильны»
«Синичкин день» (12 ноября)
2
13 ноября
Природоохранная акция «Каждой
пичужке – кормушка»
Открытие птичьей столовой
«День правовой помощи детям» (18
ноября)
3
4
17 ноября
19 ноября
Тематическое мероприятие «Мои
права, мои обязанности»
Лекторий для родителей (законных
представителей)
Фестиваль «Мир лего – открытий»
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Отряд «Эколята –
друзья и защитники
природы»
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги,
родители (законные
представители)
Воспитанники,
родители,педагоги,
детских
садов
Российской
федерации.
«День Государственного герба
Российский Федерации»
5
30 ноября
6
Последнее
воскресенье
ноября
1
1 декабря
Тематический день
Праздничная линейка
Выставка творческих работ
воспитанников
«День матери»
Праздничный концерт «Ах, какая
мама!»
Выставка творческих работ
воспитанников
«Международный день инвалидов»
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Декабрь
Воспитанники старших
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Размещение
информации на
сайте МАДОУ, в
группе ВКонтакте
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Размещение
Старший
воспитатель,
руководитель
отряда «Эколята –
друзья и
защитники
природы»
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Старший
воспитатель,
воспитатели,
социальный
педагог
Социальное
Познавательное
Заместитель
директора,
старшие
воспитатели,
педагоги групп
Познавательное
Старший
воспитатель,
воспитатели
Патриотическое
Познавательное
Старший
воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Социальное
Этикоэстетическое
Старший
Социальное
(3 декабря)
Культурно-досуговое мероприятие
«Передай добро по кругу»
Социальная акция «Мы разные, но
мы вместе»,
и подготовительных
групп, педагоги,
родители (законные
представители)
информации в
группе ВКонтакте
воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
педагог-психолог,
социальный
педагог
Познавательное
Патриотическое
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Старший
воспитатель,
воспитатели
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Старший
воспитатель,
воспитатели
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Познавательное
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Старший
воспитатель,
воспитатели
Познавательное
Патриотическое
Этикоэстетическое
Социальное
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Старший
воспитатель,
инструктор по
физической
культуре
Познавательное
Патриотическое
Физическое
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Познавательное
Этикоэстетическое
«День неизвестного солдата» (3
декабря)
2
3
4
5
4 декабря
5 декабря
8 декабря
Тематический день
Информационная выставка
памятников и мемориалов
неизвестному солдату
«День добровольца (волонтѐра) в
России»
Встреча с представителем
благотворительного фонда
«Доброе дело» г. Первоуральск
«Международный день художника»
Тематический день
Информационная выставка
«Творчество великих художников»
Виртуальная экскурсия в
картинную галерею
«День героев Отечества» (9
декабря)
11 декабря
Спортивный досуг «День героев
Отечества»
«Новый год»
6
25 - 29
декабря
Новогодние праздничные
мероприятия
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги,
родители (законные
представители)
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Январь
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Фото/видео отчѐт
«Всемирный день заповедников»
1
2
3
4
11 января
17 января
18 января
Познавательно-игровая программа
«Будем беречь и охранять природу
вместе с Эколятами»
Семейная викторина «Заповедники
Урала»
«День детей – изобретателей»
Знакомство с профессией
изобретателя
Детский экспериментариум
Познавательная карусель «Великие
изобретения» АРТ-салон
«Бумажные фантазии»
Всемирный день Снеговика
«Снежная лаборатория»
Спортивный праздник
Физкультурные досуги
Выставка детского творчества
«Жил да был Снеговик»
«День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады» (27 января)
26 января
Организация культурных практик в
режиме дня (в соответствии с
возрастом детей)
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Воспитатели,
узкие
специалисты
Старший
воспитатель,
воспитатели,
узкие
специалисты
Воспитатели,
узкие
специалисты
Воспитатели
Социальное
Познавательное
Экологическое
Социальное
Познавательное
Познавательное
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Февраль
1
2 февраля
«День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве»
Организация культурных практик в
режиме дня (в соответствии с
возрастом детей) - Рассматривание
фотографии медали «За оборону
Сталинграда» - Ср\игры «Полевая
почта» «Госпиталь» «Солдатская
столовая»
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Воспитатели
Познавательное
Патриотическое
Социальное
«День российской науки»
2
3
4
8 февраля
20 - 22
февраля
28 февраля
Познавательный досуг «Хочу всѐ
знать!»
