Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 39 комбинированного вида»
623119 Свердловская область, город Первоуральск, Бульвар Юности, 5
Принято на заседании педагогического совета
филиала МАДОУ «Детский сад № 39»
от 30 .08.2024 г. № 1

Согласовано
с Советом родителей
МАДОУ «Детский сад № 39»
от 30 .08. 2024 г. № 1

Утверждено
приказом директора
МАДОУ «Детский сад № 39»
от 30.08.2024 г. № 361

Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 39 комбинированного вида»
Срок реализации – 6 лет

г. Первоуральск
2024 год
1

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка

5

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

7

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

9

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом

10

1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования

19

1.2.1 Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП

20

1.2.2 Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального по каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями
ФОП развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов

21

1.3 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

24

Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

26

Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению в части, формируемой участниками образовательных отношений

27

Планируемые результаты освоения Программы по выбранному направлению в части, формируемой участниками образовательных отношений

28

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей

32

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

38

Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП,
с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

39

2.1.1 Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно
-образовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП

40

2

Ранний возраст

42

Социально-коммуникативное развитие

44

Познавательное развитие

46

Речевое развитие

48

Художественно-эстетическое развитие

50

Физическое развитие

52

Дошкольный возраст

54

Социально-коммуникативное развитие

56

Познавательное развитие

58

Речевое развитие

60

Художественно-эстетическое развитие

62

Физическое развитие

64

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

66

2.1.2 Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП

68

2.1.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО

70

2.2 Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы

72

2.2.1 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ

80

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
2.3 Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП

92

2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их
образовательных потребностей и интересов ОП ДО

108

3

2.5 Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП.

149

Пояснительная записка
1. Целевой раздел Программы воспитания
2. Содержательный раздел Программы воспитания
3. Организационный раздел Программы воспитания

Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО
2.6 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

157

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
2.7 Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими самостоятельно

165

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

167

Обязательная часть

169

3.1.1 Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП

172

3.1.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФОП

176

3.1.3 Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП

183

3.1.4 Режим дня, учебный план, календарный учебный график

185

3.1.5 Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в соответствии с ФОП

187

3.1.6 Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений в соответствии с ФОП

188

3.1.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

189

3.1.8 Планирование образовательной деятельности

192

3.1.9 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий ОП ДО

201

3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

204

3.2.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФОП

205

3.2.2 Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

206

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

208

4.1 Краткая презентация Программы

209

4

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39» (далее Программа) – нормативно–управленческий документ. Программа составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа «Детского сада № 39» разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) \ КонсультантПлюс (consultant.ru)
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28, (далее – СП) Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru)
3. Постановление Главного государственного врача РФ от 28.09.2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
4. Постановление Главного государственного врача РФ от 27.10.2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил СП 2.3/2.4.3590-21 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения» Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27.10.2020 № 32 ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru)
5. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от
08.11.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России
14.11.2013 N 30384) \ КонсультантПлюс (consultant.ru)
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020) Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru)
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
В МАДОУ «Детский сад № 39» и его филиалах образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации - русском.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования «МАДОУ «Детский сад № 39» и его филиалы обеспечивают образование, а
также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 8 лет. В связи с потребностью возникающей на 2024 – 2025 учебный год
Программа ориентирована на воспитанников с 1,5 лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в ДОО - 10,5-часовое (режим сокращенного дня), пребывание по пятидневной рабочей неделе с
07.00 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
ООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований Стандарта.
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях
(пункт 2.6 ФГОС ДО).

5

В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ООП ДО определен не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
1.1.1. Цели и задачи ООП ДО
Цели и задачи деятельности по реализации ООП ДО определены на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цель обязательной части ООП ДО
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства в различных видах общения и деятельности с учѐтом возрастных и индивидуальных психологических
и физиологических особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи обязательной части ООП ДО
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
– обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
– обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
– приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
– построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

6

–
–
–
–
–

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.

Цели и задачи реализации части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена образовательной программой дошкольного образования «Самоцвет».
Отбор программы был осуществлен на основе учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протоколы родительских собраний групп), интересов детей, их
индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга на конец 2022-2023 учебного года), возможностей педагогического коллектива и
социальных партнеров, участия в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
Программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Цель– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика, сенсомоторная практика);
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

7

–
–

–
–

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная
практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика;
духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных практик).

1.1.2 Принципы и подходы к формированию ООП ДО в обязательной части.

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Основными приоритетными принципами в реализации обязательной части ООП ДО выступают:
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 1 (далее вместе – взрослые);
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы к формированию ООП ДО в обязательной части:
Личностно – ориентированный подход
- учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования
- ориентация активной деятельности детей по созиданию, получению, овладению и применению полученных знаний для решения проблем
Деятельностный поход
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности

8

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
Культурологический подход
- учет этнокультурной ситуации развития детей
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Системный подход
Аксеологический подход
Средовой подход
Принципы и подходы к формированию ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений

–
–
–
–
–
–

–
–

–
–
–

Принципы организации образовательного процесса ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений:
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения со- держания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися
способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское со- общество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного
смысла в игровой деятельности.
-открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации,
оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя;

9

–
–

–

–
–

–
–
–

принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых
позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного от- ношения к миру и себе
самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей
инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления
окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми;
взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее
изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.

Подходы к формированию ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
- антропологический подход рассматривается как система знаний и верований, унаследованных членами данного общества и проявляющихся на поведенческом уровне
(Р. Бенедикт); совокупность знаний, верований, искусств, нравственности, законов, обычаев; социально унаследованный комплекс способов деятельности и убеждений,
составляющих «ткань нашей жизни»; образ жизни, совокупность стандартизированных верований и практик и т. п
- аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества,
социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления мира.
- педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения
традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в
ценности родной культуры, истории, родного языка;
- гуманистический подход предусматривает опору на такие ценности социокультурного опыта человека, как любовь к людям, всему живому, что сочетается с
милосердием, добротой, способностью к сопереживанию, альтруизмом, готовностью оказать помощь близким, пониманием ценности и неповторимости каждого
человека, неприкосновенности человеческой жизни, стремлением к миру, согласию, добрососедству, умением проявлять терпимость и доброжелательность ко всем
людям независимо от их расы, национальности, вероисповедания, положения в обществе, личных свойств;
- личностно-развивающий подход - это развитие у ребенка ценностно-смыслового отношения к истории и культуре России и народа, поддержания его
индивидуальности, полноценного удовлетворения ее потребностей в развивающей предметно-пространственной среде образовательной организации.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики в обязательной части, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста

10

Характеристика возрастных особенностей развития детей
от 1,5 до 3 лет Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В
данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности
ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность определяет формирование навыков гигиены самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их
основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период закладываются основы
успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных
действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,
в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых
игрушек и сюжетов.

11

От 3 до 4 лет

форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их
с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произ¬вольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, уп-рямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от не¬скольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов. Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена
веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи. В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя
связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам –
культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и
до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для
него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу
и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.

12

от 4 до 5 лет

Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом
ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий.
Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие скелета, мышц,
изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек. Психические функции. Ведущим психическим
процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает
объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей.
Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В
данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на
начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно
реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство

13

стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов, но сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать
в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

14

от 5 до 6 лет

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования
восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно- моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является
наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду сообразной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают
управлять личными мотивами. Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
В возрасте 5-6 лет происходит активное развитие СРИ. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение,

15

придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию; это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным, По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов
в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

16

от 6 до 8 лет

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образна.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных
подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 6070 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых. Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому
возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова. К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной
системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений
по инструкции достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние
объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления,
как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы
словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью
составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно

17

владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению
к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных
с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки
к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная
и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей
и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей,
но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый
материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится
для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям, он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые

18

могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая речь и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция
школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики в части, формируемый участниками образовательных отношений, в том числе
характеристики особенностей развития детей.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
МАДОУ «Детский сад № 39» и его филиалы реализует ООП ДО в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности.
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Возрастная категория
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 5 до 7 (8 лет)

Направленность групп

Количество групп

Количество детей

От 6 до 7 (8 ) лет
В ходе реализации ООП ДО предусмотрена возможность инклюзии. Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности
образовательной системы ДОУ по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями
(детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других специалистов
образовательного пространства, администрации и других структур ДОУ, с ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.

19

Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с
нормативно развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их социальных умений и жизненных компетенций, на
индивидуализацию и социализацию образования в условиях партнерского взаимодействия ДОУ, семьи и других организаций (образования, культуры, здравоохранения,
спорта).
Среди детей старшего дошкольного возраста ДОУ к началу 2023-2024 учебного года по результатам городской комиссии ПМПК выявлено
детей с и
нарушениями речи. Для данной категории детей оказывается логопедическая помощь в условиях логопункта.
Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ по заключению ПМПК, выглядит следующим образом.
Контингент воспитанников филиала «Детский сад №
Диагнозы по заключениям ПМПК
ОНР
ФФНР

5» с ОВЗ на 01.09.2023 г.
Количество детей
8
12

Индивидуальные особенности детей
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками:
1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со
снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и
учебного материала;
2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому во многих
литературных источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя граница слабовидения соответствует международным нормам признания
детской инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной педагогической, психологической и медицинской поддержки этой группы детей. К детям с
функциональными нарушениями зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием. Амблиопия - различные по происхождению формы понижения остроты зрения,
причиной которых являются функциональные расстройства зрительного аппарата. Косоглазие - различные по происхождению и локализации поражения зрительной и
глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их общности с психофизическим
развитием нормально видящих детей имеют свои специфические особенности в развитии. Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации
и реабилитации является точное понимание педагогами особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психологопедагогического воздействия.
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и
длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут
пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова,
совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов
ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня.
Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что указывает на
ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.

20

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать
недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны
воспроизводить в основном одно- двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка
появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные
словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов
из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления, так
их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных
прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий,
системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным
является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой
функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей
животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или
предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок,
наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления
временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в
произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
Одаренный ребенок
Одарѐнность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных
способностей. Одарѐнные дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих
сверстников.
Одарѐнность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально- психологических особенностей:
– в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности
мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
– раннее речевое развитие обуславливает у одарѐнных детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы.
Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
– в сфере психосоциального развития одарѐнным детям свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
– в области физических данных для одарѐнных детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.

21

Дети-билингвы
Контингент воспитанников МАДОУ «Детский сад № 39» и его филиалов многонационален, но все дети владеют русским языком (понимают и разговаривают).
Национальный состав контингента воспитанников
Русские

Татары

Башкиры

Удмурты

Армяне

Таджики

Евреи

Казахи

57,6 %

25,7%

10,4 %

2,2 %

0, 37 %

0,75 %

1,86 %

0,75 %

Национальный состав контингента воспитанников учитывается при организации образовательной деятельности, развивающей предметно - пространственной среды, проведении
мероприятий в МАДОУ «Детский сад № 39» и его филиалах, предусматривающих введение содержания, связанного с традициями, культурой и литературой разных народов (в том числе и
населяющих регион). Это позволяет с дошкольного детства формировать в детях духовно-нравственные качества, воспитывать хранителей культурного наследия, традиций и обрядов, а
также подчеркивать их индивидуальность.

Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может
носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребѐнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость,
колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного
раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по- разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к
самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети, которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырѐх раз в году. Часто болеющих детей относят к
группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит
к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются
с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических
элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети
склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения
(ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).

22

Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
– синдром гиперактивности без дефицита внимания;
– синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
– синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространѐнный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребѐнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для
которого наиболее характерно: эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений организации умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребѐнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности
(ребѐнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая
мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьѐзным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Национально-культурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс
Особенности организации образовательного процесса
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия: г. Первоуральска (до 1920 г Васильевско-Шайтанский поселок) Свердловской
области обусловлены тем, что город расположен на реках Чусовая и Большая Шайтанка (приток Чусовой), в 40 км западнее Екатеринбурга, рядом с городом Ревда.
Город расположен на центральном склоне Уральских гор, по берегам реки Большая Шайтанка, на которой в городе образованы 2 пруда - Нижний пруд и Верхний пруд.
Чусовая, Шайтанка, Малая Шайтанка, Ельничная, на которой в пределах города Пильный пруд; Пильный Лог; Чѐрная (Пахотка); Талица; Магнитная; Ольховка. В
лесопарковый зоне в направлении от Первоуральска до Новоалексеевской проходит официальная граница между Европой и Азией. Климат Первоуральска - умеренноконтинентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря
на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из северной части России. Достаточно выгодное географическое положение (в
том числе близость к региональному центру - 40 км. от г. Екатеринбурга).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны
природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. при реализации содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);

23

-климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непрерывная-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том
числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к
здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников: этнический
состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Население г. Первоуральска многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло количество этнически русских, бывших
граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей, башкирских семей, марийских и др.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру
своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.
через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»).
Содержание ООП ДО включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МАДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами ;приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,

24

марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления.
Особое внимание уделяется к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом
выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же
время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности.
К геологическим и естественноисторическим памятникам относятся многочисленные каменные скалы-«бойцы» в среднем течении р. Чусовая (Георгиевский,
Гребешки, Собачьи Ребра, Шайтан и др.).
Памятники архитектуры: Свято-Георгиевская церковь XIX в. в с. Слобода, Свято-Троицкий храм в пос. Билимбай.
Город Первоуральск – промышленный город. В районе Первоуральска разрабатывается мощное месторождение магнитного железняка в горе Магнитной. Также
в районе имеются запасы строительного камня, в первую очередь гранитов и огнеупорного сырья и флюсов для металлургической промышленности в виде кварцитов,
известняков и доломитов. Кварциты разрабатываются в горе Караульной и используются для изготовления особого огнеупорного динасового кирпича.
Город Первоуральск можно назвать монопромышленным. Родители работают на предприятиях:
– ОАО «Первоуральский новотрубный завод» (входит в группу «ЧТПЗ») – градообразующим предприятием.
– ОАО «Первоуральский динасовый завод» – производитель широкого спектра огнеупоров для черной и цветной металлургии, машиностроения,
промышленности строительных материалов и кремнеземистого сырья для производства ферросплавов. Это единственное предприятие в России, выпускающее
динасовые огнеупоры для коксовых, стекловаренных, электросталеплавильных, мартеновских и доменных печей.
– ОАО «Уральский трубный завод» («Уралтрубпром») - электросварные трубы, металлоконструкции
– ЗАО «Русский Хром 1915» Основные виды продукции технического назначения, выпускаемые предприятием: бихромат натрия, бихромат калия, хромовый
ангидрид, окись хрома, сухой хромовый дубитель, сульфат натрия, получаемый в процессе переработки хромовых отходов. На основе технических хромовых
солей организован выпуск хромовых солей реактивной квалификации.
– ОАО «Первоуральский завод горного оборудования№ - специализируется на производстве горного, дробильного, нефтегазового и др. оборудования
– ЗАО «Уралтяжтрубстрой» - строительная компания, специализирующаяся на проектировании, реконструкции и строительстве объектов "под ключ"
промышленного и гражданского назначения.
– ОАО «Первоуральское Рудоуправление» - производит железо-ванадиевый концентрат с содержанием железа не менее 32%, используемый в качестве сырья в
металлургическом производстве для получения высококачественных легированных сталей; щебень из природного камня и плотных пород различных фракций,
применяемый при строительстве и ремонте автодорог и железных дорог, производстве товарного бетона и сборного железобетона, минераловатных и
керамических изделий, каменном литье;
– ЗАО «Завод строительных конструкций и деталей» (Группа компаний «ГЕОСТРОЙ») – производит металлоконтрукции разного вида
– ЗАО «Первоуральский завод ЖБИ» (Первый бетонный) – производит железобетонные изделия
– ОАО «Завод телевизионного оборудования ЗЭТРОН» (производство антенного и усилительного оборудования).
Специфика экономических условий г. Первоуральска, учтена в тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты,
праздники как культурные традиции и мероприятия.
При разработке Программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы,
направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности ставит новую задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным
инженерно-техническим мышлением.

25

Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения всѐ быстрее проникают во все
сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике. Технические объекты окружают нас повсеместно, в виде бытовых приборов
и аппаратов, игрушек, транспортных, строительных и других машин. Детям с раннего возраста интересны двигательные игрушки. В дошкольном возрасте они пытаются
понимать, как это устроено.
Благодаря разработкам компании LEGO System на современном этапе появилась возможность уже в дошкольном возрасте знакомить детей с основами строения
технических объектов, прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в области робототехники.
Робототехника — это прикладная наука, занимающаяся разработкой и эксплуатацией интеллектуальных автоматизированных технических систем для реализации их в
различных сферах человеческой деятельности.
Инновационная и многофункциональная технология LEGO не только обеспечивает реализацию основных видов деятельности детей дошкольного возраста –
игровой и конструктивной, но и является средством развития конструктивной деятельности детей.
Конструирование из конструктора LEGO является эффективным средством развития математических знаний у дошкольников. Конструирование интенсивно
развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является сложным познавательным процессом, в результате которого
происходит интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать отношения и связи
между деталями и предметами.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования, конкретизирующие целевые ориентиры, с
учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей- инвалидов.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования
Требования к результатам освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика
дошкольного детство (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а)построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
При реализации ООП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей
в основе их дальнейшего планирования).
В МАДОУ «Детский сад № 39» педагогическая диагностика осуществляется на основе пособий Н.В.Верещагиной «Диагностика педагогического процесса в
дошкольной образовательной организации». Пособие содержит структурированный в таблицы диагностический материал. Педагогами проводится педагогическое

26

наблюдение и заполняются таблицы. заполненные таблицы позволяют сделать качественный
общегрупповую тенденцию развития детей, что регламентировано п 3.2.3 ФГОС ДО.

количественный анализ конкретного ребенка и определить

Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте:
– ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулир ует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
– ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
– ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
– ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другое);
– ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
– ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу);
– ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
– ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики);
– ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
– у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
– ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
– ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
– в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь;
– ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
– ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет
отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
– ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
– ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
– ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
прочее) и умеет пользоваться ими;
– ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое);
– ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
– ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
– у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
– ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

27

–
–
–

ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
– ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
– ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
– ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
– ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации;
– ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
– ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
– ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;
– владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
– ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
– ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты освоения ООП ДО конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья) (см.
2.11.1. Стандарта).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребѐнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

28

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребѐнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы в обязательной части
К трѐм годам
у ребѐнка развита крупная
моторика, он активно
использует
освоенные
ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым
простые
имитационные
упражнения,
понимает
указания
взрослого,
выполняет движения по
зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
ребѐнок
демонстрирует
элементарные культурногигиенические
навыки,
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание,
самостоятельно ест и тому
подобное);
ребѐнок
стремится
к
общению со взрослыми,
реагирует
на
их
настроение;
ребѐнок
проявляет
интерес
к
сверстникам; наблюдает
за их действиями и
подражает им; играет
рядом;
ребѐнок
понимает
и
выполняет
простые
поручения
взрослого;
ребѐнок
стремится
проявлять

К четырѐм годам
ребѐнок
демонстрирует
положительное отношение к
разнообразным
физическим
упражнениям,
проявляет
избирательный
интерес
к
отдельным
двигательным
действиям (бросание и ловля
мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребѐнок проявляет элементы
самостоятельности
в
двигательной деятельности, с
интересом
включается
в
подвижные игры, стремится к
выполнению
правил
и
основных ролей в игре,
выполняет
простейшие
правила
построения
и
перестроения,
выполняет
ритмические упражнения под
музыку;
ребѐнок
демонстрирует
координацию движений при
выполнении
упражнений,
сохраняет равновесие при
ходьбе,
беге,
прыжках,
способен
реагировать
на
сигналы, переключаться с
одного движения на другое,
выполнять движения в общем
для всех темпе;
ребѐнок владеет культурногигиеническими
навыками:
умывание, одевание и тому
подобное,
соблюдает
требования гигиены, имеет

К пяти годам
ребѐнок проявляет интерес к
разнообразным
физическим
упражнениям,
действиям
с
физкультурными
пособиями,
настойчивость для достижения
результата,
испытывает
потребность в двигательной
активности;
ребѐнок
демонстрирует
координацию, быстроту, силу,
выносливость,
гибкость,
ловкость, развитие крупной и
мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные
движения,
общеразвивающие
упражнения
и
элементы
спортивных
упражнений,
с
желанием играет в подвижные
игры,
ориентируется
в
пространстве,
переносит
освоенные
движения
в
самостоятельную деятельность;
ребѐнок стремится узнать о
правилах
здорового
образа
жизни,
готов
элементарно
охарактеризовать
свое
самочувствие,
привлечь
внимание взрослого в случае
недомогания;
ребѐнок
стремится
к
самостоятельному
осуществлению
процессов
личной гигиены, их правильной
организации;
ребѐнок
выполняет
самостоятельно
правила

К шести годам
ребѐнок демонстрирует ярко
выраженную потребность в
двигательной
активности,
проявляет интерес к новым и
знакомым
физическим
упражнениям,
пешим
прогулкам,
показывает
избирательность и инициативу
при выполнении упражнений,
имеет
представления
о
некоторых
видах
спорта,
туризме, как форме активного
отдыха;
ребѐнок проявляет осознанность
во время занятий физической
культурой,
демонстрирует
выносливость, быстроту, силу,
гибкость,
ловкость,
координацию,
выполняет
упражнения в заданном ритме и
темпе,
способен
проявить
творчество при составлении
несложных
комбинаций
из
знакомых упражнений;
ребѐнок проявляет доступный
возрасту
самоконтроль,
способен привлечь внимание
других детей и организовать
знакомую подвижную игру;
ребѐнок проявляет духовнонравственные качества и основы
патриотизма
в
процессе
ознакомления с видами спорта и
достижениями
российских
спортсменов;
ребѐнок владеет основными

К семи годам
у
ребѐнка
сформированы
основные
психофизические
и
нравственно-волевые качества;
ребѐнок
владеет
основными
движениями
и
элементами
спортивных
игр,
может
контролировать свои движение и
управлять ими;
ребѐнок соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребѐнок результативно выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие,
основные
движения, спортивные), участвует
в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские
навыки,
ориентируется
на
местности;
ребѐнок
проявляет элементы
творчества
в
двигательной
деятельности; ребѐнок проявляет
нравственно-волевые
качества,
самоконтроль
и
может
осуществлять
анализ
своей
двигательной деятельности;
ребѐнок
проявляет
духовнонравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий
физической
культурой
и
ознакомлением с достижениями
российского спорта;
ребѐнок
имеет
начальные
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности; о том,

29

самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
поведении;
ребѐнок
способен
направлять свои действия
на достижение простой,
самостоятельно
поставленной цели; знает,
с помощью каких средств
и
в
какой
последовательности
продвигаться к цели;
ребѐнок владеет активной
речью,
использует
в
общении разные части
речи,
простые
предложения из 4-х слов и
более,
включенные
в
общение;
может
обращаться с вопросами и
просьбами;
ребѐнок
проявляет
интерес к стихам, сказкам,
повторяет
отдельные
слова
и
фразы
за
взрослым;
ребѐнок
рассматривает
картинки, показывает и
называет
предметы,
изображенные на них;
ребѐнок
различает
и
называет основные цвета,
формы
предметов,
ориентируется в основных
пространственных
и
временных отношениях;
ребѐнок
осуществляет
поисковые
и
обследовательские
действия; ребѐнок знает
основные
особенности
внешнего
облика

первичные представления о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье;
ребѐнок проявляет доверие к
миру,
положительно
оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
ребѐнок
откликается
эмоционально
на
ярко
выраженное
состояние
близких и сверстников по
показу
и
побуждению
взрослых;
дружелюбно
настроен в отношении других
детей;
ребѐнок
владеет
элементарными нормами и
правилами
поведения,
связанными с определенными
разрешениями и запретами
(«можно»,
«нельзя»),
демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребѐнок
демонстрирует
интерес к сверстникам в
повседневном
общении
и
бытовой деятельности, владеет
элементарными
средствами
общения
в
процессе
взаимодействия
со
сверстниками;
ребѐнок проявляет интерес к
правилам
безопасного
поведения;
осваивает
безопасные
способы
обращения со знакомыми
предметами
ближайшего
окружения;
ребѐнок охотно включается в
совместную деятельность со
взрослым,
подражает
его
действиям,
отвечает
на

общения
со
взрослым,
внимателен к его словам и
мнению,
стремится
к
познавательному,
интеллектуальному общению со
взрослыми:
задает
много
вопросов поискового характера,
стремится
к
одобряемым
формам поведения, замечает
ярко
выраженное
эмоциональное
состояние
окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
ребѐнок
без
напоминания
взрослого
здоровается
и
прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребѐнок
демонстрирует
стремление к общению со
сверстниками, по предложению
педагога может договориться с
детьми,
стремится
к
самовыражению в деятельности,
к признанию и уважению
сверстников;
ребѐнок
познает
правила
безопасного
поведения
и
стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребѐнок
самостоятелен
в
самообслуживании;
ребѐнок
проявляет
познавательный интерес к труду
взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в
играх;
ребѐнок
стремится
к
выполнению
трудовых
обязанностей,
охотно
включается в совместный труд
со взрослыми или сверстниками;
ребѐнок
инициативен
в

способами укрепления здоровья
(закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены, безопасное поведение
и другие); мотивирован на
сбережение
и
укрепление
собственного
здоровья
и
здоровья окружающих;
ребѐнок настроен положительно
по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по
отношению
к
незнакомым
людям,
при
общении
со
взрослыми
и
сверстниками
ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры
поведения,
проявляет
в
поведении
уважение
и
привязанность к родителям
(законным
представителям),
демонстрирует
уважение
к
педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
ребѐнок способен различать
разные
эмоциональные
состояния
взрослых
и
сверстников, учитывает их в
своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке
поступков
опирается
на
нравственные представления;
ребѐнок проявляет активность в
стремлении к познанию разных
видов труда и профессий,
бережно
относится
к
предметному
миру
как
результату
труда
взрослых,
стремится участвовать в труде
взрослых,
самостоятелен,
инициативен
в

что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить
его;
ребѐнок владеет навыками личной
гигиены,
может
заботливо
относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку
другим людям;
ребѐнок соблюдает элементарные
социальные нормы и правила
поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками;
ребѐнок
владеет
средствами
общения
и
способами
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать
и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить
со
сверстниками;
старается
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
ребѐнок способен понимать свои
переживания и причины их
возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных
ситуациях,
обосновывать свои ценностные
ориентации; ребѐнок стремится
сохранять
позитивную
самооценку;
ребѐнок проявляет положительное
отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому
себе;
у ребѐнка выражено стремление
заниматься социально значимой
деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на

30

человека,
его
деятельности; свое имя,
имена
близких;
демонстрирует
первоначальные
представления
о
населенном пункте, в
котором живет (город,
село и так далее);
ребѐнок
имеет
представления
об
объектах
живой
и
неживой
природы
ближайшего окружения и
их
особенностях,
проявляет положительное
отношение и интерес к
взаимодействию
с
природой, наблюдает за
явлениями
природы,
старается не причинять
вред живым объектам;
ребѐнок с удовольствием
слушает
музыку,
подпевает,
выполняет
простые
танцевальные
движения;
ребѐнок
эмоционально
откликается на красоту
природы и произведения
искусства;
ребѐнок осваивает основы
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование)
и
конструирования: может
выполнять уже довольно
сложные
постройки
(гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки,

вопросы
взрослого
и
комментирует его действия в
процессе
совместной
деятельности;
ребѐнок произносит правильно
в словах все гласные и
согласные
звуки,
кроме
шипящих
и
сонорных,
согласовывает
слова
в
предложении в роде, числе и
падеже,
повторяет
за
педагогическим работником
(далее - педагог) рассказы из
3-4
предложений,
пересказывает
знакомые
литературные произведения,
использует речевые формы
вежливого общения;
ребѐнок понимает содержание
литературных произведений и
участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в
книгах, запоминает небольшие
потешки,
стихотворения,
эмоционально откликается на
них;
ребѐнок
демонстрирует
умения вступать в речевое
общение
со
знакомыми
взрослыми:
понимает
обращенную к нему речь,
отвечает
на
вопросы,
используя
простые
распространенные
предложения;
проявляет
речевую
активность
в
общении со сверстником;
ребѐнок
совместно
со
взрослым
пересказывает
знакомые сказки, короткие
стихи;
ребѐнок
демонстрирует

разговоре, использует разные
типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые
контакты
становятся
более
длительными и активными;
ребѐнок большинство звуков
произносит
правильно,
пользуется
средствами
эмоциональной
и
речевой
выразительности;
ребѐнок
самостоятельно
пересказывает знакомые сказки,
с
небольшой
помощью
взрослого
составляет
описательные
рассказы
и
загадки;
ребѐнок
проявляет
словотворчество,
интерес
к
языку, с интересом слушает
литературные
тексты,
воспроизводит текст;
ребѐнок способен рассказать о
предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был
создан;
ребѐнок проявляет стремление к
общению со сверстниками в
процессе
познавательной
деятельности,
осуществляет
обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не
только
в
совместной
деятельности, но и в свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
ребѐнок активно познает и
называет свойства и качества
предметов,
особенности
объектов
природы,
обследовательские
действия;
объединяет предметы и объекты

самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
ребѐнок
владеет
представлениями о безопасном
поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных
видах
деятельности,
демонстрирует
умения
правильно
и
безопасно
пользоваться под присмотром
взрослого
бытовыми
предметами
и
приборами,
безопасного
общения
с
незнакомыми
животными,
владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребѐнок
регулирует
свою
активность
в
деятельности,
умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей,
проявляет
инициативу
в
общении и деятельности, задает
вопросы
различной
направленности,
слушает
и
понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в
разных видах деятельности,
способен
к
произвольным
действиям;
ребѐнок проявляет инициативу и
самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными
приемами
аргументации
и
доказательства, демонстрирует
богатый
словарный
запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно
пересказывает
рассказы
и
сказки, проявляет избирательное

эмоции близких людей, проявлять
эмпатию
(сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребѐнок
способен
к
осуществлению
социальной
навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил
безопасности
в реальном
и
цифровом взаимодействии;
ребѐнок
способен
решать
адекватные
возрасту
интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять
накопленный
опыт
для
осуществления различных видов
детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять
инициативу;
ребѐнок
владеет речью как
средством коммуникации, ведет
диалог
со
взрослыми
и
сверстниками,
использует
формулы речевого этикета в
соответствии
с
ситуацией
общения,
владеет
коммуникативно-речевыми
умениями;
ребѐнок знает и осмысленно
воспринимает
литературные
произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
ребѐнок обладает начальными
знаниями
о
природном
и
социальном мире, в котором он
живет:
элементарными
представлениями
из
области
естествознания,
математики,

31

колечки,
лепешки;
ребѐнок
активно
действует
с
окружающими
его
предметами,
знает
названия,
свойства
и
назначение
многих
предметов, находящихся в
его
повседневном
обиходе;
ребѐнок
в
играх
отображает
действия
окружающих
(«готовит
обед», «ухаживает за
больным»
и
другое),
воспроизводит не только
их последовательность и
взаимосвязь,
но
и
социальные
отношения
(ласково обращается с
куклой,
делает
ей
замечания),
заранее
определяет цель («Я буду
лечить куклу»).

познавательную активность в
деятельности,
проявляет
эмоции удивления в процессе
познания, отражает в общении
и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками
полученные представления о
предметах
и
объектах
ближайшего
окружения,
задает
вопросы
констатирующего
и
проблемного характера;
ребѐнок
проявляет
потребность в познавательном
общении
со
взрослыми;
демонстрирует стремление к
наблюдению,
сравнению,
обследованию
свойств
и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию
с
предметами и материалами:
проявляет
элементарные
представления о величине,
форме и количестве предметов
и умения сравнивать предметы
по этим характеристикам;
ребѐнок проявляет интерес к
миру, к себе и окружающим
людям;
ребѐнок знает об объектах
ближайшего окружения: о
родном населенном пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях;
ребѐнок имеет представление
о разнообразных объектах
живой и неживой природы
ближайшего
окружения,
выделяет их отличительные
особенности
и
свойства,

в
видовые
категории
с
указанием
характерных
признаков;
ребѐнок задает много вопросов
поискового
характера,
включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия,
предпринимает
попытки сделать логические
выводы;
ребѐнок
с
удовольствием
рассказывает о себе, своих
желаниях, достижениях, семье,
семейном
быте,
традициях;
активно
участвует
в
мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой
родине, названии населенного
пункта,
улицы,
некоторых
памятных местах;
ребѐнок имеет представление о
разнообразных представителях
живой природы родного края, их
особенностях,
свойствах
объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы,
интересуется
природой,
экспериментирует,
положительно относится ко всем
живым
существам,
знает
правила поведения в природе,
стремится
самостоятельно
ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
ребѐнок
владеет
количественным и порядковым
счетом
в
пределах
пяти,
умением
непосредственно
сравнивать предметы по форме

отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
ребѐнок
испытывает
познавательный
интерес
к
событиям,
находящимся
за
рамками
личного
опыта,
фантазирует, предлагает пути
решения
проблем,
имеет
представления о социальном,
предметном и природном мире;
ребѐнок
устанавливает
закономерности
причинноследственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
ребѐнок
использует
математические знания, способы
и
средства
для
познания
окружающего мира; способен к
произвольным
умственным
действиям;
логическим
операциям анализа, сравнения,
обобщения,
систематизации,
классификации
и
другим,
оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству;
владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
ребѐнок знает о цифровых
средствах
познания
окружающей действительности,
использует некоторые из них,
придерживаясь
правил
безопасного обращения с ними;
ребѐнок
проявляет
познавательный
интерес
к
населенному пункту, в котором
живет,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях,
событиях городской и сельской

истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной
принадлежности
и
принадлежности других людей к
определенному
полу;
составе
семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях,
семейных
традициях; об обществе, его
национально-культурных
ценностях;
государстве
и
принадлежности к нему;
ребѐнок
проявляет
любознательность, активно задает
вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире;
способен
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать;
строить
смысловую картину окружающей
реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о
жизни людей в России, имеет
некоторые
представления
о
важных исторических событиях
Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов
мира;
ребѐнок способен применять в
жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве
и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные
познавательные
умения:
определяет
противоречия,

32

различает времена года и
характерные для них явления
природы, имеет представление
о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и
человека,
интересуется
природой,
положительно
относится ко всем живым
существам, знает о правилах
поведения
в
природе,
заботится о животных и
растениях, не причиняет им
вред;
ребѐнок способен создавать
простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую
композицию с использованием
нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и
украшать;
использовать
простые строительные детали
для создания постройки с
последующим еѐ анализом;
ребѐнок
с
интересом
вслушивается
в
музыку,
запоминает и узнает знакомые
произведения,
проявляет
эмоциональную отзывчивость,
различает
музыкальные
ритмы,
передает
их
в
движении;
ребѐнок
активно
взаимодействует
со
сверстниками
в
игре,
принимает на себя роль и
действует от имени героя,
строит ролевые высказывания,
использует
предметызаместители,
разворачивает
несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;

и величине, различает части
суток,
знает
их
последовательность, понимает
временную последовательность
«вчера,
сегодня,
завтра»,
ориентируется
от
себя
в
движении;
использует
математические представления
для
познания
окружающей
действительности;
ребѐнок проявляет интерес к
различным видам искусства,
эмоционально откликается на
отраженные в произведениях
искусства действия, поступки,
события;
ребѐнок проявляет себя в разных
видах
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности,
используя выразительные
и
изобразительные средства;
ребѐнок
использует
накопленный
художественнотворческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с
желанием
участвует
в
культурно-досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах
культурно-досуговой
деятельности);
ребѐнок создает изображения и
постройки в соответствии с
темой, используя разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
ребѐнок называет роль до начала
игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует
предметы-заместители,

жизни; знает название своей
страны, еѐ государственные
символы;
ребѐнок имеет представление о
живой природе разных регионов
России,
может
классифицировать объекты по
разным
признакам;
имеет
представление об особенностях
и
потребностях
живого
организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в
природе,
ухаживает
за
растениями
и
животными,
бережно относится к ним;
ребѐнок проявляет интерес и
(или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельностью; различает виды,
жанры, формы
в музыке,
изобразительном и театральном
искусстве;
проявляет
музыкальные и художественнотворческие способности;
ребѐнок принимает активное
участие
в
праздничных
программах и их подготовке;
взаимодействует
со
всеми
участниками
культурнодосуговых мероприятий;
ребѐнок
самостоятельно
определяет замысел рисунка,
аппликации, лепки, постройки,
создает
образы
и
композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и
средства
выразительности,
использует
разнообразные
материалы;
ребѐнок согласовывает свои

формулирует задачу исследования,
использует разные способы и
средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию,
систематизацию,
некоторые
цифровые средства и другое;
ребѐнок имеет представление о
некоторых
наиболее
ярких
представителях живой природы
России
и
планеты,
их
отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых
существ;
свойствах
неживой
природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой,
живыми
объектами,
имеет
сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в
природе, знает способы охраны
природы,
демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребѐнок способен воспринимать и
понимать произведения различных
видов
искусства,
имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребѐнок выражает интерес к
культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребѐнок
владеет
умениями,
навыками
и
средствами
художественной выразительности
в различных видах деятельности и
искусства; использует различные
технические приемы в свободной

33

ребѐнок
в
дидактических
играх действует в рамках
правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из
знакомых сказок, рассказов,
передает
интонацию
и
мимические движения.

предлагает игровой замысел и
проявляет
инициативу
в
развитии
сюжета,
активно
включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребѐнок принимает игровую
задачу в играх с правилами,
проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий
диалог
с
игрушками,
комментирует их «действия» в
режиссерских играх.

интересы
с
интересами
партнеров
в
игровой
деятельности, умеет предложить
и объяснить замысел игры,
комбинировать
сюжеты
на
основе
разных
событий,
создавать
игровые
образы,
управлять
персонажами
в
режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к
игровому
экспериментированию,
развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым
содержанием
и
правилами
действует
в
точном
соответствии с игровой задачей
и правилами.

художественной деятельности;
ребѐнок участвует в создании
индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах;
ребѐнок самостоятельно выбирает
технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и
использовать с учѐтом игровой
ситуации;
ребѐнок владеет разными формами
и
видами
игры,
различает
условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания
игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к
игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным
выполнением
правил
всеми
участниками;
ребѐнок способен планировать
свои действия, направленные на
достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные

34

предпосылки
деятельности
готовности
обучению.

к
и
к

учебной
элементы
школьному

Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемый участниками образовательных отношений
К трѐм годам
К пяти годам
К шести годам
К семи годам
- ребенок проявляет интерес к - ребенок проявляет интерес к - ребенок проявляет интерес к городу - ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен,
подвижным и спортивным подвижным
и
спортивным (селу), краю в котором живет, знает приязненно расположен к людям, способен участвовать в
народным
играм, народным играм, традиционным некоторые
сведения
о
их общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
традиционным для Урала;
для Урала;
достопримечательностях,
событиях детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
ребенок
стремится - ребенок стремится соблюдать городской (сельской) жизни;
других людей, выбирать адекватные способы поведения в
соблюдать
элементарные элементарные правила здорового и - ребенок проявляет познавательный социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
правила
здорового
и безопасного образа жизни;
интерес к своей семье, социальным оптимизации общения с окружающими;
безопасного образа жизни;
- ребенок проявляют стремление явлениям, к событиям настоящего и - ребенок обладает установкой на толерантность,
ребенок
проявляют узнавать от взрослого некоторые прошлого, к жизни людей в родном крае способностью мириться, уживаться с тем, что является
стремление
узнавать
от сведения о своем организме, о и многообразию народов Урала. Задает отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
взрослого некоторые сведения функционировании
отдельных вопросы о прошлом и настоящем в мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
о
своем
организме,
о органов;
жизни людей, об истории города (села), развития, с людьми других национальностей и др.); с
функционировании
- ребенок проявляет в играх края,
о
творчестве
народных удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
отдельных органов;
добрые чувства по отношению к ремесленников, создании предметов, высказывает желание расширять круг межэтнического
- ребенок проявляет в играх сверстникам и игрушкам, интерес техники, средств связи, рассуждает и общения;
добрые
чувства
по к общему замыслу, действовать высказывает свое мнение;
- ребенок знает некоторые способы налаживания
отношению к сверстникам и согласованно с партнерами по - ребенок проявляет интерес к культуре межэтнического общения с детьми других этносов и
игрушкам, интерес к общему игре;
своего народа, русской народной использует их при решении проблемно-игровых и реальных
замыслу,
действовать - ребенок охотно вступает в культуре, знакомству с культурами ситуаций взаимодействия;
согласованно с партнерами по ролевой диалог со сверстниками, различных этносов, населяющих наш - ребенок обладает чувством разумной осторожности,
игре;
взрослым;
край;
выполняет выработанные обществом правила поведения (на
- ребенок охотно вступает в ребенок
стремится - ребенок проявляет начала социальной дороге, в природе, в социальной действительности);
ролевой
диалог
со комментировать
события, активности:
охотно
участвует
в - ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям),
сверстниками, взрослым;
происходящие
в
совместной социально
значимых
событиях, проявляет воспитанность и уважение по отношению к
ребенок
стремится деятельности с детьми, взрослым; переживает эмоции, связанные с старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно
комментировать
события, выразительно
передавать событиями военных лет и подвигами помогает им;
происходящие в совместной особенности
движений, горожан (сельчан), стремится выразить - ребенок проявляет познавательную активность, способность
деятельности
с
детьми, эмоциональных
состояний;
- позитивное отношение к пожилым и готовность расширять собственный опыт за счет
взрослым;
выразительно ребенок проявляет интерес к жителям города, достижениям горожан удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
передавать
особенности животным
и
растениям (сельчан);
радость открытия нового; умение использовать разнообразные
движений,
эмоциональных ближайшего
природного - ребенок
стремится
налаживать источники получения информации для удовлетворения
состояний;
ребенок окружения;
бесконфликтные отношения с детьми интересов, получения знаний и содержательного общения;
проявляет
интерес
к ребенок
способен
к других этносов, с желанием участвует в - ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю,
животным
и
растениям целенаправленному наблюдению разных видах деятельности с ними;
их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям
ближайшего
природного за
объектами
природного - ребенок положительно высказывается настоящего и прошлого родного края; к национальному

35

окружения;
ребенок
способен
к
целенаправленному
наблюдению за объектами
природного окружения;
ребенок
эмоционально
откликается
на
красоту
природы
ближайшего
окружения,
проявляет
сочувствие попавшим в беду,
обнаруживает
стремление
оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием
включается
в
поисковоисследовательскую
деятельность познания природы
ближайшего окружения как
вместе со взрослым, так и
самостоятельно, использует
разные поисковые действия.
ребенок
способен
устанавливать
взаимосвязь
между явлениями живой и
неживой природы;
ребенок
проявляет
самостоятельность
в
слежении за изменениями в
погоде (календарь природы),
жизни растений и животных
от одного времени года к
другому;
- ребенок совместно со
взрослым
охотно
пересказывает
потешки,
знакомые сказки, играет со
звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к
красоте и выразительности
родного
языка,
языка
художественного
произведения, поэтического
слова;

окружения;
ребенок
эмоционально
откликается на красоту природы
ближайшего
окружения,
проявляет сочувствие попавшим в
беду, обнаруживает стремление
оказывать помощь;
- ребенок
с
удовольствием
включается
в
поисковоисследовательскую де-ятельность
познания природы ближайшего
окружения
как
вместе
со
взрослым, так и самостоятельно,
использует разные поисковые
действия.
- ребенок способен устанавливать
взаимосвязь между явлениями
живой и неживой природы;
ребенок
проявляет
самостоятельность в слежении за
изменениями в погоде (календарь
природы), жизни растений и
животных от одного времени года
к другому;
- ребенок совместно со взрослым
охотно пересказывает потешки,
знакомые сказки, играет со
звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к
красоте
и
выразительности
родного
языка,
языка
художественного
произведения,
поэтического слова;
- ребенок использует некоторые
средства
выразительности
фольклорного и литературного
языка: «говорящие» имена героев
народных сказок, формулы начала
и окончания сказки, традиционные
сказочные
и
отдельные
поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов;

о представителях разных этносов,
толерантно относится к детям других
национальностей;
- ребенок активен в стремлении к
познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению
своих представлений в изобразительной
и игровой деятельности, сюжетноролевых
играх;
использует
представления о трудовых процессах
взрослых для организации собственной
трудовой деятельности;
- с удовольствием участвует в разных
видах деятельности на материале
народной культуры, в том числе
проектах, детском книгоиздательстве и
оформлении выставок по этнической
проблематике;
ребенок
проявляет
элементы
творчества
в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет простые
варианты из
освоенных физических упражнений и
игр,
через
движения
передает
своеобразие
конкретного
образа,
стремится
к
неповторимости,
индивидуальности в своих движениях;
- ребенок способен придумывать
композицию
образно-пластического
этюда по заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственные детали
и оригинальные «штрихи» воплощения
образа;
- ребенок использует в самостоятельной
деятельности, организует совместно с
детьми разнообразные по содержанию
подвижные игры народов Урала,
способствующие
развитию
психофизических качеств, координации
движений;
- ребенок с удовольствием делится
своими знаниями об основных способах

разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с
их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим
родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию
нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к
самостоятельному поиску разных способов решения одной и
той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать
новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без
помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи,
находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях,
природных
особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни,
народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать
красоту окружающего мира (людей, природы), искусства,
литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность
человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о
своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности
жизнедеятельности,
самостоятельно
и
эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при
участии в социально значимых делах, событиях (переживает
эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к
пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.);охотно
участвует
в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,

36

ребенок
использует
некоторые
средства
выразительности
фольклорного
и
литературного
языка:
«говорящие» имена героев
народных сказок, формулы
начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и
отдельные
поэтические
эпитеты, простые сравнения
из загадок и стихов;
- ребенок использует разные
способы выражения своего
отношения к литературному
произведению, его героям в
рассказе,
рисунке,
аппликации,
лепке,
при
пересказывании и чтении
наизусть текста, в разных
видах
театрализованной
деятельности;
ребенок
различает
некоторые
предметы
народных
промыслов
по
материалам,
содержанию,
выделяет и поясняет их
особенности.
Движение: принимает участие
в играх, плясках, ритмично
двигается
Подпевание:
принимает
участие
Чувство ритма: ритмично
хлопает в ладоши, принимает
участие в дидактических
играх,
узнает
некоторые
инструменты, ритмично на
них играет
Слушание музыки: узнает
музыкальные произведения,
может подобрать к ним

- ребенок использует разные
способы
выражения
своего
отношения
к
литературному
произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации,
лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных
видах
театрализованной
деятельности;
- ребенок различает некоторые
предметы народных промыслов по
материалам,
содержанию,
выделяет
и
поясняет
их
особенности.

обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях
конкретного
места
проживания,
Среднего Урала;
- ребенок проявляет интерес к
подвижным и спортивным, народным
играм традиционным для Урала;

защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории
своей семьи, ее родословной; об истории образования родного
города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи),
о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли
большой вклад в победу нашей страны над фашистами во
время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах
Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села),
реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии
уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов,
Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные
пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.

Движение: двигается ритмично
Чувство ритма: ритмично хлопает
в ладоши, ритмично
играет на
музыкальных
инструменты,
активно принимает участие в
играх
Слушание
музыки:
различает
жанры, умеет определять характер
музыки (темп, динамику, тембр)
Пение: эмоционально исполняет
песни, активно подпевает и поет,
узнает
песню
по
любому
фрагменту

Движение:
двигается
ритмично,
чувствует
смену частей музыки,
проявляет творчество (придумывает
свои движения), выполняет движения
эмоционально;
Чувство ритма: правильно и ритмично
прохлопывает ритмические формулы,
умеет их составлять, проговаривать,
играть на музыкальных инструментах
Слушание
музыки:
эмоционально
воспринимает музыку (выражает свое
отношение
словами),
проявляет
стремление передать в движении
характер музыкального произведения,

Движение: двигается ритмично, чувствует смену частей
музыки, проявляет творчество, выполняет движения
эмоционально, ориентируется в пространстве, выражает
желание выступать самостоятельно.
Чувство ритма: правильно и ритмично прохлопывает
усложненные ритмические формулы, умеет их составлять,
проговаривать, играть на музыкальных инструментах, умеет
держать ритм в двухголосии.
Слушание музыки: эмоционально воспринимает музыку
(выражает свое отношение словами), проявляет стремление
передать в движении характер музыкального произведения,
различает двухчастную и трехчастную форму, отображает
свое отношение к музыке в изобразительной деятельности,
способен самостоятельно придумать сюжет к музыкальному

37

картинку

различает двухчастную и трехчастную
форму, отображает свое отношение у
музыке в изобразительной деятельности,
способен
придумать
сюжет
к
музыкальному произведению
Пение: эмоционально и выразительно
исполняет песни, узнает песню по
любому
фрагменту,
придумывает
движения для обыгрывания песен,
проявляет желание солировать

произведению, проявляет желание музицировать.
Пение: эмоционально и выразительно исполняет песни,
способен инсценировать песню, узнает песню по любому
фрагменту, придумывает движения для обыгрывания песен,
проявляет желание солировать, имеет любимые песни.

Планируемые результаты у детей с особенностями развития
Часто болеющие дети (ЧБД)
- определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет
их,
выбирает
одежду и
обувь соответствующие
погоде,
состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации,
контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
- у детей на достаточном уровне сформированы зрительно- моторные координации, зрительное восприятие память;
- могут правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
- у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом; на фоне общей нормализации
эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
- запоминает достаточный объѐм информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
- умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
- устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт
Дети с нарушениями эмоционально- волевой сферы
- инциирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
- проявляет отчѐтливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;

38

- проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
- способен
интерпретировать
образцы
социального
поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений мультфильмов) в
играх, повседневной жизни;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных средств;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
- спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
- знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретѐнном языках;
- пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
- слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
- имеет устойчиво
правильное
произношение родного и приобретѐнного языка;
- имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
- складываются предпосылки грамотности
Планируемые результаты с одаренными детьми
Одаренные дети экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Планируемые результаты детей с индивидуальными особенностями
Дети с амблиопией, косоглазием
Ребенок может:
– различать и называть все цвета спектра и их оттенки, коричневый, серый, черный и белый цвета;
– находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
– соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурными изображениями;
– различать и называть плоскостные геометрические фигуры и объемные геометрические тела;
– находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
– соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
– определять и сопоставлять величину окружающих предметов по словесной инструкции, обозначать их словом;
– воспринимать и описывать словесно сюжетные многоплановые изображения;
– выполнять действия двумя руками одновременно;
– обследовать игрушки, предметы двумя руками в определенной последовательности;
– узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять тактильно воспринимаемые
– признаки предметов, обозначать их речью;
– узнавать и различать геометрические фигуры; – ориентироваться в схеме собственного тела и соотносить свои движения с движениями человека, стоящего
напротив;
– ориентироваться в пространстве при помощи тактильных ощущений, запаха, цвета, слуха, изменения температурного режима и др.;
– определять направление и расположение предметов в пространстве, обозначать их речью, выполнять движение по словесной инструкции, карте и др.;

39

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

самостоятельно составлять планы, схемы, ориентироваться с их помощью в пространстве;
представить сведения о себе и о своей семье, рассказать о своем друге;
понимать и отражать в речи назначение окружающих предметов;
ориентироваться в социально-бытовых ситуациях;
принимать участие в организации игр;
взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия действиям команды;
знать правила безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
планировать самостоятельно и с помощью взрослого последовательность действий, операций в различных видах трудовой деятельности, действовать по
готовому алгоритму, простой технологической карте или словесному поручению;
активно участвовать в различных видах индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
знать свойства и отношения объектов, их классификацию, сериацию и т. д.;
владеть способами проверки для определения количества, величины и формы предметов, их объемных и плоскостных моделей;
моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с
помощью
пантомимических, знаковосимволических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их
моделей;
иметь представление о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов,
составляющих множество;
решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
использовать в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек;
самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать конструкции на основе проведенного анализа;
образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее – удалением одного предмета из группы;
владеть возможными способами изображения цифр;
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур; – иметь представления об окружности и круге, пользоваться детским циркулем для вычерчивания окружности;
иметь представления о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее границах, актуализировать их в практических видах деятельности; – владеть
понятиями «точка»,
«прямая линия», «кривая линия», «извилистая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», «отрезок»;
сооружать постройки по памяти, по фотографии, по плану, предложенному педагогом;
работать с бумагой, бросовым и природным материалом;
передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
иметь представление о разных местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
знать и понимать, что такое Родина, города России, ее столица, государственная символика, гимн страны и т. д.;
связывать явления природы с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

40

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и
отражать это понимание в речи;
понимать и устанавливать логические связи;
пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи;
выполнять речевые действия в соответствии с планом повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры; – отражать в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составлять с помощью взрослого
небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
отражать в речи эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; – уметь самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
владеть языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
применять в продуктивных видах деятельности разные способы вырезания;
эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимать содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
проявлять интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
рисовать с натуры и по представлению предметы и явления окружающей действительности;
передавать в рисунке образ предмета и сюжетные изображения, композицию;
передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;
составлять композиции, продумывать сюжетную линию, расположение в пространстве объектов аппликации. – узнавать наиболее известные музыкальные
фрагменты из произведений русской и мировой классики;
выражать в движении, мимике настроение и характер музыкального произведения. В области физического развития ребенок способен: – соотносить
упражнения друг с другом, выполнять движения в разном темпе, в различных комбинациях;
выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного движения на другое; – сохранять заданный темп во время ходьбы;
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
знать терминологию простейших движений и положений; уметь оценить свои движения с помощью тактильного контроля и словесной коррекции; уметь
оценивать движения по времени и степени мышечных усилий;
выражать свои потребности, значимые для здоровья и его сохранения с использованием вербальных средств общения;
стремиться к изучению себя, своих физических возможностей, представлений о
выполнять гигиенические процедуры и получать удовлетворение от самостоятельных действий и их результатов;
описывать свое самочувствие, привлечь внимание взрослых в случае неважного самочувствия, недомогания.

Дети с нарушением речи
– Ребеноквладеет собственно
–
речевыми
умениями
и коммуникациями:
– вступает в общение; поддерживает общение; говорит выразительно в нормальном темпе; владеет речевым этикетом; У ребенка грамотная связная речь:
– высказывается последовательно;
– высказывание носит целостный характер;

41

–
–
–
–
–
–

речь структурно оформлена;
присутствует логика изложения;
умеет оценивать собственное высказывание
правильное произношение всех звуков, умеет анализировать и исправлять речевые ошибки;
осознанно использует лексические средств в практике речевой деятельности;
понимает культурные ценности грамматически правильной речи, применяет в собственной речи.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
В данном разделе представлены подходы к организации мониторинга, педагогической, психологической диагностике – оценке индивидуального развития детей.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой в МАДОУ «Детский сад №39» и его филиалах, заданным требованиям
ФГОС ДО, ФОП и ООП ДО в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная ООП ДО, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ.
ООП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в ООП ДО:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Диагностические мероприятия позволяют выявить:
- «самооценку»,
- «уверенность в собственных возможностях и способностях», «возрастные и индивидуальные особенности», «интересы и возможности каждого ребенка»,
- «социальную ситуацию его развития», «взаимодействие детей друг с другом»,
- «инициативу и самостоятельность».
Мониторинг направлен на диагностирование развития.
Мониторинг и диагностика в образовательной программе
Задачи диагностики
Выявление индивидуальных особенностей и перспектив развития личности

Задачи мониторинга
Выявление
педагогической эффективности
деятельности ДОО

Диагностика

Мониторинг

Контроль результата

Контроль процесса

образовательной

Уровни мониторинга

Оценка психолого-педагогического уровня организации мониторинга предполагает две ступени его проведения:
- наблюдение педагогом за детьми (эта ступень считается низкоформализованной, в некоторой степени субъективной);

42

организация специальной диагностики (тестов, подготовки проектов и пр.), которую осуществляет узкий специалист
Оценка индивидуального развития детей
Назначение

Проведение
Использование
результатов

Педагогическая диагностика
Оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащая в основе их
дальнейшего планирования

Психологическая диагностика
Выявление
и
изучение и п индивидуально психологических особенностей детей (используется
при
необходимости)

Педагогический работник (воспитатель, музыкальный
инструктор по физической культуре)

Квалифицированный специалист

руководитель,

полученных

Участие ребенка

Исключительно для
решения
образовательных
индивидуализации образования и оптимизации работы с группой
детей
Свободное

задач:

Для решения
задач
сопровождения и проведения
коррекции развития детей

психологического
квалифицированной

Допускается только с согласия родителей

Цели диагностических мероприятий
«Выявление особенностей (объект и предмет диагностики конкретизируются) для последующего учета при планировании и проведении образовательного
процесса».
Такая формулировка цели диагностической работы предполагает, что рекомендации будут определять содержание и/или способы развивающей, а при необходимости
коррекционной, работы со всеми, чьѐ состояние или развитие являлось объектом изучения. Предполагает последующее составление индивидуального образовательного
маршрута, рекомендаций, определяющих способы ее реализации (в том случае если предметом изучения были особенности индивидуального развития).
Выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углублѐнного изучения.
Диагностика с этой целью носит профилактический характер и предполагает, что в рекомендациях будет определено, кто и что нуждается в углублѐнном
обследовании или консультации у специалиста. Диагностика с профилактической целью является наиболее распространенной.
Выявление изменений в развитии (объект и предмет конкретизируются) для определения эффективности педагогической деятельности».
Этапы организации диагностических мероприятий
Этап
Деятельность
Организационноподготовительный

Создание
педагогами
плана анализа для
определения
показателей овладения знаниями, умениями и навыками в рамках освоения программы.

Диагностический
Аналитический

Осуществление сбора информации разными методами.
Определение целевых ориентиров, а также целей и задач индивидуальной работы с ребѐнком.

Коррекционный

Осуществление коррекции
при
выявлении
отклонений
в освоении
программы,
прослеживание динамики
развития
каждого ребенка.
Выявление действенности выводов мониторинга и улучшение эффективности процедуры проведения анализа.

Результативный

43

Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных
ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.
При проведении диагностических мероприятий учитывается:
-педагогическая диагностика и мониторинг образовательной деятельности нацелены на помощь ребенку в педагогическом процессе;
- результаты диагностики не получают в мнении педагога о ребенке эмоциональную или этическую окраску («Это плохо, а это хорошо»);
- результаты диагностики рассматриваются как конфиденциальная информация. Они используются чтобы правильно построить образовательную и воспитательную
работу, понять, чем и как можно помогать детям;
- педагогическая диагностика и мониторинг осуществляется в привычной для ребенка обстановке.
Во время свободных и специально организованных игр, в режимные моменты, на прогулке или на занятиях воспитатель наблюдает за поведением детей и
общением их между собой, отмечает у ребенка состояние заинтересованности или скуки, радости или огорчения, обращает внимание на достижения ребенка и т. п.
Результаты своих наблюдений воспитатель фиксирует на листках для записи, заносит в таблицы. Лучше делать это незаметно для детей. Можно использовать также
различные схемы и формы наблюдения, в т. ч. использовать «Карту индивидуального развития ребенка».
Результаты педагогической диагностики позволяют:
расширить представление о ходе становления и развития личности ребенка;
совершенствовать способы взаимодействия с детьми;
обогащать содержание образовательного процесса;
корректировать образовательный процесс.
Для
успешной
реализации
диагностических
и
мониторинговых
мероприятий необходимо:
– уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
– использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
– поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
– поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
– возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
– защита детей от всех форм физического и психического насилия;
– построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребѐнка, вовлечение семей воспитанников
непосредственно в образовательный процесс.
При реализации образовательной программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их планирования. Основу оценки составляет наблюдение и документирование процессов индивидуального развития ребенка. В ходе
наблюдения, необходимо учитывать:
– результаты детских занятий (например, рисунки, поделки, фотографии и другие продукты детского творчества);
– - высказывания чувств, мыслей детей (их
письменная
фиксация педагогом, запись);
– записи разговора с детьми, их рассказы;
– свободные (открытые, неструктурированные) наблюдения;
– структурированные формы наблюдения или оценивания, то есть анкеты со стандартизированными вариантами вопросов и ответов;
– карты индивидуального развития;

44

–
–

описание достигнутых ключевых компетентностей;
детское портфолио.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе самоанализа и самооценки.
ООП ДО предусмотрена и реализуется внутренняя оценка качества образования на основе формализованной процедуры, утверждѐнной и доступной педагогам,
родителям воспитанников (законным представителям) и др. заинтересованным лицам для ознакомления, включающая разностороннюю оценку реализуемой
образовательной деятельности (со стороны родителей, педагогов, администрации, сетевых партнеров и пр.)
Внутренняя оценка качества образования предусматривает регулярное измерение удовлетворенности потребителей образовательных услуг и других заинтересованных
сторон. В течение всего года участники оценки могут фиксировать свои оценки, оставлять комментарии, пожелания, критические замечания. Анализ результатов
проводится не реже 2-х раз в год.
Для внутренней оценки качества используется надежный и валидный измерительный инструментарий.
Результаты внутренней оценки качества используются:
– для улучшения качества работы и оказания услуг в ДОУ;
– для разработки Программы развития ДОУ,
– для разработки программ профессионального совершенствования сотрудников ДОУ.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации на знания, умения и навыки, в качестве главной ценности закладывается
ценность развития ребенка. Результаты работы имеют важное значение в контексте построения гуманистической, ориентированной на ребенка деятельности
образовательной системы ДОУ.
Качества результатов деятельности ДОУ.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей˘, развитие
детей˘ раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей˘ дошкольного возраста.

45

Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
– степени освоения ребенком образовательной˘ программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей˘ и
склонностей˘, интересов воспитанников;
– степени готовности ребенка к школьному обучению;
– удовлетворенности различных групп потребителей˘ (родителей˘, учителей˘, воспитателей˘) деятельностью ДОУ.
В рамках образовательного мониторинга в ДОУ осуществляется отслеживание качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОУ.
Деятельность ДОУ и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются реализацией˘ ООП ДО. При проектировании карты мониторинга
образовательного процесса которая обеспечивает его направленность на отслеживание качества:
– совместной образовательной˘ деятельности, осуществляемой˘ в процессе организации различных видов детской˘ деятельности (игровой˘, коммуникативной˘,
трудовой˘, познавательно- исследовательской˘, изобразительной˘, конструктивной˘, музыкальной˘, восприятия художественной˘ литературы и фольклора);
– организации самостоятельной˘ деятельности детей˘;
– удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг.
Качества условий деятельности ДОУ.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга
включен анализ условий, обеспечивающих качество реализации ООП ДО:
– психолого-педагогические условия;
– профессиональная компетентность педагогов;
– материально-технические условия;
– развивающая предметно-пространственная среда;
– финансовые условия.
Внутренняя оценка качества образования предусматривает регулярное измерение удовлетворенности потребителей образовательных услуг и других
заинтересованных сторон. В течение всего года участники оценки могут фиксировать свои оценки, оставлять комментарии, пожелания, критические замечания. Анализ
результатов проводится не реже 1-го раза в год.
Для внутренней оценки качества используется надежный и валидный измерительный инструментарий.
Результаты внутренней оценки качества используются:
– для улучшения качества работы и оказания услуг в ДОУ;
– для разработки Программы развития ДОУ, для разработки программ профессионального совершенствования сотрудников ДОУ.
Наблюдения в группе происходят с использованием показателей ШКАЛЫ ECERS-R, ШКАЛЫ ECERS-3, ШКАЛЫ МКДО, которые выделены для описания:
психолога-педагогических условий развития ребенка., развивающая предметно-пространственная среда.
Частота и длительность диагностического периода определена календарным учебным графиком ДОУ – 2 раза в год (начало и конец учебного года), не более двух
недель. Таким образом, на уровне ДОУ система оценки качества реализации ООП ДО решает задачи:
– повышения качества реализации ООП ДО;
– реализации
требований
Федерального государственного
образовательного
стандарта дошкольного образования к структуре, условиям и
целевым ориентирам ООП ДО;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества ООП ДО;
– задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

46

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания
В соответствии с п. 17.1. ФОП ДО, содержательные линии образовательной деятельности реализуются в МАДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса методических пособий
Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Ранний возраст (1,5-2 года)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребѐнка к ДОО; поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность
в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребѐнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребѐнка, вызывая радость, поддерживает активность ребѐнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребѐнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребѐнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребѐнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
2.1.1.

Ранний возраст (2-3 года)
В
области социально-коммуникативного
развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;

47

развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребѐнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребѐнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребѐнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять указания взрослого, действовать по
его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Дошкольный возраст
3-4 года
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
48

обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребѐнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной
сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребѐнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребѐнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребѐнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.

49

Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребѐнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребѐнку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребѐнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
4-5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностям населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребѐнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов

50

между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребѐнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; еѐ
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение еѐ помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребѐнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о еѐ назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребѐнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

51

5-6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим
на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу
в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребѐнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребѐнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться
о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками. Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).

52

Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового
процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, еѐ разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребѐнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребѐнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

53

6-7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов; развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребѐнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт
последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых. Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребѐнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.

54

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
учѐтом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре
и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за еѐ достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно- эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребѐнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.

55

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учѐтом требований Санитарных правил.
Используемые методические пособия
Таблица
Социально
коммуникативное
развитие

–

Обязательная часть

Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.: Детство -Пресс,
2012.

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Новицкая В. А., Римашевская Л. С., Хромцова Т. Г. Правила поведения в природе для
дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

Горская А. В. Правила — наши помощники. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Познавательное развитие
Решение совокупных
задач
воспитания
в
рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Ранний возраст (от 1,5 года до 2 лет).
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1)

поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу
или словесному указанию;

2)
3)
4)
5)

формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам;

развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.

56

1)

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребѐнка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не
такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.

2)

Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребѐнку, ситуациях общественной жизни.

3)

Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
Ранний возраст (2-3 года)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1)
2)
3)

развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

4)
5)

формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;

6)
7)

расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;

развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально- положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;

8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
57

молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на еѐ частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой
и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребѐнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
3-4 года
В
области познавательного развития основными

задачами

образовательной деятельности являются:

1)
2)

формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;

3)
4)

обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях, эмоционально- положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;

5)

расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
расширяет содержание представлений ребѐнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку
цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребѐнка со взрослым и сверстниками;

58

при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше- меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребѐнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребѐнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает
первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
4-5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1)

обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;

2)
3)
4)

развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;

5)

развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями
и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;

6)
7)

расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;

обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;

обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих

59

предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам
путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по
образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребѐнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребѐнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребѐнка о природе.
5-6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1)
2)
3)

развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;

4)

развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;

5)

расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;

6)
7)

продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;

формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;

продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.

1)

Сенсорные эталоны и познавательные действия:

60

педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов еѐ решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.

2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о еѐ столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей
на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
6-7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
2)

расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;

3)

обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;

4)

развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;

развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;

61

5)

закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;

6)

расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, еѐ традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;

7)
8)

формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;

9)

расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и еѐ защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию
всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы еѐ решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение
по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и
тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных
и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком

62

свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и еѐ ресурсам.
Используемые методические пособия
Таблица
Познавательное
развитие

Обязательная часть


























Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно – методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно – методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика – это интересно (5 рабочих тетрадей для разных возрастных групп: 2-3 года, 3-4 года, 4-5
лет, 5-6 лет, 6-7 лет). – СПб:Детство-Пресс. 2010 – 2013.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических
представлений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4—5 лет. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику.Проблемно-игровые ситуации для детей 5—6 лет. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011..
Михайлова З. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л. Математика до школы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Носова Е. А. Логика и математика для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007
Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Учебно-наглядные пособия издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 2,5—3 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.