«День защитника Отечества» (23
февраля)
Акция «Письмо солдату»
Музыкально-спортивный праздник
«Школа мужества»
Спортивно-патриотическая игра
«Зарничка»
«Международный женский день» (8
марта)
1
2
3
4
1 – 7 марта
11 – 15 марта
18 марта
27 марта
Праздничные мероприятия
Выставка творческих работ
«Подарок для мамочки»
«Масленичные гуляния»
Тематическая неделя
Развлечение и досуги «Масленица
у ворот»
Выставка творческих работ
«Вкусная масленица»
«День воссоединения Крыма с
Россией»
Организация культурных практик в
режиме дня (в соответствии с
возрастом детей) - Виртуальная
экскурсия
«Достопримечательности Крыма»
«Всемирный день театра»
Тематический день «В гостях у
сказки»
Воспитанники средних,
старших и
подготовительных
групп, педагоги
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
Март
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Фото/видео отчѐт
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Воспитанники, педагоги
Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Физическое
Патриотическое
Физическое
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Социальное
Этикоэстетическое
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
узкие
специалисты
Этикоэстетическое
Патриотическое
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
узкие
специалисты
Патриотическое
Социальное
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Этикоэстетическое
Фото/видео отчѐт
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Фото/видео отчѐт
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
Воспитатели
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Фото/видео отчѐт
Апрель
1
2
3
4
1 апреля
7 апреля
12 апреля
22 апреля
Международный день птиц
«Птичий переполох»
Развлечение «Сороки» Экоакция
«Все птицы в гости к нам!»
Изготовление жаворонков
«Птичий базар» выставка
семейного творчества
Всемирный день здоровья
Тематическая неделя «Я расту. Я
здоровье берегу» Организация
культурных практик в режиме дня
(в соответствии с возрастом детей)
Фотовыставка «Здоровая семья в
объективе»
Всемирный день авиации и
космонавтики
Тематическая неделя «Этот
загадочный космос» просмотр
видеофильма (о космосе,
космических явлениях и др.); сюжетно-ролевая игра
«Космонавты», «Космический
корабль»; - конструирование
ракеты Игровые программы
«День Земли»
Тематический день
Выставка детских творческих работ
«Бережѐм Землю вместе с
Эколятами»
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Фото/видео отчѐт
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Фото/видео отчѐт
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Старший
воспитатель,
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Экологическое
Социальное
Познавательное
Старший
воспитатель,
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Старший
воспитатель,
воспитатели,
узкие
специалисты
Познавательное
Эстетическое
Старший
воспитатель,
воспитатели
Социальное
Познавательное
Трудовое
Старший
воспитатель,
воспитатели
Трудовое
Социальное
Познавательное
Май
«Праздник Весны и Труда» (1 мая)
1
2 мая
Организация культурных практик
в режиме дня (в соответствии с
возрастом детей) - Рассматривание
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Фото/видео отчѐт
2
3
6 – 8 мая
20-24 мая
иллюстраций на тему: «1 мая праздник весны и труда», «Голубьсимвол мира», «1 мая - праздник
трудящихся», «Профессии» Слушание и исполнение песен о
весне и труде, слушание музыки о
весне - Знакомство с пословицами
и поговорками о труд
«День Победы» (9 мая)
Социальная акция
«Поздравительная открытка »
Праздничный концерт
«Поздравляем с Днѐм Победы!»
Тематическая неделя, посвящѐнная
Международному дню музеев» (18
мая)
Коллекционирование, экскурсия в
музей, мини-музей в ДОО
«День славянской письменности и
культуры»
4
24 мая
Тематическое мероприятие «Как
появилась Азбука»
5
20 – 31 мая
Акция «Украсим землю цветами
вместе с Эколятами»
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
2
3 июня
6 июня
Праздничное мероприятие
«Дружат Дети на планете»
Галерея на асфальте
«День русского языка»
(Пушкинский день)
Старший
воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Патриотическое
Старший
воспитатель,
воспитатели,
узкие
специалисты
Патриотическое
Этикоэстетическое
Познавательное
Социальное
Старший
воспитатель,
воспитатели
Социальное
Старший
воспитатель,
воспитатели
Трудовое
Социальное
Экологическое
Социальное
Фото/видео отчѐт
Старший
воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Размещение
информации в
Старший
воспитатель,
Познавательное
Социальное
Фото/видео отчѐт
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Онлайн-экскурсия
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Июнь
«Международный день защиты
детей» (1 июня)
1
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Воспитанники, педагоги
Воспитанники старших
и подготовительных
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
групп, педагоги
группе ВКонтакте
Воспитанники, педагоги
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Конкурс чтецов - выставка
рисунков «Сказки Пушкина»;
музыкальнотеатрализованное
представление «Лукоморье»
«День России» (12 июня)
3
11 июня
«Мы дети твои, Россия»
Тематические локации, творческая
деятельность, детский праздник
«День памяти и скорби» (22 июня)
4
5
21 июня
Тематический день
Минута молчания
Мероприятия, посвящѐнные
Международному олимпийскому
дню (23 июня)
24 – 26 июня
Летние олимпийские игры
Выставка творческих работ
«Летние виды спорта»
Фото/видео отчѐт
Воспитанники старших
и подготовительных
групп, педагоги
Воспитанники средних,
старших и
подготовительных
групп, педагоги
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
воспитатели,
учитель-логопед
Старший
воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
социальный
педагог
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Старший
воспитатель,
воспитатели
Патриотическое
Инструктор по
физической
культуре
Физическое
Старший
воспитатель,
руководитель
отряда ЮПИД
Социальное
Трудовое
Старший
воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
узкие
специалисты
Социальное
Фото/видео отчѐт
Июль
«День рождения ГИБДД»
1
3 июля
Выставка творческих работ
«Дорожная безопасность»
Создание мультфильма «Всем
ребятам надо знать, как по улице
шагать»
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Мультфильм
«День семьи, любви и верности»
2
8 июля
Акция « Я и моя семья»
Тематический праздник,
посвященный Дню Семьи, любви и
верности
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Фото/видео отчѐт
«Международный день светофора»
1
5 августа
Акция «Сигналы жизни»
Выставка творческих работ «Наш
друг – СВЕТОФОР»
Тематическое мероприятие «С
Днѐм Рождения, Светофор!»
Август
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Отряд ЮПИД
Родительский патруль
«День физкультурника»
2
3
12 августа
22 августа
Фотовыставка «Лето! Спорт!
Здоровье!»
«День Государственного флага
Российской Федерации»
Тематический день
Выставка творческих работ
«Флаг России!»