63





Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.

Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Ранний возраст (от 1 года 6 месяцев до 2 лет):
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребѐнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребѐнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер,
цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне еѐ, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает еѐ использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные
и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребѐнка в
процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребѐнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребѐнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
Ранний возраст (2-3 года)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:

64

упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребѐнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребѐнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно- ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
3-4 года
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
3) продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы Грамматический строй речи:

65

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх- драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и
с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
66

здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3
простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
4-5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать
форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1)

Развитие словаря:

67

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.

2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребѐнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
5-6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
68

3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально- нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
69

выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает
детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
6-7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать
учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.

70

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений
и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует
умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
71

Используемые методические пособия
Таблица
Речевое
Обязательная часть
развитие

Нищева Н. В. Все работы хороши. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Наш детский сад 1. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Нищева Н. В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Кем быть? Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. Предметные картинки.Игры. Конспекты занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Панжинская-Откидач В. А. А. И. Куинджи. Волшебство света: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Панжинская-Откидач В. А. В. Г. Перов. Эмоции и переживания человека: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Панжинская-Откидач В. А. И. И. Шишкин. Лесное царство: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Панжинская-Откидач В. А. Б. М. Кустодиев. Праздничная Русь: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Панжинская-Откидач В. А. В. М. Васнецов. «Преданья старины глубокой...»: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Панжинская-Откидач В. А. И. К. Айвазовский. Стихия воды: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Панжинская-Откидач В. А. Карл Брюллов. «Для русской кисти первый день!»: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Сомкова О. Н., Бадакова З. В., Яблоновская И. В. Путешествие по стране Правильной Речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных
задач
воспитания
в
рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Ранний возраст (от 1,5 до 2 лет).
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

72

развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение
различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с еѐ характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера еѐ звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает,
птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Ранний возраст (2-3 года)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки); поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).

73

6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая еѐ всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

74

3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность

воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с еѐ окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для еѐ проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у
детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
3-4 года
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
4) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
5) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
6) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
7) музыкальная деятельность:

75

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
8) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для еѐ проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения; формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально- игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности; формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия
в
культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребѐнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:

76

педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит
детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребѐнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта
и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:

77

педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой еѐ звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание. Совершенствует у
детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так
далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
4-5 лет
В
области художественно-эстетического
развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;

78

продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учѐтом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению
детьми приемов игры
на
детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую
культуруречи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать
у детей простейшие
образно-выразительные
умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребѐнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.

1)

Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.

79

2)

Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

3)

Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

4)

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями еѐ содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.

5)

Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребѐнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.

6)

Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.

7)
8)
9)

Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства).

Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для

80

получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Конструктивная деятельность.

1)

Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учѐтом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).

2)

Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).

3)

Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

4)
5)

Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.

Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ѐжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.

81

6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребѐнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребѐнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
5-6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

82

закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее); развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать
желание организовывать свободное
время с
интересом
и
пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее; создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);

83

формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне еѐ.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.

1)

Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.

2)

Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).

3)
4)

Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;

Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).

1)

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

2)

Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.

3)
4)

Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

84

Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно- творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учѐтом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с еѐ спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с еѐ цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, еѐ цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.

85

Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, еѐ эмоционально- образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребѐнка.

86

Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребѐнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
6-7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно- патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей; помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, еѐ особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)); 2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребѐнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);

87

3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально- эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у
детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)

Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.

2)
3)

Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.

88

4)

Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

5)

Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).

6)

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).

7)

Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).

8)

Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).

9)

Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов- песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).

10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.

11) Педагог

продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать

суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов
и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).

89

Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе
в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев
и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,

90

равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.

1)

Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

2)

Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).

3)

Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.

1)

Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.

2)

Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

3)

Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

4)

Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.

5)

Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.

6)

Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

7)

Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально- творческих способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

91

Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Используемые методические пособия
Таблица
Обязательная часть
Художественно
– эстетическое
развитие

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей
раннего и дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.

Крулехт М. В., Крулехт А. А. Самоделкино. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Курочкина Н. А. О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Курочкина Н. А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Конкевич С. В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы музыкальным руководителям (подготовительная группа):
наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

92

формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Ранний возраст (от 1,5 до 2 лет).
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребѐнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребѐнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.

1)

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на
пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.

2)

Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.

3)

Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
Ранний возраст (2-3 года)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве; поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребѐнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно- гигиенические
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения). Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния

93

100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребѐнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв еѐ, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40- 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение
на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребѐнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе
за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
3-4 года
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально- ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает

94

умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля
его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребѐнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять еѐ, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку- стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.

95

Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально- ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
4-5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения
спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;

96

упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания
на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуѐлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно- оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
5-6 лет

97

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно- двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание
с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:

98

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь еѐ затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа
на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление
к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуѐлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли

99

физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь
в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены
и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
6-7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять
соблюдение
правил в
подвижной
игре, проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
еѐ
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся

100

цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами,
по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями
рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный
бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:

101

педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержаниюподвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая еѐ от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места
и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.

102

Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Используемые методические пособия
Образовательная
область
Физическое развитие

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов

Таблица

Обязательная часть
Т.М.Бондаренко «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 3-4 года в ДОУ
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет – М., 2013
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в детском саду в старшей группе. Система работы в детском саду в
подготовительной группе. М., 2012
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет-М., 2013
Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет.- М ., - 2014.
Картушина М.Ю. Сюжетные физкультурные занятия для детей 5-6 лет. М.,- 2012

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:

1)
2)
3)

совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог – равноправные партнеры;

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;

4)

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

103

5)

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

104

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги
и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду
и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Таблица . Формы организации деятельности
№п/п
1

Виды деятельности
Игровая
деятельность

Формы организации деятельности
Игры, возникающие по инициативе детей
- Игры-экспериментирования (игры
с
природными
объектами,
игры
с
игрушками,
игры
с
животными)
- Сюжетные самодеятельные игры (сюжетно–отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)
Игры, возникающие по инициативе взрослого
- Обучающие игры(сюжетнодидактические,
подвижные,
музыкально-дидактические,
учебные)
- Досуговые игры (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные, празднично-карнавальные, компьютерные)
- Народные игры
- Обрядовые игры (Семейные, сезонные, культовые)

105

2

Познавательно
–
исследовательская
деятельность

3

Коммуникативная
деятельность

- Тренинговые игры (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные)
- Досуговые игры (игрища, тихие игры, игры-забавы)
- игра – экспериментирование, опыты
- наблюдение
- экскурсия, целевая прогулка,
- рассматривание
- сюжетная игра
- исследовательская деятельность
- развивающие, дидактические и конструктивные игры
- интегративная деятельность
- ситуативный разговор
- рассказ, беседа, чтение художественной литературы
- проблемная ситуация
- проектная деятельность, моделирование
- создание коллекций
- обучение в повседневных бытовых ситуациях
- демонстрационные опыты
- «Путешествие по карте»
- Путешествие по «реке времени»
- самостоятельная деятельность в развивающей среде
- беседы
- речевые проблемные ситуации
- составление рассказов и сказок
- творческие пересказы
- составление и отгадывание загадок
- словесные и настольно-печатные игры с правилами,
- ситуативные разговоры
- сюжетные игры
- речевые тренинги
- Деловое общение
- Познавательное общение
- Личностное общение
- Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
- Пересказ литературных произведений по ролям, по частям (близко к тексту, от лица литературного героя).
- Составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы.
- Сочинение сюжетных рассказов по картине, по набору игрушек, из личного (для 7-летних детей - коллективного опыта) с соблюдением логики
повествования, особенностей жанра сказки или рассказа.
- Сочинение творческих рассказов (по плану, по модели, по аналогии, придумывание продолжения, окончания (для 7-летних детей - на тему).
- Составление речи-доказательства, объяснительной речи.
- Реализация модели взаимодействия: воспитатель-наставник, воспитатель-партнер, воспитатель-опекаемый
- Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
- Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
- Самостоятельный пересказ литературных произведений (близко к тексту, по частям, по ролям, от лица героя).
- Драматизация литературных сюжетов, театрализованные игры.
- Викторины.
- Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
- Пересказ литературных произведений.

106

4

Двигательная
деятельность

5

Самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд

6

Изобразительная
деятельность

- Сочинение сказок, загадок, стихотворений, сюжетных (по картине, из опыта, по игрушкам) и описательных (о предметах, объектах и явлениях
природы) рассказов.
- Участие в постановках мини-спектаклей.
- Вечера литературных развлечений.
- Экскурсии в библиотеку.
- Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми (личностное и познавательное).
- Игры-драматизации.
- Инсценирование.
- Рассматривание иллюстраций.
- Повышенный уровень: чтение коротких литературных произведений.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия:
- Утренняя гимнастика.
Двигательная
разминка
во
время
перерыва
между
занятиями
(с
преобладанием
статических
поз).
- Физкультминутка .
- Подвижные игры и физические
упражнения на свежем воздухе .
- Индивидуальная работа по развитию движений.
- Гимнастика после дневного сна (комплекс упражнений) в сочетании с воздушными ваннами, умыванием прохладной водой .
- Ходьба по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами,
- корригирующая гимнастика.
Образовательная деятельность по физическому развитию детей.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении и на открытом воздухе.
Физкультурно-массовые мероприятия.
- Неделя здоровья (каникулы).
- Физкультурный досуг .
- Физкультурно-спортивный праздник.
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи .
- Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях.
Виды трудовой деятельности
- Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)
- Ознакомление с трудом взрослых
- Труд в природе
- Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)
Ручной
труд
Формы организации труда
- поручения
- коллективный труд
- дежурство
- рисование, лепка, аппликация.
- рассматривание художественных произведений
- диалог о проявлении красоты в окружающем мире
- просмотр видеоматериалов, чтение энциклопедий с последующим отражением впечатлений
- сравнение произведений, посвященных одной тематике, но выполненных в разных стилях, разных по средствам выразительности
- диалоги о живописи, графике, скульптуре, портрете, пейзаже с использованием рассмотренных ранее и новых произведений.
- образовательные ситуации, ориентированные на развитие изобразительного творчества (освоение нового способа действий с материалами,
применение освоенного в новых условиях или с частичным измением условий)
В совместной деятельности:
- разнообразная дизайнерская деятельность детей , направленная на «изменение » развивающей предметно – пространственной среды группы
- совместная деятельность по интересам и сотворчество в форме создания общего продукта – панно, макета

107

7

Конструирование из
различных
материалов

8

Музыкальная
деятельность

9

Восприятие
художественной
литературы
фольклора

и

- исследовательская деятельность , опыты, расширяющие эстетический опыт детей
- сюжетно – ролевые игры ( в «Музей», в «Художников»)
- развлечения и праздники, активизирующие художественно – творческий опыт детей
- «Творческие мастерские» (мастер – классы, занятия рукоделием, изготовление поделок и т.д.)
Виды конструирования:
- из строительных материалов;
- из бросового материала;
- из природного материала;
- из геометрических форм;
- тематических конструкторов;
- конструирование из бумаги;
- крупногабаритных модулей.
Формы организации обучения конструированию:
- Конструирование по образцу.
- Конструирование по модели.
- Конструирование по условиям.
- Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам.
- Конструирование по замыслу.
- Каркасное конструирование.
- Пение.
- Слушание.
- Музыкально – ритмические движения.
- Игра на детских музыкальных инструментах.
- Праздники и развлечения.
- Использование музыки в повседневной жизни ДОУ (слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры).
- Музыкальное образование в семье.
- Игра-драматизация;
- Показ и просмотр различных видов театров
- Чтение литературного произведения
- Рассказывание литературного произведения.
- Беседа о прочитанном произведении.
- Обсуждение литературного произведения.
- Инсценирование литературного произведения.
- Театрализованная игра.
- Игра на основе сюжета литературного произведения.
- «Умные сказки».
- Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного литературного произведения.
- Сочинение по мотивам прочитанного литературного произведения.
- Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения

Данные культурные практики
- расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности,
- ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность,
- предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);

108

в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской,
продуктивной деятельности).
б) способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы (п.25 ФОП ДО) педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребѐнка как: уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

1)

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2)

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

3)

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4)
5)

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

6)

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7)

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

8)

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Основные сферы инициативы:
- творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
- инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
- коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развивается коммуникативная функция речи);
- познавательная инициатива – любознательность, т.е. включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются
способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родовидовые отношения.
Таблица
Сфера потребности ребенка

Способы поддержки педагогом

109

В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно
проявляется потребность в общении
со взрослым, ребѐнок стремится
через разговор с педагогом познать
окружающий
мир,
узнать
об
интересующих
его
действиях,
сведениях. Поэтому ребѐнок задает
различного рода вопросы.

Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребѐнка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы (наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества).
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.

С 4-5 лет у детей наблюдается
высокая
познавательная
активность. Данная потребность
ребѐнка
является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах
его жизни и деятельности.

Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Доброжелательно
и
заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребѐнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребѐнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения,
совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность
выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в две
недели)
Педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого педагог создает

Дети 5-7 лет имеют яркую
потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых

110

ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов: Таблица
Социально- коммуникативное развитие
Формы поддержки детской инициативы
Совместная
образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Рассказывание,
чтение, обсуждение,
разучивание,
инсценирование
произведений, игрыдраматизации,
театрализованные
игры, различные виды
театра (теневой,
бибабо, пальчиковый,
др.)

Игровые ситуации,
игры
с правилами
(дидактические,
подвижные,
народные),
творческие игры
(сюжетные,
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
конструктивные)
игры

Способы, приемы, средства, технологии
поддержки детской инициативы
Совместная
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность

Поощрение,
одобрение. Вводить
адекватную оценку
результата
деятельности
ребенка
с
одновременным
признанием
его усилий и
указанием
возможных путей и
способов
совершенствования
продукта
Спокойно
реагировать на неуспех ребенка
и
предлагать
несколько
вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и

Создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовать свою
компетентность,
обретая уважение
и признание
взрослых и
сверстников.

111

т.п.
Рассказывать
детям
о
трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении
новым видам деятельности.

Познавательное развитие
Формы поддержки детской инициативы
Совместная образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Способы, приемы, средства, технологии
поддержки детской инициативы
Совместная образовательная
Самостоятельная деятельность детей
деятельность

112

Наблюдения,
экскурсии,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
познавательноисследовательские проекты

Выбор партнера,
деятельности

вида

Привлекать
детей
к
планированию жизни группы на
день

Создавать условия и выделять время
деятельности детей по интересам Создавать ситуации, позволяющие
ребенку реализовать свою
компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и
сверстников

Речевое развитие
Формы поддержки детской инициативы
Совместная образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Способы, приемы, средства, технологии
поддержки детской инициативы
Совместная образовательная
Самостоятельная деятельность детей
деятельность

113

Беседы, речевые ситуации,
составление
рассказов
и
сказок,
творческие
пересказы, составление и
отгадывание
загадок,
словесные игры, речевые
тренинги, вопросы

Настольнопечатные
игры
с
правилами,
сюжетные
игры,
ситуативные разговоры

Активное слушание Создавать
ситуации,
Позволяющие
ребенку
реализовать
свою
компетентность,
обретая
уважение и признание взрослых
и сверстников

Создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовать
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников

свою

Художественно- эстетическое развитие
Формы поддержки детской инициативы

Способы, приемы, средства, технологии
поддержки детской инициативы

Совместная
образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Слушание, исполнение, игра
на детских музыкальных
инструментах,
ритмика и

Выбор партнера, выбор
изобразительного
материала,
выбор
изобразительной
деятельности

Привлекать
к
украшению
группы к празднику.
Поощрять желание
создавать
что-либо
по
собственному

Создание условий для музыкальной импровизации, пения и
движений под

114

танцы,
музыкальные
импровизации, музыкальнодидактические
игры,
подвижные игры с
музыкальным
сопровождением,
инсценировки, драматизации,
образовательная
деятельность в музыкальном
зале Аппликация, рисование,
лепка, творческие проекты,
деятельность в изостудии,
мастерские по изготовлению
предметов детского
творчества

замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего
продукта для других или ту
радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе,
другу).

популярную музыку, для воплощения собственного замысла.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.

Физическое развитие
Формы поддержки детской инициативы

Способы, приемы, средства, технологии
поддержки детской инициативы

115

Совместная
образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные
подвижные игры, игровые упражнения, двигательные
паузы,
спортивные пробежки, соревнования и праздники,
эстафеты, физминутки, образовательная деятельность в
спортзале, на воздухе

Совместная
образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение
признание
взрослых
и
сверстников.

и

Для поддержки детской инициативы и самостоятельности воспитателю соблюдает ряд общих требований:

1)

Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.

2)

У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.

3)

Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление
к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.

4)

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.

5)

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.

6)

Педагог уделяет особое внимание обогащению предметно-пространственной среды, обеспечивающей поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста, в соответствии с п.26 ФОП ДО, являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ и семьи;

116

- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в МАДОУ;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
При построении взаимодействия с родителями (законными представителями) педагогический коллектив придерживается следующих принципов:

1)

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;

2)

открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в МАДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в МАДОУ и семье;

3)

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;

4)

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и МАДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;

5)

возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
В соответствии с п.26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива МАДОУ по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:

1)

диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;

2)

просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в МАДОУ Образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе; содержании и методах образовательной работы с детьми;

3)

консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Содержательные линии данных направлений, в соответствии с ФГОС ДО, реализуются через:
1)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей
Таблица

117

Мероприятия

Краткое содержание

Профилактика

Проведение комплекса мероприятий с участием семьи, направленных на предупреждение возможных нарушений
психосоматического и психического здоровья детей.

Просвещение

Ознакомление родителей с возрастными особенностями детей и условиями, обеспечивающими

Консультирование

Оказание помощи родителям в ходе специально организованной беседы, направленной на осознание сути проблемы и способов
ее решения

Диагностика

Изучение семей воспитанников (медико-социально- педагогическое анкетирование родителей) с целью выявления проблем и
трудностей современной семьи, максимального использования ее воспитательного

Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в МАДОУ;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
2)
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития
Таблица
Мероприятия, направленные на оказание помощи
Краткое содержание
родителям (законным представителям)

118

Психологическая помощь по запросу родителей

Психологическое консультирование, психологическое просвещение

Тренинги для родителей

Проводятся педагогом-психологом (в соответствии с планом специалиста)

Информационное просвещение о содействии центра –
помощь "Семья" в рамках социального партнерства.
Организация
и
проведение
индивидуальных
консультации по вопросам здоровьесбережения,
психоэмоционального
благополучия,
развитию
индивидуальных способностей

Консультирование и помощь в разрешении кризисных ситуаций
Консультирование оказывают медицинские работники МАДОУ, инструктор ФИЗО, педагог-психолог, музыкальный
руководитель МАДОУ, воспитатели

3). Создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности
Таблица
Мероприятия по организации и созданию условий участия
родителей (законных представителей) в образовательной

Краткое содержание

Разработка годового плана МАДОУ с
анкетирования
деятельности

В результате сбора информации появляется возможность
проанализировать образовательную деятельность

учетом анализа

Совместная деятельность педагогов и родителей

4)

Формирование позиции родителя как непосредственного участника образовательного процесса.
Сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребѐнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

Таблица

119

5)

Мероприятия по организации и созданию условий
участия родителей (законных представителей) в
образовательной

Краткое содержание

Использование
специально
разработанных
(подобранных) дидактические материалы

Дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ. Материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по

Реализация
семейных,
межсемейных,
внутригрупповых и межгрупповых проектов (по
образовательным областям)

Мотивация к совместной деятельности по определенной тематике, укрепление детско-родительских и
внутригрупповых отношений.
Сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах

создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Образовательной программы

Мероприятия

Краткое содержание

Презентация дошкольного учреждения

Реклама учреждения на сайте. В результате такой работы родители знакомятся с нормативными документами, организацией
режима дня, педагогическим коллективом,

Взаимодействие
родительского
совета
(комитет) группы, ДОУ с администрацией
ДОУ.

Согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ и
возможных проблем и

семьи для разрешения

120

Направления деятельности взаимодействия с родителями (законными представителями) реализуются педагогами в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов.
Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
Просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки; журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайт МАДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей, а также включают и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Согласно ФГОС ДО, педагоги используют различные формы реализации Образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
- в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально- ритмические движения).
- в дошкольном возрасте (3 года - 7 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию
и замыслу ребѐнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Образовательной программы педагог использует следующие методы (п.23.6 ФОП ДО):
Таблица
2.1.2.

организации
опыта
деятельности

поведения

и приучение
общественного

к
положительным формам
поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы

осознания
детьми
опыта
деятельности

поведения

и рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример

121

мотивации опыта поведения и деятельности

поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Таблица
Название метода
информационнометод

Описание
рецептивный

предъявляется
организуются действия
объектом изучения

Формы работы
информация,
ребѐнка с

распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение

репродуктивный метод

создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением

упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель

метод проблемного изложения

представляет
собой
проблемы и
раскрытие пути еѐ решения

организация опытов, наблюдений

эвристический (частичнопоисковый) метод

проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
которых принимают участие
дети

применение представлений
в новых условиях

исследовательский метод

составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и
опытов

творческие задания, опыты, экспериментирование

постановку

Для решения задач воспитания и обучения также широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.

122

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
При реализации Образовательной программы педагог использует различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Данные средства используются педагогами для развития следующих видов деятельности детей:
Таблица
Виды деятельности

Средства

двигательной

оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятийс мячом и
другое

предметной

образные
и
дидактические
реальные предметы и другое

игровой

игры, игрушки, игровое оборудование и
другое

коммуникативной

дидактический
материал,
игрушки, видеофильмы и другое

познавательно-исследовательской и
экспериментирования

натуральные предметы и оборудование для
исследования
и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое

чтения художественной литературы

книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал

трудовой

оборудование и инвентарь для всех видов
труда

продуктивной

оборудование
и
материалы
аппликации, рисования и конструирования

музыкальной

детские музыкальные
инструменты,
дидактический материал и другое

игрушки,

предметы,

для

лепки,

Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Образовательной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

123

Ранний возраст
Социально-коммуникативное развитие
Возраст

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов

3 год
жизни

Использование
игровых
приемов
при
организации
режимных
моментов

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в разных видах детской
деятельности
(в
том
числе
непосредственнообразовательная деятельность)

-

Совместная игра с воспитателем

Игровое
общение
со
сверстниками
Слушание аудиозаписей сказок
Просмотр мультипликационных
фильмов
Предметные игровые действия

-

Простейшие
проблемные
ситуации
Игровые импровизации
Игры - имитации
Строительные игры
Игры – экспериментирования с
разными материалами

Самостоятельная деятельность детей

-

Игровое общение со сверстниками
Игры - имитации
Строительные игры
Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта)
Неигровые формы:
изобразительная деятельность
конструирование
бытовая деятельность

-

Игры с песком и снегом
Игры с водой и мыльной пеной
Игры с бумагой
Игры с тенью
Дидактические игры:
Игры с предметами
Игры
с
дидактическими
игрушками
Игры с картинками
Наблюдения
Чтение
художественной
литературы - Народные игры.