Праздничная линейка
Воспитанники, педагоги
Воспитанники,
педагоги, родители
(законные
представители)
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Старший
воспитатель,
воспитатели
Социальное
Старший
воспитатель,
воспитатели
Физическое
Старший
воспитатель,
воспитатели
Патриотическое
Фото/видео отчѐт
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Размещение
информации в
группе ВКонтакте
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
Выявленные проблемные точки
- Недостаточно развита индивидуальная работа с детьми с ориентиром на потребности и запросы каждого ребенка. Сфера дошкольного
образования не до конца удовлетворяет запросы родителей, потребности детей в развитии;
- Отсутствие профессиональной мобильности педагогов учреждения для возможности быстро адаптироваться к изменению содержания
профессиональной деятельности;
- Низкая информационная компетентность педагогов, готовность организовывать свою профессионально-педагогическую деятельность
с использованием средств ИКТ; осуществлять образовательную деятельность с участниками образовательных отношений дистанционно;
Задачи
- Расширить спектр и увеличить на 50% охват воспитанников дополнительными образовательными услугами, кружковой
деятельностью
Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов через внедрение модели электронного сетевого проектирования в
методическую копилку МАДОУ. Вовлечь в работу не менее 60% педагогов;
- Активизировать интерактивное образовательное пространство через разработку и внедрение электронных, в том числе
дистанционных образовательных ресурсов;
Ожидаемые конечные результаты
- вдвое увеличился охват детей, обучающихся по дополнительным образовательным программам в ДОО;
- система дистанционного образования для детей раннего и дошкольного возраста внедрена и востребована и используется родителями
(законными представителями) детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями;
- повышение педагогической мобильности через активное участие в сетевом обучении.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Программа разработана и реализуется в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми
актами, локальным актами МАДОУ, регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
2.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерацииот от 31 июля 2020 г. N 373 «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования";
4. Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования»;
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
7. Устав МАДОУ «Детский сад № 39».
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы ―СамоЦвет» являются материалы и игрушки,
обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом
игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием
воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного,
физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей
образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивиду
Примерная (возможная) наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Социально-коммуникативное развитие
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мультик-банк «Разное настроение».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
семьи».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и проспектам
Иллюстративный
материал,
отображающий родного города».
эмоциональное состояние людей.
Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетные статьи,
Картинки с изображением предметов, необходимых фотографии; афиши нашего города (села) для их создания.
для деятельности мужчине, женщине.
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности города».
Круги большие и маленькие для моделирования
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети
состава семьи.
обращаются к этому ребенку с просьбой – «Поиграй со мной».
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по
Мультфильмы, созданные детьми.
ознакомлению детей с социальными эталонами.
Игра «Кольца дружбы».
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом»,
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
«Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Где я
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
отдыхал?».
Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу (селу)».
Альбома «Мой родной город (село)».
Мультик-банк «Разное настроение».
Произведения фольклора, авторские произведения,
Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня».
используемые
во
всех
режимных
моментах,
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы,
конфликтных ситуациях.
открытки; календари и пр.).
Мультик-банк «Разное настроение».
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
«Солнышко дружбы», привлекает внимание
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!»,
ребенка, создает настроение радости, праздника, «Встреча с интересными людьми».
объединяет детей для совместных игр, формирует
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,
навыки взаимодействия, способствует формированию альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные,
детского коллектива.
простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления
«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, приглашений.
формирует чувство гордости за близких, чувства личной
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».
и семейной значимости.
Коллекции с изображением знаменитых людей города (села).
«Цветок радостных встреч» с первых минут
Альбома «Мой родной город (село)».
пребывания ребенка в группе создает атмосферу
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города (села)»; «История
радости, удовольствия, отвлекает от отрицательных
эмоций.
«Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан для яркости
интерьера, он привлекает внимание малыша, широко
используется для организации развлечений, сюрпризов,
подарков, находит применения в игровой деятельности.
Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь
с домом, с семьей, дорогими и близкими ребенку
людьми, это прекрасная возможность разнообразных
разговоров с ребенком о его семье, близких, это повод
общения с ребенком о событиях которые происходили с
ним и его родными.
Иллюстративный материал, слайды, фотографии,
отображающие архитектурный облик домов и улиц
родного города.
Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу»,
«Мой двор»; «Детский сад и я – дружная семья»; «Моя
родная улица».
Праздничная скатерть, посуда, самовар для
организации групповой традиции детского сада: «Я
сегодня именинник», «Встреча друзей».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые,
краски, акварельные, фломастеры, материал, для
изготовления приглашений.
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных
форм: песенок, попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты «Интересная работа моей
мамы (моего папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для конструирование домов,
музеев, театров в родном городе (селе).
Фотовыставка «Моѐ настроение», «Зеркало добрых
дел».
моего края», «Мой город (село)».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (площади), для
прорисовывания и размещения архитектурных сооружений на детализированной
карту города).
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города (села)
для наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы здесь
находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город –
город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»;
«Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная
профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)»,
«Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что
я люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моѐ хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится мой
край».
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый
северный город области», «Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди на
карте России свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»;
«Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей, схем
для музея»
Тематический альбом «Разные поступки».
Портфолио детей.
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг»,
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к
«Подарок другу».
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
Портфолио детей.
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Конструкторы разных размеров и фактуры для
Символика города (села): герб и т.д.
сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина
и низкие дома в нашем городе».
в поход», «Одень девицу, молодца».
Альбом фотографий «Узнай свой дом».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем
Карта микрорайона.
городе».
Тематический альбом «Наш микрорайон»
Выставка «Транспорт на улицах нашего города».
Альбом с наклейками «Транспорт нашего города
(села)».
Макет нашего микрорайона, города (села).
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Познавательное развитие
Младший дошкольный возраст
Центр
«Песок-вода»:
совки,
разнообразные
формочки, некрупные игрушки для закапывания
(шарики, кольца, геометрические формы разных цветов
и размеров), грабельки; емкости, набор резиновых и
пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек,
лягушек, корабликов, утят, рыбок, пингвинов),
черпачки, мячики, набор игрушек «Что плавает–что
тонет?», самые разные предметы – цветные камешки,
ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские дизайн-проекты: «Огород на окне»,
«Ангелы сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Создаем модели луга,городского парка, городского
Старший дошкольный возраст
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал –
тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки
(символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего
Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных ископаемые, люди,
национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета
обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время (воображаемое путешествие по «реке времени»
от настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие карточки-метки для
наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные дома, города-крепости,
старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами
пруда (внесение изменений в зависимости от сезона, от
климатических условий).
Предметные и сюжетные картинки, наборы
открыток по сезонам, по ознакомлению детей с трудом
взрослых, с праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с
миром предметов и явлений ближайшего окружения
(«Найди маму», «Чей домик», «Собери животное»,
«Лото малышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные нашего
леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы
открыток о природе, альбомы, которые используются в
работе с детьми.
«Занимательная коробка», книги направленная на
развитие тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех
сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за
явлениями и объектами живой и неживой природы,
результаты отражаются в календарях сезонных
изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса,
гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради наблюдений за
ростом и развитием растений.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы»
для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы
родного края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о
природе).
исседонов и аримаспов, живших в древности.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных
на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции
родного города (села) (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному
городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся информации.
Энциклопедии,
научно-познавательная,
художественная
литература
«История города Екатеринбурга»; «История возникновения моего города (села);
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы
екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как и чему
учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села),
Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и
прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города», «Необычные
украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела
для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом
города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра «Найди
правильный герб и объясни свой выбор»; интерактивная игра «Раскрась герб
правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего
города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ѐмкости с водой для экспериментирования с
камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор, красивый двор».
Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского сада», переносной
музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов
растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные
обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на карте России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях помнят горожане».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до
автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться по карте
города).
Книга «Экологические сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе,
альбомы, которые используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой
и неживой природы, результаты отражаются в календарях сезонных изменений.
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры «Экоколобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для
ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Ткацкий станок
Речевое развитие
Старший дошкольный возраст
Младший дошкольный
возраст
Книги
–
произведения
малых
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
фольклорных форм.
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
Игрушки
на
развитие посещающих одну группу детского сада.
физиологического дыхания, материал на
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе
поддувание, сигнальные карточки.
(селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными
символами, тематическая подборка наглядных материалов, тексты, печатные слова,
фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи,
стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и город (село) в котором мы
живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов
Младший дошкольный возраст
театрализованных игр по сюжетам уральских сказок – уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала» - знакомит с малыми фольклорными формами, с
достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности нашего региона Урала, города
(села), раскрывает особенности исторического развития и современной жизни Урала,
обогащает словарь детей новыми словами, понятиями носящими национально – региональный
колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной
выразительности речи детей, через приобщение детей к культуре чтения поэтических
произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром», «Разговор камня с
солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки
Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Художественно-эстетическое развитие
Старший дошкольный возраст
Уголок русской избы: домашняя
утварь, деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Мини-музеи
«Игрушки»;
«Музей
ложек».
Демонстрация
детско-взрослых
проектов «Кукла своими руками».
Выставки
народно-прикладного
искусства.
Макет: «Гора самоцветов».
Разные виды бумаги, разных цветов и
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись
на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая
шкатулка».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень умел разговаривать, о чем он
мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное
литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской росписи в узорах на посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые,
краски
акварельные,
фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки
для лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер, соль,
нитки, поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими
руками.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы,
ягоды, листья и т.п.
Творческие
корзиночки
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы для создания мини – проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по
тематике «Мы живем на Урале».
Проекты
детско-взрослые:
«Мир
куклы», «Гора самоцветов», «Масленица и
т.д.
Развивающая среда «Фиолетовый лес»
Коврограф Ларчик
Развивающие игры Воскобовича
Магнитофон с кассетами, на которых
записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные
песни; различные инстру¬ментальные,
фольклорные произведения и т.п.
Иигровые маркеры роли, которую сегодня ребенок исполняет: "камнерез", " угольшик", "
горнодобытчик" и др. для сюжетно-ролевых игр по уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских
камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению
бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское
чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье
уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое
тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,
поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Объѐмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»; «Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия, одежды народов
Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский народный
костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Развивающая среда «Фиолетовый лес»
Коврограф Ларчик
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка
Шумовые игрушки, русские народные
музыкальные инструменты: трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные молоточки, деревянные
ложки.
Макеты музыкальных инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских
народных музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
альбом загадок «Русские народные
инструменты».
Тематические альбомы «Праздники
народного календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»;
«Узнай инструмент».
Коллажи,
сделанные детьми в
соответствии с тематикой
Младший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
Спортивно - игровые мобили:
«Коридор-стадион», дерево «Вырастайка»,
стена осанки.
Алгоритмы и пиктограммы
гигиенических процедур, одевания и
раздевания. Портфолио здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные
сенсорные дорожки, коврики) атрибуты
для двигательной активности, сухой
бассейн.
деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок,
свирель.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки,
кокошники.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения
и т.п.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр
народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для
организации самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй музыкальный
инструмент»
Физическое развитие
Старший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Энциклопедия «Азбука
здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы».
Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»;
«Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила
гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Фитомодульные композиций и
аромамедальоны, мешочки и подушечки с
травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фитобара.
«Аптека на грядке» - (познавательноисследовательская деятельность).
Выставки рисунков, коллективных
коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для
зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»;
«Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор»,
игрушки – зверюшки, скамеечка для
машины «скорой помощи», куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с красным
крестом для медицинского персонала, две
игрушечных машины для сюжетноролевой игры «Больница».
Кассовый аппарат, коробочки,
пробирки, колбочки, ступка, пестик,
спиртовка, коробочки от трав, фрукты и
овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная
аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки,
зайца, лисички, курочек, пеньков, акулы,
рыб и атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Музыкальный центр с дисками
«Радуга звуков», «Живой уголок леса»,
«Шум моря».
Дидактическая игра «Как
замечательно устроен наш организм».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр
направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моѐ здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье
моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в
организм». Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена осанки.