124

Познавательное развитие
Возраст

3 год жизни

Образовательная
Образовательная
деятельность, Самостоятельная деятельность детей
деятельность,
осуществляемая в разных видах детской
осуществляемая в ходе деятельности
режимных моментов

-

Рассматривание
Наблюдение
за
трудом взрослого
Дидактические
игры
Развивающие
игры
Ситуативный
рассказ
Игровые
обучающие ситуации Использование
иллюстративнонаглядного материала
Рассказ
Ситуативный
разговор
Образные игры –
имитации
Игровые
ситуации

-

Рассказывание
Наблюдение
Наблюдение за трудом взрослого
Конструирование
Развивающие игры
Игровые обучающие ситуации
Рассматривание,
просмотр
фильмов, слайдов
Ситуативный разговор
Продуктивная деятельность
Чтение детской природоведческой
художественной литературы
Использование
иллюстративнонаглядного материала
Дидактические игры

-

Режиссерская игра
Конструирование
Развивающие игры
Продуктивная деятельность - Использование иллюстративно -наглядного материала

-

Просмотр детских познавательных
фильмов, мультфильмов.

Речевое развитие
Возраст

Образовательная
деятельность, Образовательная
деятельность, Самостоятельная деятельность детей
осуществляемая в ходе режимных
осуществляемая в разных видах детской
моментов
деятельности

3 год
жизни

Индивидуальное общение со -Эмоционально-практическое
Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием
взаимодействие
взрослым
предметов и игрушек)
(игры с предметами и
сюжетными
Игровое
общение
со
Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный
игрушками)
сверстниками
монолог)
Обучающие
игры
с
Речевое стимулирование
Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках,
использованием предметов и игрушек
(повторение,
объяснение,
ложках и т.п.)
Игры с общей игрушкой
обсуждение,
побуждение, Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)
напоминание,
уточнение)
- -Речевые игры

-

125

Формирование
элементарного Коммуникативные
игры
с
реплицирования.
включением малых фольклорных форм
прибаутки,
пестушки,
Беседа
с
опорой
на (потешки,
зрительное восприятие и без опоры колыбельные)
на него.
Обсуждение небылиц, шуток.
-Хороводные игры - Пальчиковые
Сюжетно-ролевая игра
игры.
Игра-драматизация
-Речевые игры
Работа в книжном уголке
Образцы
коммуникативных кодов взрослого Чтение
художественной
литературы,
рассматривание
иллюстраций (беседа)
-Разучивание
стихов,
чистоговорок,
скороговорок.
Составление
рассказов
из
жизни, в том числе с опорой на
картинки-подсказки.
Сценарии
активизирующего
общения
Индивидуальное общение со
взрослым
Игровое
общение
со
сверстниками
Просмотр
видеофильмов,
мультфильмов, их обсуждение

Художественно-эстетическое развитие
Возраст
Образовательная
деятельность, Образовательная
деятельность, Самостоятельная деятельность детей
осуществляемая в ходе режимных
осуществляемая в разных видах детской
моментов
деятельности

126

3 год
жизни

-

-

Упражнения
и
игры,
способствующие освоению детьми свойств
изобразительных материалов и правил
Игровое упражнение
пользования инструментами
Проблемная ситуация
Упражнения
и
игры,
Рассматривание
способствующие
развитию
мелкой
привлекательных
игрушек
и моторики
предметов быта
Упражнения и игры, на развитие
Рассматривание ярких книг умений создавать простые формы
Обыгрывание предметов и Упражнения,
способствующие
игрушек
развитию умений
Игры и упражнения с
связывать элементы рисунка с предметами
изобразительными инструментами - окружения
Наблюдения в живой и неживой Прием сотворчества
природе
Игры
и
упражнения,
способствующие
формированию
сенсорного опыта
Рассматривание привлекательных
игрушек и предметов быта
Рассматривание ярких книг
Обыгрывание
предметов
и
игрушек
Знакомство
со
способами
изображения простых предметов
Предметное изображение
Сюжетное изображение
Декоративное изображение
Игры
и
упражнения
с
изобразительными инструментами
Коллективные творческие работы
занятия»

Гигиенические

«мини-

-

Просмотр
мультфильмов

-

Самостоятельная художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация - Рассматривание красивых книг, иллюстраций

видеофильмов,

Физическое развитие
возраст

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов

Образовательная деятельность,
осуществляемая
в
разных
видах детской деятельности

Самостоятельная деятельность детей

127

3
год
жизни

Утренний отрезок времени:
Индивидуальная
работа
воспитателя - игровые упражнения
Утренняя гимнастика
-Подражательные движения
Движения
под
мульмедийное
сопровождение.
Игра
- Игровые упражнения
- Питание
Прогулка:
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа

-

Занятия
по
физическому
воспитанию на улице - Подражательные
движения
Вечерний отрезок времени, включая
прогулку:
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные упражнения
Подражательные движения
Индивидуальная работа
Игровые упражнения

-

-

Сюжетно-игровые
комплексы
Тематические
комплексы
-Традиционные комплексы
Подражательный
комплекс
Подвижные
игры
большой
и
малой
подвижности
Народные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Игры - забавы
Упражнения
на
развитие крупной, мелкой
моторики

-

Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения

Закаливание

Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Содержание
1. Развитие
деятельности:

игровой

Совместная деятельность
-занятия, экскурсии,
-наблюдения,

Режимные моменты
В соответствии с режимом
дня

Самостоятельная деятельность
-игры-экспериментирования,
-сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта),

128

-сюжетно-ролевые игры;
-подвижные игры;
-театрализованные игры;
-дидактические игры.

1.2. Приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения
со
сверстниками
и
взрослыми

2.
Формирование
патриотических чувств

2.1.
Формирование
чувства принадлежности
к мировому сообществу
3.1. Самообслуживание

-чтение
художественной
литературы,
-видеоинформация,
-досуги,
-праздники,
-обучающие игры,
-досуговые игры,
-народные игры.
-самостоятельные
сюжетноролевые игры,
-дидактические игры,
-досуговые игры с участием
воспитателей.
-беседы, обучение,
-чтение
художественной
литературы,
-дидактические игры,
-игровые занятия,
-сюжетно ролевые игры,
-игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры
с несколькими партнерами,
пальчиковые игры).
-беседы-занятия,
-чтение
художественной
литературы,
-проблемные ситуации,
-поисково–творческие задания,
-экскурсии,
-праздники,
-просмотр видеофильмов,
-театрализованные постановки,
-решение задач.
-познавательные беседы,
-развлечения,
-моделирование,
-настольные игры,
-чтение,
-творческие задания,
-видеофильмы.
-познавательные викторины,
-КВН,
-конструирование,
-моделирование,
-чтение.
-упражнение,
-беседа,

-внеигровые формы (самодеятельность дошкольников,
изобразительная деятельность, труд в природе, экспериментирование,
конструирование, наблюдение).

-индивидуальная работа во
время утреннего приема
(беседы, показ);
-культурно-гигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
-игровая деятельность во
время
прогулки
(объяснение, напоминание).

-игровая деятельность,
-дидактические игры,
-сюжетно ролевые игры,
-самообслуживание.

-индивидуальная работа во
время утреннего приема
Культурно-гигиенические
процедуры (напоминание);
-игровая деятельность во
время
прогулки
(напоминание);
-дежурство;
-тематические досуги;
-минутка вежливости.
-игра,
-наблюдение,
-упражнения.

-игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с
правилами),
-дидактические игры,
-сюжетно-ролевые игры,
-самообслуживание,
-подвижные,
-театрализованные игры,
-продуктивная деятельность.

-объяснение,
-напоминание,
-наблюдение.

-рассматривание иллюстраций,
-продуктивная деятельность,
-театрализация.

-показ,
-объяснение,

-инсценировки потешек,
-дидактические игры.

-рассматривание иллюстраций,
-дидактическая игра,
-изобразительная деятельность.

129

3.2.
Хозяйственнобытовой труд

-объяснение,
-поручение,
-чтение и рассматривание книг
познавательного характера о
труде взрослых,
-досуг.
-чтение
художественной
литературы,
-поручения,
-игровые ситуации,
-досуг
-обучение, поручения,
-совместный труд,
-дидактические игры,
-продуктивная деятельность
-чтение
художественной
литературы,
-просмотр видеофильмов.

-обучение,
-коллективный труд,
-поручения,
-дидактические игры,
-продуктивная деятельность,
-экскурсии

3.3. Труд в природе

-обучение,
-совместный труд детей и
взрослых,
-беседы,
-чтение
художественной
литературы,
-дидактическая игра,

-напоминание,
-создание
ситуаций
побуждающих
детей
к
оказанию
помощи
сверстнику и взрослому.
-объяснение,
-напоминание,
-дидактические
развивающие игры.

и

-обучение,
-показ,
-объяснение,
-напоминание,
-дидактические
и
развивающие игры,
-создание ситуаций,
-побуждающих детей к
закреплению
желания
бережного отношения к
своему труду и труду
других людей.
-обучение,
-показ,
-объяснение,
-трудовые поручения,
-участие в совместной со
взрослым в уборке игровых
центров,
-участие
в
ремонте
атрибутов для игр детей и
книг,
-уборка постели после сна,
-сервировка стола,
-самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы
для занятий, убирать их.
-показ,
-объяснение,
-обучение напоминания,
-трудовые поручения,
-участие
в
совместной
работе со взрослым в уходе
за растениями в центре

-дидактические игры,
-рассматривание иллюстраций,
-сюжетно-ролевые игры
-творческие задания,
-задания,
-поручения,
-совместный труд детей.

-творческие задания,
-дежурство,
-задания,
-поручения

- продуктивная деятельность,
- дидактические и развивающие игры

130

-просмотр видеофильмов.

3.4. Ручной труд

-совместная деятельность детей
и взрослых,
-продуктивная деятельность.

3.5. Дежурства

-экскурсии,
-наблюдения,
-рассказы,
-обучение,
-чтение,
-рассматривание иллюстраций,
-просмотр видео

4. Формирование основ
собственной
безопасности:
-ребенок и другие люди,
-ребенок и природа,
-ребенок дома,
-ребенок и улица.

-беседы,
-чтение
художественной
литературы,
-объяснение,
-напоминание,
-упражнения,
-рассказ,
-продуктивная деятельность,
-рассматривание иллюстраций,
-целевые прогулки,
- наблюдения.

природы,
выращивание
зелени для корма птиц в
зимнее время,
-подкормка птиц,
-работа
на огороде и
цветник (полив растений).
-показ,
-объяснение,
-обучение,
-напоминание,
-дидактические
и
развивающие игры,
-трудовые поручения,
-участие со взрослым по
ремонту атрибутов для игр
детей,
-подклейке книг,
-изготовление пособий для
занятий,
-самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности,
-работа
с
природным
материалом,
бумагой,
тканью, игры и игрушки
своими руками.
-дидактические игры,
-обучение,
-чтение,
-практическая деятельность,
-встречи
с
людьми
интересных профессий,
-создание
альбомов,
алгоритмов
-дидактические
и
настольно-печатные игры,
-сюжетно-ролевые игры,
-минутки безопасности,
-показ,
-объяснение,
-напоминание

-продуктивная деятельность

-дидактические игры,
-сюжетно-ролевые игры.

-рассматривание иллюстраций,
-дидактическая игра,
-продуктивная деятельность,
-творческие задания,
-рассматривание иллюстраций,
-дидактическая игра,
-продуктивная деятельность.

Познавательное развитие

131

Содержание
1.Формирование
и
развитие элементарных
математических
представлений:
-количество и счет;
-величина;
-форма;
-ориентировка
в
пространстве;
-ориентировка
во
времени.

2. Развитие сенсорной
культуры
(детское
экспериментирование)

3.Формирование
целостной
картины

Совместная деятельность
-НОД,
-упражнения;
-игры
(дидактические,
подвижные);
-рассматривание,
-наблюдение,
-чтение
художественной
литературы,
-досуг.

Режимные моменты
-игровые упражнения,
-напоминание,
-объяснение,
-рассматривание,
-наблюдение.

Самостоятельная деятельность
Игры:
-дидактические;
-развивающие;
-подвижные.

-НОД,
-проблемно-поисковые ситуации,
-упражнения,
-игры (дидактические, подвижные),
-рассматривание,
-наблюдение,
-досуг,
-КВН,
-чтение
художественной
литературы.
-обучение в условиях специально
оборудованной
интерактивной
среде,
-игровые занятия с использованием
полифункционального
игрового
оборудования,
-игровые упражнения,
-игры (дидактические, подвижные),
-показ,
-игры экспериментирования;
-простейшие опыты.
- НОД,
-экспериментирование,
-обучение в условиях специально
оборудованной
интерактивной
среде,
-игровые занятия с использованием
полифункционального
игрового
оборудования,
-игровые упражнения,
-игры (дидактические, подвижные),
-показ,
-тематическая прогулка
-сюжетно-ролевая игра,
-игровые обучающие ситуации,

-игровые упражнения,
-объяснение,
-рассматривание,
-наблюдение.

Игры:
-дидактические;
-развивающие;
-подвижные.

-игровые упражнения,
-напоминание,
-объяснение,
-наблюдение на прогулке,
-развивающие игры.

Игры:
-дидактические;
-развивающие;
-подвижные;
-игры-экспериментирования,
-игры с использованием дидактических материалов,
-наблюдение,
-интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность:
предметную, продуктивную, игровую).

-игровые упражнения,
-напоминание,
-объяснение,
-обследование,
-наблюдение,
-наблюдение на прогулке,
-игры
экспериментирования,
-развивающие игры,
-проблемные ситуации.

-игры (дидактические, развивающие, подвижные),
-игры-экспериментирования,
-игры с использованием дидактических материалов,
-наблюдение,
-интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность:
предметную, продуктивную, игровую).

-сюжетно-ролевая игра,
-игровые
обучающие

-сюжетно-ролевая игра,
-игровые обучающие ситуации,

132

мира,
расширение
кругозора
(ребенок
открывает мир природы
и
формирование
первичных
представлений о себе,
других людях):
-предметное
и
социальное окружение;
-ознакомление
с
природой.

-наблюдение,
-целевые прогулки,
-игра-экспериментирование,
-исследовательская деятельность,
-конструирование,
-развивающие игры,
-экскурсии,
-ситуативный разговор,
-рассказ,
-беседы,
-экологические досуги,
-праздники,
-развлечения
-сюжетно-ролевая игра,
-игровые обучающие ситуации,
-наблюдение,
-рассматривание,
-просмотр фильмов, слайдов,
-труд в центре природе,
-целевые прогулки,
-экологические акции,
-экспериментирование, опыты,
-моделирование,
-исследовательская деятельность,
-комплексные,
интегрированные
занятия,
-конструирование,
-развивающие игры,
-беседа,
-рассказ,
-создание коллекций,
-проектная деятельность,
-проблемные ситуации,
-экологические досуги,
-праздники,
-развлечения.

ситуации,
-рассматривание,
-наблюдение,
-элементарный бытовой
труд в центре природе,
-экспериментирование,
-исследовательская
деятельность,
-конструирование,
-развивающие игры,
-экскурсии,
-рассказ,
-беседа.
-сюжетно-ролевая игра,
-игровые
обучающие
ситуации,
-наблюдение,
-труд в центре природы,
-подкормка птиц,
-выращивание растений,
-экспериментирование,
-исследовательская
деятельность,
-конструирование,
-развивающие игры,
-беседа,
-рассказ,
-создание коллекций,
-проектная деятельность,
-проблемные ситуации.

-игры с правилами,
-рассматривание,
-наблюдение,
-игра-экспериментирование,
-исследовательская деятельность,
-конструирование,
-развивающие игры.

-сюжетно-ролевая игра,
-игры с правилами,
-рассматривание,
-наблюдение,
-экспериментирование,
-исследовательская деятельность,
-конструирование,
-развивающие игры,
-моделирование,
-самостоятельная, художественно-речевая деятельность,
-деятельность в центре природы.

Речевое развитие
Средства развития речи: общение взрослых и детей, обучение родной речи в образовательной деятельности, культурная языковая среда, занятия по другим разделам Программы, изобразительное
искусство, музыка, театр, художественная литература.
Методы и приемы. Классификация методов развития речи по используемым средствам:

Наглядные. Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, на экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек
и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Словесные. Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические. Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Классификация методов развития речи в зависимости от характера речевой деятельности:

Репродуктивные: основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов.

133



Метод наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных
произведений, дидактические игры.

Продуктивные - основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения.

Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания
Приемы развития речи. Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, указания, объяснение, оценка детской речи, вопрос. Игровые: игровое сюжетно-событийное развертывание,
игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, ролевые обучающие игры, дидактические игры. Наглядные: показ иллюстративного
материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению (артикуляционная гимнастика).
Знакомство детей с художественной литературой. Формы: чтение литературного произведения, рассказывание литературного произведения, театрализованная игра, инсценирование литературного
произведения, игра на основе сюжета литературного произведения, беседа о прочитанном произведении, сочинение по мотивам прочитанного, обсуждение литературного произведения,
продуктивная деятельность по мотивам прочитанного, ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.
Методы словарной работы.
I группа: методы накопления содержания детской речи

Методы непосредственного ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, прогулки и
экскурсии.

Методы опосредованного ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-,
кино-и видеофильмов, просмотр телепередач.

Рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых.
II группа: методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны

Рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием.

Дидактические (словарные) упражнения.

Загадывание и отгадывание загадок.

Рассматривание игрушек.

Чтение художественных произведений.

Дидактические игры.
Приемы работы над словом:
 Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения.
 Объяснение педагогом значений слов.
 Лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле,
анализ изобразительных средств текста).
 Подбор слов для характеристики героев литературного произведения.
 Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного произведения.
 Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку
Методы формирования грамматически правильной речи: дидактические игры, словесные упражнения, игры-драматизации, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок.
Содержание
1.Развитие
свободного общения
со
взрослыми
и
детьми

Организованная
непосредственно
образовательная деятельность с детьми
-эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками),
- обучающие игры с использованием
предметов и игрушек,
коммуникативные
игры
с
включением малых фольклорных форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные),
- сюжетно-ролевая игра,
- игра-драматизация,

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности

речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение, уточнение
напоминание),
формирование
элементарного
реплицирования,
- беседа с опорой на

- содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов
и игрушек),
- совместная предметная и продуктивная деятельность детей
(коллективный монолог),
- игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.),
- игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог).

134

2.Развитие
всех
компонентов устной
речи

- работа в книжном центре,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
- сценарии активизирующего общения,
- речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение),
- беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без опоры на него,
- хороводные игры,
-пальчиковые игры.
имитационные
упражнения,
пластические этюды,
- сценарии активизирующего общения,
чтение,
рассматривание
иллюстраций (беседа),
- коммуникативные тренинги,
совместная
продуктивная
деятельность,
- работа в книжном центре,
- экскурсии,
- проектная деятельность.

зрительное восприятие
и без опоры на него,
- хороводные игры,
пальчиковые игры,
- образцы взрослого,
- тематические досуги.

поддержание
социального контакта
(эвристическая беседа),
- образцы взрослого,
коммуникативные
тренинги,
- тематические досуги,
- гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).

-самостоятельная художественно-речевая деятельность детей,
- сюжетно-ролевая игра,
- игра- импровизация по мотивам сказок,
- театрализованные игры,
- игры с правилами,
- игры парами (настольно-печатные),
- совместная
продуктивная деятельность детей.

- артикуляционная гимнастика,
- дидактические игры,
-настольно-печатные игры,
- продуктивная деятельность,
разучивание
стихотворений,
пересказ,
- работа в книжном центре,
-разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
- обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине.
- сценарии активизирующего общения,
- дидактические игры,
- игры-драматизации,
- экспериментирование с природным
материалом,
- разучивание, пересказ,
- речевые задания и упражнения,
разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
- артикуляционная гимнастика,
- проектная деятельность,

-называние,
-повторение,
-слушание
речевые
дидактические игры,
- наблюдения,
- работа в центре книги,
-чтение художественной
литературы,
-беседа,
- разучивание стихов.
речевые
дидактические игры,
чтение
художественной
литературы,
разучивание,
- беседа,
- досуги,
- разучивание стихов.

- продуктивная и игровая деятельность детей;

- игра-драматизация;
- -словотворчество.

135

3.Практическое
овладение нормами
речи
(речевой
этикет)

- обучению пересказу литературного
произведения.
-сюжетно-ролевые игры,
-чтение художественной литературы,
-досуги.

- интегрированная образовательная
деятельность,
- тематические досуги,
- чтение художественной литературы,
- моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций.
4.Формирование
интереса
потребности
чтении

и
в

подбор иллюстраций,
-чтение литературы,
-подвижные игры,
-физкультурные досуги,
-заучивание,
-рассказ,
-обучение,
-экскурсии,
-объяснения.
-чтение
художественной
и
познавательной литературы,
-творческие задания, пересказ,
-литературные праздники,
-досуги,
-презентации проектов,
-ситуативное общение,
-творческие игры,
-театр,
-чтение литературы, подбор загадок,
пословиц, поговорок.

-образцы
коммуникативных
кодов взрослого,
освоение
формул
речевого
этикета
(пассивное).
образцы
коммуникативных
кодов взрослого,
использование
в
повседневной
жизни
формул
речевого
этикета,
- беседы.
-физкультминутки,
-прогулка,
-прием пищи,
-беседа,
-рассказ,
-чтение художественной
литературы,
-дидактические игры,
-настольно-печатные
игры,
-игры-драматизации.
-физкультминутки,
-прогулка,
-работа в театральном
центре,
-досуги,
-кукольные спектакли,
-организованные формы
работы с детьми,
-тематические досуги,
самостоятельная детская
деятельность,
-драматизация,
-праздники,
-литературные
викторины

-совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.

-самостоятельная художественно-речевая деятельность,
- совместная
продуктивная и игровая деятельность детей,
- сюжетно- ролевые игры.

-дидактические игры,
-театр,
-рассматривание иллюстраций,
-игры,
-продуктивная деятельность,
-настольно-печатные игры, -беседы,
-театр.

-пересказ,
-драматизация,
-рассматривание иллюстраций,
-продуктивная деятельность,
-игры.

Художественно-эстетическое развитие
Содержание
1.Развитие

Совместная деятельность
-наблюдения по ситуации,

Режимные моменты
-интегрированная
детская

Самостоятельная деятельность
-самостоятельная художественная деятельность,

136

изобразительной
деятельности:
-рисование;
-лепка;
-аппликация;
-конструирование.

2. Развитие

детского творчества

Приобщение
изобразительному
искусству
3.

к

4. Развитие

музыкальной
деятельности;
приобщение
к
музыкальному
искусству
-Слушание
- Пение
Песенное
творчество
-Музыкальноритмические
движения
-Развитие
танцевально-игрового
творчества
-Игра на детских

-занимательные показы,
-наблюдения по ситуации,
-индивидуальная работа с
детьми,
-рисование,
-аппликация,
-лепка,
-сюжетно-игровая
ситуация,
-выставка детских работ,
-конкурсы,
-интегрированные
занятия.
-рассматривание
предметов искусства,
-беседа,
-экспериментирование
с
материалом,
-рисование,
-аппликация,
-лепка,
-художественный труд,
-интегрированные
занятия,
-дидактические игры,
-художественный досуг,
-конкурсы,
-выставки
работ
декоративно-прикладного
искусства.
-занятия,
-праздники, развлечения,
-музыка в повседневной
жизни:
-театрализованная
деятельность
-слушание
музыкальных сказок,
-просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов,
рассматривание
картинок, иллюстраций в
детских
книгах,
репродукций, предметов
окружающей

деятельность,
-игра,
-игровое упражнение,
-проблемная ситуация,
-индивидуальная работа с
детьми.

-игра,
-проблемная ситуация,
-игры со строительным материалом,
-постройки для сюжетных игр.

-интегрированная
детская
деятельность,
-игра,
-игровое упражнение,
-проблемная ситуация,
-индивидуальная работа с
детьми,
-проектная деятельность,
-создание
коллекций,
выставка
репродукций
произведений живописи,
-развивающие игры,
-рассматривание чертежей и
схем.

-самостоятельное художественное творчество,
-игра,
-проблемная ситуация.

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания,
- в продуктивных
видах
деятельности,
- во время
прогулки (в
теплое время) ,
- в сюжетно-ролевых играх,
- перед дневным сном,
- при пробуждении,
на
праздниках
и
развлечениях.

-создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для
ряжения;
-экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты;
-игры в «праздники», «концерт»;
-стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии;
-импровизация танцевальных движений в образах животных;
-музыкально-дидактические игры.

137

музыкальных
инструментах

действительности;
-игры, хороводы,
рассматривание
портретов композиторов
(ср. гр.),
празднование
дней
рождения.
-занятия,
-праздники, развлечения,
-музыка в повседневной
жизни:
-театрализованная
деятельность,
-слушание
музыкальных сказок,
- беседы с детьми о
музыке;
-просмотр мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов;
рассматривание
иллюстраций в детских
книгах,
репродукций,
предметов окружающей
действительности;
рассматривание
портретов композиторов;
празднование
дней
рождения.

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
на
праздниках
и
развлечениях
-инсценирование песен
-формирование
танцевального творчества,
-импровизация
образов
сказочных животных и птиц
-празднование
дней
рождения

-создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов,
элементов костюмов для театрализованной деятельности;
-игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»;
-придумывание простейших танцевальных движений;
-инсценирование содержания песен, хороводов;
-составление композиций танца;
-музыкально-дидактические игры;
-игры-драматизации;
-аккомпанемент в пении, танце и др.;
-детский ансамбль, оркестр.

Физическое развитие
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Средства и гигиенические факторы: режим дня, занятий, сна, бодрствования, прогулок; система рационального питания; гигиена одежды, обуви; санитарное состояние помещений детского сада,
чистота элементов предметно-развивающей среды. Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) имеют огромное значение в закаливании организма, тренировке механизмов терморегуляции,
регуляции обменных процессов, приспособительных и защитных функций организма.
Общедидактические наглядные методы и приемы: наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); нагляднослуховые приемы (музыка, песни); тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). Вербальные (словесные): объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений,
сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция. Практические: повторение упражнений без изменения и с изменениями; проведение упражнений в игровой
форме; проведение упражнений в соревновательной форме. Информационно-рецептивный: характеризуется взаимосвязанностью и взаимозависимостью действий педагога и ребенка;
репродуктивный: предусматривает воспроизведение ребенком продемонстрированных взрослым (сверстником) способов двигательных действий. Метод проблемного обучения предусматривает
постановку проблемы и предоставление ему возможности самостоятельного решения путем двигательных действий. Метод творческих заданий.
Формы организации педагогической деятельности по физическому развитию: физкультурные занятия, физкультурно-оздоровительная работа (утренняя (пальчиковая) гимнастика, подвижные игры,
физические упражнения, элементы спортивных игр, в том числе на прогулке; физкультурные и динамические паузы; закаливающие процедуры). Самостоятельная двигательная деятельность.
Активный отдых: физкультурный досуг; физкультурные праздники; дни здоровья; каникулы.
Разнообразные организационные формы формирования физической культуры детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности.

138

Виды
детской
деятельности
Познавательноисследовательская

Формы работы



Виды
детской
деятельности
Двигательная

Формы работы





























Беседы
Сбор
фотографий
и
оформление
Просмотр видео фильмов
и диафильмов
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Коллекционирование
Праздники
Отгадывание загадок
Викторина
Валеологические минутки
Моделирование
Сбор
фотографий
и
оформление
Игры – путешествия
Разгадывание
кроссвордов
Мини – конкурс
Просмотр видео фильмов
и диафильмов
Проектная деятельность

Игровая





Игра-развлечение
Сюжетно-ролевые игры
Игры-путешествие

Самообслужива
ние и бытовой
труд





Утренняя гимнастика
Массаж
Ленивая гимнастика
Закаливание
Основные движения
Игровое упражнение
Спортивные упражнения
Физкультурные занятия
Спортивные упражнения
Игровое упражнение
Основные движения
Игры-соревнования
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Игры малой подвижности
Народные игры
Тренажеры
Корригирующая гимнастика
Игра с правилами на физическую компетенцию
Спортивные игры
Развлечения,
Праздники
Игры-соревнования
Малая олимпиада
Эстафеты
Имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений
окружающего мира
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания

Коммуникативная












Элементы сказкотерапии
Фонетическая ритмика
Коммуникативные игры
Психигимнастика
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Моделирование правил
Коллективное
составление инструкции

Изобразительна
я








Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Создание коллажа
















139

(памятки)
Музыкальная
Чтение

Танцы
Слушание

Ритмические движения
и
Книжная выставка

Аэробика
Заучивание

Ритмопластика
стихотворений

Ритмика

Создание
книжек
Музыкальные занятия
малышек

Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме, оздоровительной хореографии.
Конструирование

Мастерилка

Конструирование
по
образцу
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников. Медико-профилактические
технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников; плановые медицинские осмотры; антропометрические измерения; профилактические прививки; кварцевания; организация и контроль
питания; витаминизация 3-х блюд; витаминотерапия; употребление фитонцидов (лук, чеснок), чесночные бусы полоскание рта после еды физическое развитие дошкольников; закаливание в
соответствии с медицинскими показаниями; организация профилактических мероприятий; сухое обтирание; ходьба босиком; облегченная одежда; обширное умывание после дневного сна (мытье
рук до локтя); хождение по коррегирующим дорожкам после сна; организация обеспечения требований Сан ПиНов; организация здоровьесберегающей среды. Развитие физических качеств,
двигательной активности; становление физической культуры детей; дыхательная гимнастика; профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки; коррегирующие упражнения;
воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье; зрительная гимнастика, пальчиковая гимнастика дыхательная гимнастика, динамические паузы. Психологическая
безопасность: комфортная организация режимных моментов; оптимальный двигательный режим; правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок; доброжелательный стиль
общения взрослого с детьми; целесообразность в применении приемов и методов; использование приѐмов релаксации в режиме дня. Оздоровительная направленность воспитательнообразовательного процесса: создание условий для самореализации; учет гигиенических требований; бережное отношение к нервной системе ребенка; учет индивидуальных особенностей и интересов
детей; предоставление ребенку свободы выбора; создание условий для оздоровительных режимов; ориентация на зону ближайшего развития.
Виды здоровьесберегающих технологий. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: ритмопластика; динамические паузы; подвижные и спортивные игры; релаксация; физкультурный досуг
(праздники); различные гимнастики. Технологии обучения здоровому образу жизни: занятия по физическому развитию; различные виды гимнастик; коммуникативные игры; самомассаж.
Коррекционные технологии: технологии музыкального воздействия; элементы сказкотерапии; психогимнастика; логоритмика; фонетическая ритмика; элементы музыкальной терапии; сказкотерапии
Восприятие
художественной
литературы
фольклора






Сложившиеся традиции ДОО
Комплексно – тематические недели групп раннего возраста
Неделя
1-2 неделя сентября
3-4 неделя сентября
1-2 неделя октября
3-4 неделя октября
5 неделя октября
2 неделя ноября
3-4 неделя ноября
5 неделя ноября-1 неделя декабря
2-3 неделя декабря
4 неделя декабря
2-3 неделя января
4-5 неделя января 1-2 неделя февраля
3-4 неделя февраля
1-2 неделя марта

Группы раннего возраста (1,5-2 года)
«Здравствуй, это я!» (адаптация)
«Детский сад - чудесный дом! Хорошо живется в нѐм!»
«Осень, осень! В гости просим!»
«Наши игрушки»
«Волшебница - вода»
«Я - человек»
«Домашние животные»
«На деревья, на лужок тихо падает снежок!»
«Мы встречаем Новый Год»
«Дикие животные»
«Наш друг - транспорт»
«В гостях у сказки»
«Безопасность и здоровье»
«Маму я свою люблю»

140

3-4 неделя марта
1-2 неделя апреля
3-4 неделя апреля
5 неделя апреля-2 неделя мая
3-4 неделя мая
5 неделя мая
Неделя

«Русское народное творчество»
«Наступила весна»
«Разные материалы»
«Солнце, воздух, земля, вода»
«Цветы»
«Скоро лето»
Группы раннего возраста (2-3 года)

1-2 неделя сентября
3-4 неделя сентября
1 неделя октября
2-3 неделя октября
4-5 неделя октября
2-3 неделя ноября
4 неделя ноября
5 неделя ноября
1 неделя декабря
2-3 неделя декабря
4-5 неделя декабря
2 неделя января
3 неделя января
4 неделя января
5 неделя января-1 неделя февраля
2-3 неделя февраля
4 неделя февраля
1-2 неделя марта
3-4 неделя марта
1-2 неделя апреля
3-4 неделя апреля
5 неделя апреля-2 неделя мая
3 неделя мая
4 неделя мая
5 неделя мая

«Давайте познакомимся!» (адаптация)
Золотая осень
Овощи
Овощи - фрукты
Посуда
Мои игрушки
Одежда
Мебель
В гостях у сказки
Зима
Новый Год!
Дикие животные
Дикие звери и птицы
Рыбы
Мы едем, едем, едем… (транспорт)
Труд взрослых
Русское народное творчество
Мама – солнышко моѐ
Безопасность и здоровье
Домашние животные
Весна
Растения
Разные материалы
Цвет и форма
Скоро лето

Комплексно-тематическое планирование групп дошкольного возраста
Неделя
1-2
неделя
сентября

стная группа
Наименование
ая
яя
ая
готовительная
темы
Мы снова вместе
Наш
любимый Здравствуйте, это Я
Что изменилось в нашей Обустроим нашу группу
(адаптация к условиям детского сада, (Встреча детей после лета. Знакомство группе
(Развитие интереса детей к разным
детский сад
представление о себе и о сверстниках, с новыми детьми группы. Повторение (Развитие умений выражать видам деятельности в группе
элементарные правила поведения и правил общения друг с другом и со доброжелательное отношение к детского
сада,
проявлений
культуры
общения,
некоторые взрослыми)
сверстнику,
готовность
к инициативы в обустройстве разных
представления о личных вещах и
сотрудничеству,
находить уголков в группе, способности к
оборудовании)
согласованию
инициатив
и
изменения и давать им оценку)
интересов, развитие способностей
устно
презентовать
результаты

141

Чудеса рядом
(Обогащение представлений детей о
различных материалах, сравнение их
свойств
и
качеств.
Игры
и
экспериментирование на уточнение
представлений
о
размере.
Ознакомление с условными мерками
для измерения протяженности, объема,
веса)
Что нам осень подарила
(развитие умения наблюдать, замечать
проявления
осени
в
природе,
восприятие осеннего настроения в
литературе и произведениях искусства.
Рассматривание предметов осенней
одежды и обуви. Рассматривание
даров осени)

Хочу всѐ знать
(Выполнение
проектов
на
основе
индивидуальных
познавательных
вопросов
детей. Знакомство с разными
источниками
и
способами
получения
информации,
формами
презентации
результатов).
Разыскиваем следы осени
(Наблюдение за природой в
детском саду и родителями.
Приспособления животных и
растений к жизни осенью.
Воспитание уважения к людям,
благодаря
труду
которых
собирается урожай).

Наши любимые книжки
(Интерес к рассматриванию, слушанию;
чтение и разучивание стихов, чтение и
рассматривание иллюстраций к народным
сказкам)

Герои детских книг
(Подбор книг с произведениями
разных
жанров.
Знакомство
с
главными и второстепенными героями.
Чтение,
пересказ,
разучивание,
рассматривание
иллюстраций,
драматизация)

Дом, в котором мы живем
(Дом как жилое помещение, здание
детского
сада
(структурные
части,
назначение, используемые материалы,
строительство домов и зданий людьми)

Город, в котором я живу
(Знакомство
с
достопримечательностями
Первоуральска,
красота
архитектура).

Книжный гипермаркет
(Обогащение
представления
детей о роли книг в жизни
людей, о многообразии книг, о
разных формах книг (бумажные
и
электронные
носители,
аудиокниги. О бумаге, как
материале для изготовления
книг, еѐ свойствах и качестве).
Мы разные, мы вместе
(Воспитание интереса к жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих на территории
России, их образу жизни,
традициям.
Установление
связей между природными
условиями и особенностями
жизни
людей.
Воспитание

3-4
неделя
сентября

Мир вокруг нас

Предметы, которые нас окружают
(Предметы, которые окружаю дома и в
детском саду: структура, назначение,
материалы и т.д. Обследование и
экспериментирование)

1-2
неделя
октября

Осень

Осеннее настроение
(Приход
осени,
признаки
осени,
наблюдение изменений в природе. Чтение
стихов и описаний осенней природы,
рассматривание
произведений
изобразительного искусства с выделением
сезонных изменений.)

3-4
неделя
октября

Мир книги

5
неделя
октября –
1
неделя
ноября

Моя страна

142

главными
города
природы,

индивидуальной
и
совместной
деятельности).
Удивительное рядом
(Знакомство с планетой Земля.
Уникальность Земли. Жизнь за
Земле. Ресурсы нашей планеты.
Способ заботы людей о своей
планете).

Осень – это хорошо или плохо
(Развитие
способности
замечать
«Хорошие» и «Плохие» проявления
осени в жизни природы и людей
Восприятие
разных
настроений
осени в произведениях литературы и
искусства.
Осенние угощения: рассматривание
и обследование. Знакомство с
натюрмортом.
Уборка урожая: установление связи
между
трудовыми
процессами
разных
людей,
воспитание
уважительного
отношения
к
сельскохозяйственному труду.
Знакомство со способами сохранения
урожая)
История книги
(Знакомство с историей появления
письменности, знаков, символов,
грамоты хранения информации (в
прошлом и в современном мире.
Развитие
интереса
к
книге,
письменной речи).
Страна, в которой я живу и другие
страны
(Знакомство с государственным
устройством,
традициями
и
обычаями, костюмами и этикетом
разных народов в России. Сравнение
традиций, образа жизни россиян и
жителей некоторых других стран.
Воспитание уважения к традициям
разных народов. Соблюдение правил

2-3
неделя
ноября

Мир
игры
игрушек

4
неделя
ноября –
1
неделя
декабря

Моя семья

2-3
неделя
декабря

Зимушка-зима

4-5
неделя
декабря

Новый год

и

Наши игрушки.
(Игры и игрушки мальчиков и девочек,
некоторые игровые правила и действия;
правила общения и совместной игры,
вежливые обращения к другим детям,
умение делиться игрушкой, играть
дружно, договариваться о совместном
использовании игрушек)
Наша дружная семья
(Представления о взрослых людях:
внешний вид, обязанности, дела и
поступки,
семья.
Доброжелательное
отношение к близким; эмоциональный
отклик на эмоциональное состояние в
типичных жизненно-бытовых ситуациях.
Рассматривание семейных; альбомов и
произведений искусства, чтение по теме,
игры на семейные темы)
Зимушка-зима в гости к нам пришла
(Признаки зимы (снег, снегопады, холод,
заснеженность деревьев, застывание воды
– лед); свойства снега (холодный,
рассыпчатый, лепиться, хрупкий снежный
шар); поведение зверей и птиц зимой (на
понятных примерах: птицам нужен корм в
кормушках, звери прячутся в норки,
домики или спят; игры и обследование
снега на прогулке; посильная помощь в
уборке снега с дорожек).

Мы улыбаемся - у нас праздник
(Представления о празднике (впечатления
детей, различение эмоций; рассматривание
фотографий, произведений искусства по
теме «Елка»; игры с зеркалом и игрыэтюды «Грустное –радостное»),
некоторые
традиции
предстоящего
праздника,
рассматривание
подарков,

Народные игры и игрушки
(Ознакомление с игрушками народных
промыслов
народными
играми.
Рассматривание, установление связей
между строением и назначением
каждой части игрушки).

Неразлучные друзья - взрослые и
дети
(первоначальные
сведения
о
родственных отношениях и истории
семьи; воспитывать уважение к
родным).

Что зима нам подарила
(Развитие умения наблюдать, замечать
проявления зимы.
Изучение свойств и качеств снега,
проведение элементарных опытов.
Рассматривание
и
рисование
снежинок. Разучивание стихов о зиме.
Проведение игр со снегом.
Установление
связей
между
погодными условиями и выбором
подходящей
одежды
и
обуви.
Составление описательных рассказов.
Знакомство
с
художественными
произведениями
о
Зиме
и
рождественских днях (поэзия, музыка,
живопись, сказки, рассказы)).
К нам приходит
Новый Год
(Изготовление новогодних игрушек и
украшений для группы. Совместно с
родителями
изготовление
зимних
букетов, макетов для украшения
интерьера. Чтение и разучивание
новогодних стихов, придумывание

143

уважения и дружественным
чувств по отношению к
россиянам
разных
национальностей. Воспитание
уважения к символике России).
История игр и игрушек
(Знакомство
с
историей
создания игрушек, эстетическая
и
утилитарная
функция
игрушек.
Старинные
и
современные игрушки)

отношения к людям из других стран)

Увлечения в моей семье
(Знакомство
с
понятиями
«Увлечение»,
«Хобби».
Знакомство
и
историй
различных
увлечений.
Увлечения
в
семьях
воспитанников. Что любят
члены
семьи.
Бережное
отношение
к
любимым
занятиям близких людей)
Загадки матушки зимы
(Выявление детьми качеств и
свойств воды, льда, снега,
песка,
почвы,
камней.
Определение зависимости их
состояния
от
воздействия
температуры,
воздействия
солнца, влажности, сезона)

Моя родословная
(Расширение представлений детей об
истории
семьи,
родословной,
семейных
традициях,
показать
необходимость
знания
своей
родословной, воспитывать любовь и
уважительное
отношение
к
родителям и предкам)

Мастерская Деда Мороза
(Выполнение заданий от Деда
Мороза по украшению группы.
Изготовление
новогодних
игрушек и поделок.
Знакомство с художественными
произведениями о зиме и о
традициях
празднования

Игры и игрушки детей разных
стран
(Ознакомление детей с играми и
игрушками их сверстников в других
странах. Сравнение.)

Как приходит зима.
Город зимой
(Закрепление представлений о жизни
живой и неживой природы в зимнее
время,
установление
причинноследственных связей.
Проведение
опытов
и
экспериментов: влияние тепла на
жизнь живых организмов.
Ознакомление
с
изменениями
внешнего вида города (поселка в
зимнее
время.
Отражение
впечатлений при помощи разных
изобразительных техник, подготовка
к конкурсу детско-родительских
макетов «Зима в городе»).
Новый Год в разных странах
(Развитие интереса к традициям
празднования Нового года на разных
континентах и в разных странах,
образ Деда Мороза, традиции
украшения ели.
Подготовка к конкурсу новогоднего
оформления помещений детского

выделение эстетических свойств (яркая
нарядная упаковка - коробка или
подарочный мешочек, праздничная лента
для банта); традиции «дарения»).

2-3
неделя
января

Мы
растем
здоровыми

4-5
неделя
января

Тропой
путешествий
открытий

1-2
неделя
февраля

Мир профессии

3-4
неделя
февраля

День защитников
Отечества

и

В гостях у Айболита
(Правила
здоровьесберегающего
поведения (чистота, опрятность, умывание
и вымывание рук, забота и гигиена частей
тела (ушей, глаз, рта, носа); некоторые
предметы,
атрибуты,
инструменты
доктора (градусник, трубка, емкости с
лекарством и
т.п.); эпизоды игры «На приеме врача»;
вежливые формы обращения).
Путешествуем вместе
(Виды транспорта: машина, автобус,
поезд, самолет: различия внешнего вида,
особенности структуры (части), название
элементов;
обсуждение
правил
безопасного
поведения
в
дороге;
повторение
названий
некоторых
предметов для путешествий; группировка
по 2-3 признакам).

Кто работает в детском саду
(Знакомство с трудом няни: уборка
комнат, поддержание чистоты, мойка
посуды и т.п.; некоторыми инструментами
- «помощниками» (ведро, щетка, швабра,
веник, пылесос и т.п.), некоторыми
правилами безопасного и правильного
использования; проявление уважения к
труду няни, желание оказывать помощь и
беречь результаты; вежливое обращение
(форма обращения к няне, просьба).
Рассказ о других сотрудниках детского
сада)
Папин праздник
(Традиции праздника и поздравлений
мужчин, образ мужчины – защитника;

загадок.
Знакомство
с
художественными
произведениями
о
Зиме
и
рождественских днях (поэзия, музыка,
живопись, сказки, рассказы).
Отображение символов праздника в
продуктивной деятельности детей
рисование, лепка, аппликация)).
Мой организм
(Обогащение представлений детей о
здоровом образе (почему надо чистить
зубы, умываться, делать зарядку и
т.д.), о способах укрепления здоровья в
зимнее
время,
о
возможных
травматических ситуациях зимой и
способах их предупреждения, о роли
врачей в сохранении здоровья детей).

Рождества (поэзия, музыка,
живопись, сказки, рассказы)).