Схемы - тренажеры зрительных траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной
координации, тренировки глазных. Фитомодульные композиции, аромамедальоны, куклытравницы, мешочки и подушечки с травами. Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные
дорожки, коврики). Фитомодульные композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Стаканчики, поднос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и
растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»; «Дети
многих городов знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журнала «Здоровичок»,
«Моѐ здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами,
коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна,
курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего
города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».
Обеспеченность методическими материалами
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программы
Учебно-методические пособия
Дошкольный возраст
Образовательная программа дошкольного - Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик
образования «СамоЦвет»: младенческий, образовательной программы СамоЦвет» /О. В. Толстикова, О. А.
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В. Трофимова; Министерство общего и профессионального образования
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А. Свердловской области, Государственное автономное образовательное
Трофимова; Министерство образования и учреждение
дополнительного
профессионального
образования
молодежной
политики
Свердловской Свердловской области «Институт развития образования». –
области,
Государственное
автономное Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 211 с.
образовательное
учреждение - Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
дополнительного
профессионального развитие». Культурная практика самообслуживания и общественнообразования
Свердловской
области полезного труда: учебное пособие к образовательной программе
«Институт развития образования»
– дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство образования и
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019. молодежной политики Свердловской области, Государственное
– 438 с.
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 171 с.
- Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
развитие». Духовно-нравственная культурная практика: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н.В.
Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 60 с.
- Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
развитие». Культурная практика игры и общения: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.А.Трофимова. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 105 с.
- Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
развитие». Культурная практика безопасности жизнедеятельности:
учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О.В. Толстикова, нач. ред. О.В. Гредина. – Екатеринбург:
ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 85 с.
- Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
развитие».
Кейс
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
- Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
развитие». Кейс «Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстикова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 284 с.
- Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
развитие». Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство образования и
Познавательное
развитие
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство образования и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»
–
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Н.В. Дягилева, О.А. Трфимова. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 101 с.
- Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
развитие». Кейс «Культурная практика игры и общения»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 217 с.
- Лыкова И.А., Косаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики:
гендерный подход в образовании: Учебно-методическое пособие.-М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013.-96с.
- Лыкова И.А., Косаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки:
гендерный подход в образовании: Учебно-методическое пособие.-М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013.-96с.
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик
образовательной программы СамоЦвет» /О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 211 с.
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие».
Культурная практика «Познание»: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. М.Б. Неганова,
О.Л. Гильманова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. –
122 с.
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие:
культурная практика конструирования» / О.В. Толстикова, О.А.
Скотникова, Н.В. Шестакова, – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО»,
2017. – 192 с.
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие:
«Сенсомоторная культурная практика»:
учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстиков [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 221 с.
- Трофимова О.А. Развитие реи детей дошкольного возраста
посредствам современных конструкторов: методические рекомендации /
О.А. Трофимова, О.В. Толстикова; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. М.Б. Неганова, О.Л. Гильманова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 64 с.
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие».
Кейс «Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В. Закревская [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 205 с.
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие».
Кейс «Культурная практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
Речевое развитие
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство образования и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»
–
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстикова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 243 с.
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие».
Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В. Закревская [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
- Новоселов С.А Детское «стихоизобретательство» как вариант
применения АС-технологии комплексного развития творческих
способностей детей дошкольного возраста: методическое пособие / С.А.
Новоселов,
А.С.
Максимова;
Уральский
государственный
педагогический университет. – Екатеринбург: [б. и.], 2021. – 32 с.
- Методические указания по проведению цикла занятий «Алгоритмика»
в подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений
с использованием свободно распространяемой учебной среды
ПиктоМир А.Г. Кушниренко, А.Г. Леонов, М.В. Райко (электронная
версия) (в МАДОУ «ДС № 5» и филиале МАДОУ «ДС № 5» - «Детский
сад № 10»)
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик
образовательной программы СамоЦвет» /О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 211 с.
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие».
Культурная практика литературного детского творчества: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Художественноэстетическое
- Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В.
Толстиков [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 312 с.