сада, создание дизайн-проектов,
изготовление
украшений
при
помощи разных техник.
Подготовка выставки новогодних
игрушек (старинных и современных)
совместно с родителями).

Кто Я, какой Я
(Уточнение
представлений
ребенка о себе, своих умениях,
любимых
занятиях,
играх,
книгах, впечатлениях).

Как укрепить организм
(Ознакомление
со
способами
укрепления здоровья,
спорт и
спортивные упражнения, возможные
травматические ситуации зимой и
способами
их
предупреждения.
Закрепление
представлений
о
правильном питании, его значении в
разное время года).

Мы на транспорте поедем
(Сравнение
двух-трех
видов
транспорта (автобус - троллейбус,
трамвай;
поезд-электричка;
автомобиль легковой и грузовой) .
Развитие словаря детей, умение
использовать в речи сравнительный
оборот).

Если с другом вышел в путь
(Знакомство с творчеством
детских
писателей,
в
произведениях
которых
отражена тема дружбы и
взаимовыручки.
Отражение
темы
«дружба»
в
изобразительном искусстве и
музыкальных
произведениях
для детей).

Кем работают
мама и папа
(Ознакомление с профессиями папы и
мамы. Составление совместно с
родителями небольшого рассказа о
профессии одного из родителей).

Профессии нашего города
(Знакомство с конкретными
профессиями в нашем городе,
установление
связи между
ними).

Путешествуем по земному шару
(Знакомство
с
разными
континентами, странами и другими
географическими объектами мира.
Отражение
в
разных
видах
деятельности
(коммуникативной,
изобразительной,
математической,
игровой)
впечатлений
от
путешествий и открытий. Развитие
интереса к разным формам (игры,
хобби, досуг, труд по интересам и пр.
) и видам отдыха (путешествия,
отдых на даче, отдых в городе)).
Все
профессии
нужны,
все
профессии важны
(Развитие интереса детей к людям
разных профессий, способности к
интервьюированию
людей,
формулированию
вопросов
о
профессии
об
особенностях
профессиональной
деятельности.
Установление связей между трудом
людей
разных
профессий.
Воспитание уважения к трудящемуся
человеку).

Наши папы – защитники Отечества
(Ознакомление с Российской Армией,
ее функцией защиты России от врагов.

Могучи и сильны российские
богатыри
(Знакомство
и
детей
с

144

Российская Армия
(Ознакомление
с
Российской
Армией, ее функцией защиты

имена отцов детей группы, их дела и
обязанности дома, особенности внешнего
вида, некоторые «типичные» мужские
занятия; изготовление подарков папам
(изделие из теста- вырезание формочками
из пласта глины брелоков для сотовых
телефонов, значков)).

Изготовление праздничных открыток
для пап).

былинными и современными
защитниками
Родины,
их
качествами, внешним обликом.
Интервьюирование
пап
и
дедушек о защите Родины.
Подготовка
сценария
спортивного праздника).

Наши мамочки
(Традиции праздника и поздравления мам,
бабушек, старших сестер; имена мам;
типичные «женские» домашние заботы и
дела; рассматривание фотографий, образов
женщин в портретной и жанровой
живописи; изготовление подарков мамам
(аппликация открытки – поздравления
«Самый красивый букет - мамочке!»).
Весна пришла
(Сезонные изменения в природе, название
месяца, проявления весны, пробуждение
природы, щебет и изменение поведения
птиц; рассматривание веток, «подготовка»
к
весне
некоторых
растений
(проращивание веток и луковиц) –
посильная помощь в трудовых процессах
(посадка)).

Поздравляем мам.
(Воспитание уважения и любви к
маме,
желания
оберегать
ее.
Рассматривание фотографий и картин,
изображающих
мам
и
детей.
Составление рассказов-пожеланий для
мамы. Изготовление подарков для
мамы).

Самая красивая мамочка моя
(Знакомство
с
женскими
образами в разных видах
искусства.
Рассматривание
фотопортретов
мам.
Составление рассказов о мамах
и оформление пожеланий).

Природа просыпается
(Установление
связей
между
явлениями неживой и живой природы
(пригревает
солнце,
тает
снег,
появляются почки на деревьях и
кустах)
Обогащение представлений детей о
предметах
весенней
одежды
и
аксессуаров. Обогащение словаря
детей, развитие обследовательских
действий).
Веселые истории
(Воспитание интереса к литературным
и изобразительным юмористическим
произведениям).

Весна идет, весне дорогу
(Поиск примет весны в
природе. Установление связей
между изменениями в неживой
и живой природе).

1-2
неделя
марта

Праздник
мамочки моей

3-4
неделя
марта

Весна

1
неделя
апреля

Юмор в нашей
жизни

Поделись улыбкою своей
(Чтение веселых стихов и рассказов;
рассматривание иллюстраций В. Сутеева
(выделение смешного эпизода, причин
радости и смеха); игры – этюды с зеркалом
«Самая веселая улыбка»).

2-3
неделя
апреля

Искусство
культура

Народная культура и искусство
Интерес к рассматриванию, слушанию;
чтение и разучивание стихов, чтение и
рассматривание иллюстраций к народным

и

В мире прекрасного
(Ознакомление с различными видами
искусства,
игрушками
народных
промыслов: рассматривание, роспись,

145

День смеха
(Представление о Дне смеха (1
апреля).
Рассматривание
иллюстраций к детским книгам.
Выявление
смешного
в
литературных произведениях,
установление ассоциаций с
веселыми
событиями,
происходящими
в
группе.
Подведение к пониманию того,
над чем можно смеяться, а над
чем нет).
Идем в музеи
(Обогащение представлений о
музее, правила поведения в
музее, расширение

Отечества от врагов, нравственными
качествами воинов. Рассматривание
эмблем разных родов войск – что
рассказывают образы эмблем о
воинах, их деятельности и качествах.
Подготовка сценария праздника,
посвященного
Дню
Защитника
Отечества
(подбор
игр-эстафет,
спортивных упражнений, заданий).
Изготовление
праздничных
открыток-призов).
8 Марта – праздник мам
(Формулирование пожеланий маме и
рисование портретов
Развивать интерес детей к событиям
жизни детей разного пола. Выделять
добрые поступки мальчиков и
девочек,
вырабатывать
правила
отношений между мальчиками и
девочками в группе).
К нам весна шагает быстрыми
шагами
(Изменения в природе.
Развитие
способности
к
установлению
связей
между
изменениями в неживой и живой
природе
весной.
Развитие
эстетического отношения к образам
весны в произведениях искусства
Наблюдения и эксперименты (вода,
свет, воздух)).
Юмор в искусстве и жизни
(Юмор в искусстве и жизни.
Развитие интереса к литературным и
изобразительным юмористическим
произведениям.
Подготовка
социальной
акции
«Подари улыбку» - обсуждение,
кому будет приятнее всего получить
улыбку, как это можно сделать).

Волшебная сила искусства
(Понимание
разнообразия
эмоционального мира людей в
портретной
живописи,
детской

сказкам.
Яркие
образные
представления
о
матрешке:
рассматривание
игрушки,
определение материала, из которого она
сделана, простых типичных узоров и
орнаментов (круги, линии, точки, цветы).

лепка).

Как человеку помогает техника
(Ознакомление детей с приборами
бытовой
техники
(пылесос,
электромясорубка,
стиральная
машина), ознакомление с правилами
безопасного поведения детей во время
работы бытовой техники в детском
саду и дома).
Этот День Победы
(Ознакомление детей с содержанием
праздника, с памятными местами в
городе, посвященными празднику.
Рассматривание картин, иллюстраций.
Изготовление
открыток
для
ветеранов).

4-5
неделя
апреля

Мир технических
чудес

Самые простые механизмы
(Ознакомление с колесом, как механизмом
для движения. Подъемные механизмы).

2 неделя мая

День Победы

С Днем Победы.
(Представление
Победы).

3 неделя мая

4-5
мая

неделя

о

празднике

День

Азбука
безопасности

Опасное и безопасное вокруг
(Ознакомление
детей
с
правилами
поведения на дорогах, с некоторыми
потенциально опасными материалами,
явлениями и предметами дома и в детском
саду).

Будь осторожен.
(Воспитание
желания
соблюдать
правила безопасности на
дороге, на воде, в лесу, в дома и в
детском саду).

Скоро лето!

Веселое лето
(Признаки наступления лета, изменения в
природе, изменения жизни детей и их
близких (предстоящие отпуск, отдых,
поездки
на
дачу);
рассматривание
обитателей луга (бабочек, стрекоз, других
насекомых),
образы
природы
(рассматривание репродукций), чтение
стихов; летние игры и забавы).

Дары лета
(Ознакомление детей с садовыми,
полевыми растениями, лесными и
садовыми ягодами и т.д. Разучивание
новых подвижных и дидактических
игр, организация веселых праздников и
досугов).

146

представлений о предметном и
социальном мире («история»
игрушек,
транспорта,
предметов быта, традиции и
обычаи); развитие интереса к
посещению
музея,
познавательных и эстетических
интересов).
Чудеса современной техники
(Достижения
современной
науки и техники: космические
корабли,
сотовая
связь,
компьютерная техника).

литературе,
музыке.
Развитие
способности
реагировать
на
настроение другого человека).

Имена Победы
(Знакомство с традициями
празднования Дня Победы в
России,
с
памятниками,
посвященными героям войны в
родном
городе/поселке.
Рассматривание
семейных
альбомов с фотографиями, тех,
кто застали войну, воевали.
Воспоминания в семье об их
рассказах о войне. Герои ВОВ).
Безопасное поведение
(Воспитание
позитивного
отношения
к
соблюдению
правил безопасного поведения.
Знакомство
с
правилами
безопасного поведения на воде,
в
транспорте,
во
время
уличного
движения,
на
природе, дома и в детском
саду).
Лето звонкое будь со мной
(Наблюдения
на
участке
детского сада и во время
прогулок
с
родителями.
Знакомство с особенностями
жизни растений и животных в
весенне-летний
период,
способами помощи человека
природе. Посадка растений на
участке детского сада).

Праздник Победы
(Развитие интереса к историческому
прошлому России. Знакомство с
подвигами людей – защитников
Отечества,
с
традициями
празднования Дня Победы в России.
Подготовка социальной акции для
людей старшего поколения).

Роботы
и
робототехника
в
современном мире
(Понятие «роботы и робототехника».
Применение достижений в области
робототехники в жизни человека).

Лето без опасностей
(Закрепление
представлений
о
правилах безопасности, развитие
желания соблюдать правила).

До свиданья, детский сад!
К школе готов!
(Самооценка готовности к школе
(что я умею, знаю, какие трудности
могут встретиться в школе, как их
преодолеть). Развитие интереса к
школьной жизни).

Рабочая программа воспитания
Обязательная часть рабочей программы воспитания.
Пояснительная записка.

1)

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.

2)

Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 2.

3)

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России3.

4)

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России4.

5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.

14)

С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.

2

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2020, № 31, ст. 5063)
3

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
4
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

147

15)

Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.

1. Целевой раздел Программы воспитания.
1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:

1)
2)
3)

формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

1)
2)
3)
4)

содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.

1)

Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.

2)

Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.

3)

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ
уклада, народных и семейных традиций.

4)

Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.

1)

Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.

2)
3)

Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.

1)

Цель

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
людьми.

социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими

148

2)
3)

Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.

4)

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.

1)
2)
3)

Цель

познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.

Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.

4)

Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1)

Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

2)
3)

Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

1)
2)
3)

Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.

1)
2)
3)

Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка ценностного отношения к красоте.

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.

149

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
нравственное
милосердие, добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
дружба,
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
оздоровительное
способами укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
Трудовое
Труд
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
Эстетическое
Культура и красота
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

150

Направление
воспитания
Духовно
нравственное

Ценности

Целевые ориентиры

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

и

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Часть рабочей программы воспитания, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель и задачи части рабочей программы воспитания, формируемая участниками образовательных отношений.

151

Цель: воспитание любви к малой Родине, родному краю, осознание его многонациональности, многоаспектности, формирование общей культуры личности с учетом этнокультурных особенностей
Урала.
Задачи:
1. Формировать патриотические и гражданские чувства у дошкольников: любви к малой Родине; уважение к культуре народов разных национальностей, населяющих Средний Урал и своего
этноса; приобщение к народным традициям.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных представлений о
природных, исторических, культурных достопримечательностей Уральского региона; развивать интерес к событиям прошлого и настоящего.
3. Содействовать обогащение нравственного опыта детей на основе особенностей региона, в котором живет.
Реализация целей и задач осуществляется через:
создания условий для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
осуществления деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края;
создание воспитывающей среды для разных видов деятельности, которая будет способствовать личности ребенка на основе культуры региона;
разнообразие форм, методов и приемов организации деятельности с детьми (детско-взрослые проекты, мини-музеи, выставки, экскурсии, кейсы, акции, сотрудничество с социальными
партнерами).
2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Обязательная часть рабочей программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад МАДОУ задает культуру поведения, нормы и правила взаимодействия для различных сообществ детского сада, который принимается всеми участниками образовательных
отношений.
Уклад МАДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона, городского округа и образовательного учреждения, а также учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дня, выделение времени на проведение утреннего и вечернего круга.
В основе уклада:
- безопасные условия воспитательного процесса;
- единые ценности и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений;
- коллегиальность на основе создания атмосферы общей доброжелательности, позитивного эмоционального настроя, взаимоуважения, взаимопомощи и поддержки;
- организация различных видов детской деятельности, создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности, конкурсном движении, акция и других социально
значимых мероприятиях;
- история и традиции детского сада;
- создание развивающей предметно-пространственной среды,дизайн и эстетика еѐ оформления в повседневной жизни и к событийным мероприятиям;
- корпоративный стиль.
Составляющими уклада детского сада являются:
основные правила и нормы;
традиции и ритуалы;
система отношений разных общностей;
способы взаимодействия;
организация воспитывающей среды.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики Уклада
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей,
подготовка к обучению в школе.
Смысл деятельности ДОО:

152

создание организационно-управленческих, содержательных, кадровых, психолого-педагогических, материально-технических условий воспитания ребенка как социально активной личности,
умеющей конструктивно взаимодействовать с социумом.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают
ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО направлена на:
сохранение психического и физического здоровья воспитанников;
обеспечение подготовки детей к школе;
совершенствование условий для максимально комфортного состояния ребенка и его всестороннего развития.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе, социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка. Принципы объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных, российских, духовнонравственных и социокультурных ценностей. Принципы обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между детским садом и начальной школой.
Принципы предусматривают:
- учет региональной специфики особенностей;
- открытость дошкольного образования;
- эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
- использование возможностей сетевого взаимодействия с местным сообществом;
- создание современной информационно-образовательной среды;
- создание условий для профессионального роста педагогов.
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей˘ ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав
на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной
самооценки и самосознания.
Принцип
интеграции.
Комплексный
и
системный
подходы
к
содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход
реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание
основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ ДОО, еѐ особенности, символика, внешний имидж
В основе концепции развития МАДОУ лежит идея о создании детского сада, работа которого строится с учетом новых достижений педагогики, науки и практики, и направлена на создание
образовательной среды, обеспечивающей ребенку сохранение здоровья, всестороннее развитие, реализацию способностей, успешное становление личности.
МАДОУ имеет свой сайт и группу в контакте, которые освящают событийную культуру, рассказывают о наиболее интересных мероприятиях, которые прошли или будут проходить в ближайшем
будущем, размещают информацию о достижениях педагогов и воспитанников. На сайте учреждения можно найти различные методические материалы, материалы о конкурсах, отчетную и
нормативную документацию, информацию для родителей воспитанников.
Символика и атрибутика учреждения создает его индивидуальный стиль, способствует повышению имиджа ДОО, отражает его особенности и традиции. В них нашли отражение:

153

чувства единения и дружественные чувства в каждой группе сообществ;
чувство уважения к традициям, сложившимся в ДОО;
формирование эстетического вкуса.
Дошкольное учреждение имеет название ―Цветик-Семицветик‖ и соответствующий логотип с изображением цветка, количество лепестков которого символизируют семь его структурных
подразделений (филиалов). Каждый лепесток имеет свою цветовую гамму, характеризующая как символ: мудрости педагогов; успеха и инициативы; энтузиазма и веселья; счастья; уверенности и
доверия; чистоты; благородства
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе принципов: добровольность; сотрудничество; уважение интересов друг друга; соблюдение законов
и иных нормативных актов. Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей. Взаимодействие ДОО и социальных партнѐров строится на основе принципов: добровольность; равноправие сторон; уважение интересов друг друга; соблюдение законов и иных
нормативных актов; учета запросов общественности; сохранения имиджа учреждения в обществе; установление коммуникаций между ДОО и социумом; обязательность исполнения
договоренности; ответственность за нарушение соглашений. Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества
Ключевые правила ДОО:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- предоставление воспитанникам возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
За годы плодотворного труда в ДОО сложились свои традиции:
- приобщение воспитанников к народной культуре Урала и страны (в ДОО проводятся фольклорные праздники, досуги, дни народных игр);
- проведение смотр-конкурсов, в которых принимают участие педагоги и родители воспитанников «Территория радости» (оснащение и оформление участков для прогулки в летний период),
«Снежный городок» (организация участков в зимний период), «Новогодняя сказка» (оформление групповых помещений к Новому году);
- проведение социально значимых и экологических акций «Спаси дерево! Сдай макулатуру!» (воспитание экологической культуры, природолюбия), «Неделя добрых дел» (приобщение
дошкольников к труду, совершению добрых дел и поступков), «Трудно птицам зимовать - нужно птахам помогать!» (формирование ценностных отношений к окружающему миру), «Детский сад наш дом! Пусть будет уютно в нем!» (участие в благоустройстве территории детского сада), «Окна Победы» (патриотическое воспитание);
- ежегодное проведение государственных праздников «День Победы», «День защитников Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»;
- проведение сезонных праздников «Праздник Осени», «Новый Год», «Весна идет»;
- проведение тематических мероприятий «Неделя безопасности», «Неделя здоровья», «День спасибо», «День защиты детей», «День открытых дверей», «день именинника»;
- организация конкурсно-выставочной деятельности детско-родительского творчества;
- проведение выпускных балов.
Задача педагогического коллектива ДОО - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, стремления к новым задачам и
перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В МАДОУ взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений строится на основе сотрудничества. В общении с семьями и воспитанниками педагоги МАДОУ соблюдают кодекс
нормы профессиональной этики и поведения:
всегда выходят навстречу родителям и приветствует их и детей первыми;
улыбка – обязательная часть приветствия;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

154

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС в МАДОУ отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
Социальное партнерство:
В МАДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
- внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская общественность);
- внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры и развития детей/молодежи, библиотека, отдел ГИБДД, пожарная часть).
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает воспитывающую среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная н взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей работе используют
разные виды деятельности:
- игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества;
- коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
- предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире;
- изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие;
- наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, закрепляет социальные чувства;
- проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности;
- конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества
- ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
- самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
- занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
- социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
- экскурсии и целевые прогулки;
- музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
- встречи с интересными людьми - носителями культуры.

155

Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в
том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники:
- при участии взрослого обсуждают важные события со сверстниками;
- совершают выбор и обосновывают его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявляют и обосновывают свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планируют собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивают результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению со страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного
свободного доступа могут пополнять знания.
Культура поведения взрослых направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
реализация которых осуществляется на развивающих занятиях, организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детско-взрослой деятельности (образовательное
событие), самостоятельной деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения осуществляется во время режимных
моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса, оставляя педагогам ДОО пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного образования. Педагоги ДОО
использует календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме развивающего
диалога.
Утренний круг - это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В МАДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В связи с этим
обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития,
воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Педагоги заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к
труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.

156

Важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников,
развлечений, походов, экскурсий и др.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся традициям группы
и детского сада в целом.
2.3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В МАДОУ выделены 3 общности:
педагог-дети,
родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
Для данных общностей (детско-взрослые) характерно: содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
- педагог-родители (законные представители). Данная общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Все участники общностей разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель, а также другие
сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
- Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

157

- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Формат взаимодействия с родителями: коллеги и партнеры, у которых общая задача - воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель
прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте МАДОУ;
- семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;

158

- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
- участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов.
Групповые формы работы с семьей:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания, Советы родителей;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:
- единый и групповой стенды;
- сайт детского сада в сети Интернет;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно - образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встречах с родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
2.6. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и прочее. Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком. Сущность воспитательного события заключается в том, что
организуются специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других. Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
- творческий подход к организации события;
- активность и самодеятельность детей;
- поддержка инициативы детей;
-формирование опыта самостоятельного решения проблемы;

159

-избегание оценочных суждений;
-коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
-запланированное календарное
-спонтанно-случающееся
формы:
-проект,
-акция,
-марафон,
-мастерская,
-игра,
-конкурс,
-праздник,
-досуг,
-экскурсия,
-традиция,
-спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами событийной
общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства. Для организации традиционных
событий используется сюжетнотематическое планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и
родителей (законных представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях
и общении воспитателя с детьми. В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники. Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме
предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников,
каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год, Зимняя спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты детей.

160

Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и семье, или
краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике, содержанию, организационным формам, при этом каждый проект месяца ориентирован на ценность-доминанту (например, проект
сентября «Скоро в школу мы пойдем» предполагает постижение детьми ценности познания, проект марта «Игрушки наших бабушек» нацелен на приобщение детей к ценности Родины). Презентации
проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность
детей.
Правильно организованные праздники в детском саду - это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие - разнообразие форматов.
Второе условие - участие родителей.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел, интересных и
значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В ДОУ такими являются:
- социальные и экологические акции;
- выставки;
- проекты;
- спортивные и оздоровительные мероприятия;
- конкурсы;
- выставки;
- творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
- развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи
между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость между явлениями в природе;
- дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.;
удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
- дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми;
- у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус;
- на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания.
Проводится прогулка: в холодный период - два раза в день (в первую и вторую половину дня); в теплый период - три раза в день (утром, в первую и вторую половину дня).
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей.
Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию
состояния своего здоровья, способности регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в ДОО есть собственные задачи. Некоторые
моменты являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
- Утренняя встреча детей в саду задаѐт настроение ребѐнку на весь день. От того, как малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в дальнейшем
сложится его день.
- Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены, формируют гигиенические навыки.
- Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона, закладывают культуру приѐма пищи и нормы поведения за столом.
- Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
- Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
- Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
- Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых, который очень полезен для детского организма.

161

- Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребѐнка самостоятельности, аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину.
- Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
- Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
- Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
- Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна.
2.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды, инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок; -игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребѐнка в ДОО.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребѐнка в ДОО.
2.8. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной, в основе оформления и оснащения центров активности лежат ценности.
Ценности

Оформление помещения

Наполняемость

162

Родина, природа

Патриотический центр. Центр природы в
группе. Природа на территории ДОО

Государственные символы РФ, символика группы. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День
России», «День флага». Художественная литература. Изделия народных промыслов. Природный материал.
Цветы. Наборы животных, деревьев, растений. Глобус. Куклы в национальных костюмах. Д\и игры.