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Речевая
культурная практика: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстиков, О.Н. Сенова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 297 с.
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Кейс
«Речевая культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстикова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 395 с.
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Кейс
«Культурная практика литературного детского творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 313 с.
- Новоселов С.А Детское «стихоизобретательство» как вариант
применения АС-технологии комплексного развития творческих
способностей детей дошкольного возраста: методическое пособие / С.А.
Новоселов,
А.С.
Максимова;
Уральский
государственный
педагогический университет. – Екатеринбург: [б. и.], 2021. – 32 с.
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик
образовательной программы СамоЦвет» /О. В. Толстикова, О. А.
развитие
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство образования и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»
–
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
«Ладушки»
Каплунова
И.А,
Новоскольцева И.М. С-Пб,2010
Трофимова; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 211 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Культурная практика детского изобразительного творчества:
учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. Н.В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО»,
2017. – 102 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Культурная практика детского музыкального творчества:
учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. Е.А. Чудиновских [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО
«ИРО», 2017. – 98 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Культурная практика театрализации: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 90 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика детского изобразительного
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Н.В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 100 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика музыкального детского
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Е.А. Чудиновских [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 120 с.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду
(художественное образование): учебно-методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013.-144с.
- Лыкова И.А. С чего начинается Родина. Чудеса из глины.
Художественный альбом для детского творчества
- Лыкова И.А. С чего начинается Родина. Чудеса из дерева.
Художественный альбом для детского творчества
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложениями. Пособие для
музыкальных руководителей детских садов.- Издательство «Композитор
Санкт-Петербург», 2012. – 366с.
Физическое
развитие
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство образования и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»
–
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
- Каплунова И.А., Новоскольцева И.М. Этот удивительный ритм
- Новоселов С.А Детское «стихоизобретательство» как вариант
применения АС-технологии комплексного развития творческих
способностей детей дошкольного возраста: методическое пособие / С.А.
Новоселов,
А.С.
Максимова;
Уральский
государственный
педагогический университет. – Екатеринбург: [б. и.], 2021. – 32 с.
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик
образовательной программы СамоЦвет» /О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 211 с.
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс
«Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс
«Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н.В. Дягилева [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 156 с.
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Двигательная культурная практика: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.А.Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 95 с.
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Культурная практика здоровья: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н.В. Дягилева [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 35 с.
Журнал диагностики достижений группы детей 1-7 года жизни /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2019. – 72 с.
- Карта развития ребенка 1-7 года жизни / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2016. – 47 с.
Мониторинг
качества
образовательной
деятельности
Планирование образовательной деятельности
Младший дошкольный возраст
Тема
Ценности
Я в детском саду
Социальная
солидарность
Мир вокруг нас
Социальная
солидарность
Осеннее
Труд и творчество
настроение
Мир игры
Труд и творчество
Зимушка-зима у
Труд и творчество
нас в гостях!
Старший дошкольный возраст
Тема
Ценности
Осень
Труд и творчество
Страна, в которой я
живу
Моя малая родина
Мир игры
Зима
Социальная
солидарность
Социальная
солидарность
Труд и творчество
Труд и творчество
Природа вокруг
нас
Весна пришла
Труд и творчество
Семья
Социальная
солидарность
Семья
К нам приходит
новый год
Профессии
родителей
Защитники
Отечества
Весна
Книжки
для
малышек
Тема
«Мама,
папа,
я
— дружная
семья»
Здравствуй, лето!
Здоровье
Лето
Здоровье
Труд и творчество
Семья
Социальная
солидарность
Труд и творчество
Официальный сайт Президента Российской Федерации 
Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал Российское образование 
Официальный сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Официальный сайт Национального антитеррористического комитета 
Официальный сайт Национального центра информационного противодействия терроризму и экстремизму 
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 
Официальный сайт Федерального института педагогических измерений 
Персональные данные. Дети 
Портал Госуслуги 
Независимая оценка качества условий осуществления образовательной деятельности 