Жизнь,
добро

Тематические стенды. Оформление стен
групповых помещений.

Фото выставки. Книги и пособия

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Центр театрализации и музицирования.
Центр уединения.
Стенды для родителей. Фотовыставки.
Выставки творчества.

Коробочка – мирилка Художественная литература Книги, пособия. Игровое оборудование. С/р игра «Семья».
Материалы для творчества. Фотоальбомы «Моя семья».

Познание

Центр математики и
экспериментирования.
конструирования.

Лаборатория для познавательно - исследовательской и опытно - экспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р игры «Школа».
Игры – головоломки. Математические игры. Развивающие игры В.В.Воскобовича.
Конструктор различных размеров и материалов.

Здоровье, жизнь

Центр двигательной активности.
Центр безопасности. Центр уединения.
Кабинет педагога-психолога. Кабинет
учителя – логопеда.
Спортивный зал. Спортивная площадка
на территории ДОО.

Спортивное оборудование в группах и спортивном зале. Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей. Книги, пособия.
Стенд настроения.

Труд

Уголок дежурств. Центр природы в
группе. Огород на подоконнике, огород
на территории.

Оборудование для труда в природе (детские лопаты, грабли). Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов. Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.

Культура и красота

Эстетическое оформление групповых
помещений. Музыкальный зал.
Центр природы. Центр творчества.
Центр театрализации и музицирования.
Выставки детского творчества.

Разные виды театров, музыкальные инструменты, посуда с элементами росписей. Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен. С/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения».
Набор картинок «Цветущие растения».
Материалы для творчества.

милосердие,

логики.

Центр
Центр

При выборе материалов и игрушек МАДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.9. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;

163

-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социальное партнерство МАДОУ с заинтересованными лицами организуется через различные формы и уровни:
- партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности (ДОУ, школы, учреждения дополнительного образования и т. д.);
- партнерство образовательного учреждения с представителями иных сфер (к ним относятся учреждения здравоохранения, культуры, физкультуры, органов управления образованием,
государственных надзорных органов, службы социальной защиты семьи и детей);
- партнерство со спонсорами, благотворительными организациями (это коммерческие структуры, средства массовой информации и другие).
Деятельность с социальными партнерами и заинтересованными лицами, основанная на взаимодействии и взаимодоверии, осуществляется совместно, на основе изучения потребностей и
возможностей обеих сторон.
Социальные партнеры
и
заинтересованные
лица

Направление
взаимодействия

Возможные
формы
организации взаимодействия

Потребности социальных партнеров и заинтересованных лиц

МАДОУ «Детский сад
№ 39» и его филиалы

Совместная
разработка,
реализация общих проектов,
задач
направлений
модернизации
МАДОУ
«Детский сад № 39»;
проведение
совместных
мероприятий
внутри
объединения с включением
детей,
получающих
дошкольное образование в
рамках
семейного
воспитания;
повышение
квалификации педагогов.

Совместные мероприятия с
участием
воспитанников
МАДОУ
(различные
конкурсы, выставки детского
творчества,
развлечения,
акции, челленджи и др.)

Обогащение педагогического опыта, участие
деятельности, а также совместных мероприятиях

МАОУ СОШ № 1
МАОУ СОШ № 7

Участие
в
реализации
основной
общеобразовательной
программы ДОУ в части
физического,
интеллектуального
и
личностного
развития
ребенка
на
основе
преемственности

Экскурсии в школу.
Школа
будущего
первоклассника.
Совместные мероприятия.

Реализации комплексной деятельности по подготовке дошкольников к обучению в
школе, формирование базы для дальнейшего обучения воспитанников детского сада.

164

в

конкурсной

и

выставочной

МБОУ
ДО
«Первоуральская
детская художественная
школа»

Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической
направленности

Конкурсы
творчества.

детского

Реализация потенциала способных детей. Талантливые выпускники, проявляющие
творческие способности - будущие обучающие художественной школы.

10-й
пожарноспасательный
отряд
Федеральной
противопожарной
службы
Государственной
противопожарной
службы
Главного
управления
МЧС
России
по
Свердловской области
г.Первоуральск

Участие
в
реализации
основной
общеобразовательной
программы
ДОУ
по
формированию
представлений
воспитанников безопасного
поведения

Экскурсии,
совместные
практические
игровые
мероприятия
по
формированию
правил
пожарной безопасности

Формирование у детей навыков безопасного образа жизни. Профилактика нарушений
ПДД и ППБ.

Профилактические
мероприятия
с
участием
воспитанников и сотрудников
ГИБДД
(беседы,
акции,
конкурсы, выставки детского
творчества,
викторины,
просмотр мультфильмов и др.)

Отдел ГИБДД ОМВД
России
по
городу
Первоуральску

ПМБУК
«Централизованная
библиотечная система»
г.
Первоуральска
(филиал № 1)

Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
в
части
формирования читательской
культуры детей, родителей,
педагогов;
участие
в
конкурсах и фестивалях.

Тематические познавательные
встречи
в
библиотеке,
посвященные
творчеству
детских писателей. Выставки
детского творчества.

Реализация проектов и программ, конкурсов, запланированных мероприятий с
участием детей дошкольного возраста.

165

ГАУК
СО
«Инновационный
культурный
центр»
(ИКЦ)

Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической
направленности

Выставки детского творчества.
Ознакомительная
экскурсия
(работа секций, кружков для
детей).

ГАОУ ДПО «Институт
развития образования»
(ИРО)

Консультативная поддержка,
обмен
опытом,
взаимодействие в рамках
экспериментальной
площадки по СДО

Участие в образовательных
программах для педагогов,
конференция,
семинарах
вебинарах.
В рамках экспериментальной
площадки создание
образовательных курсов на
платформе ГАОУ ДПО ИРО с
использованием
системы
дистанционного образования.

Формирование контингента слушателей и участников образовательных мероприятий.
Возможность реализации идей специалистов в рамках экспериментальной площадки.

МБОУ
ДО
«Центр
дополнительного
образования»

Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ физического и
творческого
развития детей.

Совместные
мероприятия
(соревнования,
эстафеты,
выставки детского творчества)

Реализация способностей и талантов детей дошкольного возраста. Пополнение
контингента кружков и секций.

ПМАОУ ДО «Центр
развития
детей
и
молодежи»
Взаимодействие с социумом по реализации Программы, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по различным направлениям.
Часть рабочей программы воспитания, формируемая участниками образовательных отношений
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Конфессиональные особенности. Основной контингент обучающихся МАДОУ - россияне, родной язык которых – русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: татары,
башкиры, мордва, удмурты и т.д. Урал – многонациональный край, поэтому в рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов
региона.

166

Региональные особенности. МАДОУ и его филиалы расположены на территории города Первоуральска - четвертого по численности и промышленным масштабам город Свердловской области после
Екатеринбурга, Нижнего Тагила и Каменска-Уральского. Город славен заводами: Первоуральский Новотрубный завод, ОАО «Уралтрубпром», ОАО «Хромпик», ОАО «Динур». Поэтому в
воспитательной работе большое внимание уделяется ознакомлению дошкольников с профессиями родителей (законных представителей) - промышленными профессиями.
Реализации задач по региональному компоненту осуществляется с учетом следующих принципов:
-принцип региональности (ориентация на учѐт особенностей региона во всѐм воспитательном процессе);
-принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов);
-принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
-принцип природосообразности, учѐта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
-принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве культуры Урала.
3. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом МАДОУ, в состав которого входят:
-административные работники;
-педагогические работники;
-учебно-вспомогательный персонал.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности (в соответствии
со штатным расписанием ОО)

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса

Директор
(Заведующий детским садом)

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).

167

Заместитель директора воспитательной и
методической работе

- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных документов (положений, инструкций,
должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательных организаций.

168

Старший воспитатель

- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие воспитанников в городских, областных конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами; - стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;

Педагог-психолог

- оказание психолого-педагогической помощи;
-осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе.

169

Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.

Младший воспитатель

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования (семинары, научно-практические конференции, курсы
профессиональной переподготовки и повышения квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
- организационно-методического сопровождения (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального мастерства начинающих
педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов МАДОУ:
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 39»;
Программа развития МАДОУ «Детский сад № 39»;
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
Годовой план работы на учебный год;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО;

170

Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МАДОУ «Детский сад № 39» (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность);
Планы взаимодействия с социальными партнерами
Для реализации программы воспитания МАДОУ использует практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институт воспитания.рф.
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ «Детский сад № 39» в разделе «Документы».
-

3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МАДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ лежат традиционные ценности российского общества. Создаются (в случае необходимости) условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка, создание условий
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных потребностей ребѐнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с особыми образовательными
потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть рабочей программы воспитания, формируемая участниками образовательных отношений
Методы, приемы, технологии воспитательной работы в ДОО
Организуя воспитательную работу с детьми, педагогами широко применяются следующие технологии:
повседневные технологии воспитания (Они используются для решения типовых задач воспитательного процесса. К таким технологиям относятся достаточно универсальные практики
повседневного педагогического общения, например технология поддержания и переключения внимания детей во время беседы с ними, технология разрешения конфликтов детей,
технология включения детей в игру, технология предъявления педагогического требования)
ситуативные технологии воспитания (технологии Гришаевой Н.А., организация ―ситуации успеха‖, ―ситуация анализа ссор‖ и т.д.);
перспективные технологии воспитания (мероприятие, коллективное творческое дело (КТД), игровое общение

171

II.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть
3.1.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное планирование и осуществление в деятельности образовательной организации позитивной социализации и
индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
– обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и укрепления
их физического и психического здоровья;
– обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и
потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной
деятельностью;
– учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или
видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
– обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая определяет его психическое
развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований, становление культурных практик;
– обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние мотивации,
ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
– реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате взаимодействия
деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
– обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия взрослого и
ребенка;
– определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
– обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
– вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
– обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической диагностики, педагогических
наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего оценивания образовательной деятельности;
– обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе;
– создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
3.2 Материально-техническое обеспечение условий организации образовательной деятельности
МАДОУ «Детский сад № 39» – это современное дошкольное учреждение, которое имеет: групповые помещения, включающие игровые, спальные, туалетные комнаты, музыкальный зал,
кабинет специалистов, медицинский блок, хозяйственные помещения. Все помещения и здание МАДОУ «Детский сад № 39» находятся в хорошем санитарном и техническом состоянии.
Территории, прилегающие к зданиям дошкольных учреждений озеленены, разделены на групповые участки для всех возрастных групп. Имеющиеся игровые площадки оснащены верандами
и стационарным спортивно-игровым оборудованием. В дошкольном учреждении созданы достаточные условия для организации разнообразной деятельности детей на прогулке. Оборудована

172

спортивная площадка, учебные перекрестки.
В МАДОУ «Детский сад № 39» в достаточном количестве имеется игровое и технологическое оборудование, детская мебель, аудиовизуальная, компьютерная, множительная техника, что
обеспечивает оснащение воспитательно - образовательного процесса, способствует качественному ведению делопроизводства, медицинского обслуживания, организации питания и методической
работы.
Оснащение образовательного процесса оборудованием, в том числе ТСО
Функциональная направленность

Вид помещения

Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО

Сохранение и укрепление здоровья
детей. Безопасность.

Музыкальный и физкультурный залы:
●
Физкультурные занятия.
●
Занятия по музыкальному воспитанию.
●
Спортивные и тематические досуги.
●
Развлечения, праздники и утренники.
●
Театральные представления.
●
Занятия по хореографии.
●
Занятия по ритмике.
●
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей.
●
Консультативная работа с родителями и педагогами.
●
Индивидуальные занятия.

●
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала.
●
Музыкальный центр.
●
Пианино.
●
Проектор.
●
Ноутбук.
●
Экран.
●
Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
●
Подборка
аудиои
видеокассет
с
музыкальными
произведениями.
●
Различные виды театров.
●
Ширма для кукольного театра.
●
Детские и взрослые костюмы.
●
Маты.
●
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазанья.
●
Шведская стенка
●
Спальная мебель.
●
Оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи.

Образование,
развитие детей

Спальное помещение:
●
Дневной сон.
●
Игровая деятельность.
●
Гимнастика после сна.
Групповые комнаты:
●
Социально-коммуникативное развитие.
●
Физическое развитие.
●
Познавательное развитие.
●
Речевое развитие.
●
Художественно-эстетическое развитие.

●
Детская мебель для практической деятельности.
●
Центр познания.
●
Центр художественно-эстетического развития.
●
Центр речевого развития.
●
Центр познавательного развития.
●
Центр физического развития и здоровья.
●
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
●
Конструкторы различных видов.
●
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
●
Развивающие игры по математике, логике.
●
Различные виды театров.
●
Дидактические игры на развитие психических функциймышления, внимания, памяти, воображения.
●
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте.
●
Географический глобус.
●
Географическая карта мира.
●
Карта Урала, России, карта Мира.
●
Муляжи овощей и фруктов.

173

Коррекция и развитие

Кабинет учителя-логопеда:
●
Занятия по коррекции речи.
●
Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей.

Методическое сопровождение

Методический кабинет:
●
Осуществление методической помощи педагогам.
●
Организация консультаций.
●
Выставка дидактических и методических материалов для
организации работы с детьми по различным направлениям развития.

Информационно-просветительская
работа

Приемная (раздевальная) комната:
Информационно-просветительская работа с родителями.

●
Календарь погоды.
●
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек,
рептилий.
●
Магнитофон, аудиозаписи.
●
Интерактивная доска.
●
Видеопроектор.
●
Ноутбук.
●
Большое настенное зеркало.
●
Дополнительное освещение у зеркала.
●
Стол и стулья для учителя-логопеда и детей.
●
Шкаф для методической литературы, пособий.
●
Индивидуальные зеркала для детей.
●
Библиотека педагогической и методической литературы.
●
Библиотека периодических изданий.
●
Пособия для занятий.
●
Опыт работы педагогов.
●
Материалы консультаций, семинаров, семинаров- практикумов.
●
Иллюстративный материал.
●
Компьютер
●
Принтеры (цветной, черно-белый)
●
Брошюрователь.
●
Ламинатор.
●
Фотоаппарат.
●
Информационные стенды.
●
Выставки детского творчества.
●
Наглядно-информационный материал для родителей.

Одним из условий качества образования является совершенствование материально-технической базы. В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база:
электронная почта, доступ к сети. Учреждения. В ДОУ имеются компьютеры, ноутбуки, дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству, документоведению,
педагогической деятельности. Разносторонне используются возможности мультимедиа.
Для учета состояния материально-технической базы МАДОУ «Детский сад № 39» в соответствие с номенклатурой дел ведется документация, что создает систему в работе, своевременное
обеспечение безопасных условий пребывания детей в дошкольном учреждении. Приобретения учреждения осуществляется в соответствии со сметой, принимаемой и утверждаемой учредителем.
Состояние материально-технической базы в МАДОУ «Детский сад № 39» соответствует требованиям к устройству и оснащению дошкольных образовательных учреждений:

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение оценивается как удовлетворительное.
3.3 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
№
п\п
1.

Образовательная область

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов

Социально
–
коммуникативное развитие

-

Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры,
этюды. – СПб.: Детство - Пресс, 2012.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник. / Науч. ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. –

174

-

2.

Познавательное развитие

-

СПб.: Детство - Пресс, 2007.
Гайворонская Т. А., Деркунская В. А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. — М.: Педагогическое
общество России, 2007.
Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение сюжетно- ролевых игр детей 4—5 лет. — М.: Центр Педагогического
образования, 2012.
Деркунская В. А., Рындина А. Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. — М.: Центр
Педагогического образования, 2012.
•Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А.
Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Новицкая В. А., Римашевкая Л. С., Хромцова Т. Г. Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2011.
Горская А. В. Правила — наши помощники. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно – методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно – методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика – это интересно (5 рабочих тетрадей для разных возрастных групп: 2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6
лет, 6-7 лет). – СПб: Детство-Пресс. 2010 – 2013.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебно- методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4—5 лет. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 5—6 лет. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2011..
Михайлова З. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л. Математика до школы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Носова Е. А. Логика и математика для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007
Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Учебно-наглядные пособия издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3— 4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4— 5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей.
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 1995—2011.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 2,5—3 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
•Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

175

3.

4.

-

Речевое развитие

Художественно
эстетическое развитие

–

-

5.

Физическое развитие

-

Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Акулова О. В., Сомкова О. Н. Теории и технологии речевого развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические
рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр педагогического образования, 2009.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: наглядно- дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Наглядно-дидактическое пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Наш детский сад 1. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Кем быть? Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. Предметные картинки.Игры. Конспекты занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Сомкова О. Н., Бадакова З. В., Яблоновская И. В. Путешествие по стране Правильной Речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей
раннего и дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» / И. Каплунова, И. Новоскольцева
Программа развития музыкальности у детей раннего возраста «Малыш» / В.А. Петрова
Крулехт М. В., Крулехт А. А. Самоделкино. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Курочкина Н. А. О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н. А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно- дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2007.
Конкевич С. В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы музыкальным руководителям (подготовительная группа):
наглядно- дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н. Оценка физического и нервно-психического развития детей дошкольного возраста. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

3.4 Кадровые условия реализации ОП ДО
Для успешной реализации Программы созданы педагогические условия, как для развития детей, так и профессионального развития педагогических и руководящих работников ДОУ, так и
их дополнительного профессионального образования.

176

В МАДОУ «Детский сад № 39» педагогическую деятельность осуществляют 1 руководитель, 2 заместителя директора и 12 педагогических работников. Из 12 педагогов 6 педагогов имеют
высшее образование и 6 педагогов среднее профессиональное. Первую квалификационную категорию имеют 9 педагогов. МАДОУ самостоятельно определяет потребности в педагогических
работниках и формирует штатное расписание, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Реализация Программы в каждой возрастной группе осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников;
2) учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени пребывания воспитанников.
В детском саду функционирует 6 групп:
С детьми младшего дошкольного возраста работают 3 педагога. Из них 2 педагога имеют среднее профессиональное образование и стаж работы до 10 лет, свыше 25лет; 1 педагог с высшим
профессиональным образованием и стажем работы до 1года.
С детьми старшего дошкольного возраста работают 2 педагога. Из них 1 педагог имеет среднее профессиональное образование и стаж работы свыше 15 лет, 1 педагог имеет среднее
профессиональное образование и стаж работы свыше 20 лет.
С детьми старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности работают 2 педагога. Из них 1 педагог имеет среднее профессиональное образование и стаж работы
свыше 15 лет, 1 педагог имеет среднее профессиональное образование и стаж работы свыше 20 лет.
К учебно-вспомогательному персоналу относятся помощники воспитателей. К педагогическим работникам относятся: воспитатели (включая старшего воспитателя), инструктор по
физической культуре. Для осуществления работы по коррекционному направлению, в соответствии со спецификой контингента детей, в штате ДОУ дополнительно предусмотрена должность
учителя – логопеда (из расчета одна должность на коррекционную группу детей). Учитель – логопед МАДОУ «Детский сад № 39» имеет высшее специальное образование и достаточный стаж
педагогической работы.
Направления образовательной деятельности специалистов МАДОУ «Детский сад № 39»:
- учитель-логопед - квалифицированная коррекция речевых нарушений в развитии ребенка с особыми образовательными потребностями;
-инструктор по физической культуре - создание условий для физического развития, сохранения, укрепления здоровья каждого ребенка, его сознательного отношения к собственному
здоровью через знакомство с доступными способами его укрепления;
В целях эффективной реализации Программы в МАДОУ «Детский сад № 39» созданы условия для профессионального развития педагогов. В ДОУ предусмотрены различные формы и
программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательной программы дошкольного образования.
Воспитатели регулярно повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений города, участие в педагогических мероприятиях (конференциях,
конкурсах, выставках и т.д.) разного уровня (городского, регионального, федерального), организацию педагогической деятельности по самообразованию. Повышение профессионального мастерства
педагогов положительно влияет на развитие дошкольного учреждения, повышает его статус и авторитет.
Все воспитатели и специалисты своевременно проходят процедуру аттестации педагогических работников. Процесс аттестации в образовательном учреждении носит планомерный и
целенаправленный характер, позволяет формировать высококвалифицированный кадровый состав.
Все педагоги владеют компьютерными технологиями. Воспитатели и специалисты используют Интернет ресурсы для изучения нормативно- правовых документов в дошкольном
образовании, повышают уровень профессиональной компетентности через обучение на вебинарах и онлайн – конференциях, проходят курсы повышения квалификации с использованием
дистанционных образовательных технологий, используют ИКТ – технологии при организации своей профессиональной деятельности по самообразованию.
3.5 Распорядок и режим дня ОП ДО
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение работает в режиме сокращенного дня (10,0-часового пребывания), 5-ти дневной рабочей недели. Режим работы с 07.00
до 17.30 час.: с 07.00 до 07.30 час. – постепенный прием детей, с 07.30 до 17.30 час. – выполнение режимных моментов.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СП.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды
года. Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время
бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.

177

1.
План образовательной деятельности составляется в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных организациях». Постановление Главного государственного врача РФ от 28.09.2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; Постановление Главного государственного врача РФ от 27.10.2020 г. №
32 «Об утверждении санитарных правил СП 2.3/2.4.3590-21 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»;
Режим пребывания обучающихся (воспитанников)
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не
меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
•
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть
замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для
себя, увлекаются процессом слушания.
•
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
• Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
• Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
• Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации
•
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского заключения.
•
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений
интоксикации) ребенку проводится термометрия.
•
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей
(временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
•
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
•
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7
лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
• Продолжительность утренней гимнастики:
- Группа раннего возраста ─ 4-5 минут,
- младшая группа ─5-6 минут,
- средняя группа ─ 6-8 минут,
- старшая группа ─ 8-10,
- подготовительная группа ─10-12 минут.
• В летний период зарядка проводится на улице.
• После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
Организация дневного сна детей
• Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
•

178

• Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
• Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в зависимости от возрастной категории детей.
• Для детей от 2 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
• Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
• Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
• Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
• Игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
• Спокойная деятельность перед сном;
• Проветренное помещение спальной комнаты;
• Минимум одежды на ребенке;
• Спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
• Чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
• Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
• «Ленивая» гимнастика после сна.
• После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше,
но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
• Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
• Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
• Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью
сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
• Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя
наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
• Прогулка может состоять из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд в природе,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
• Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные
качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации
интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом
взрослых, которые работают вблизи детского сада, например, за строителями.
• Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;

179

 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, должно использоваться полноценно. Большое значение имеет организация
групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение
о способах ее выполнения.
•
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного
отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
•
В ДОУ организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 20 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
•
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда
•
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
•
Контроль за соблюдением норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
•
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
•
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ
осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
•
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми,
посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания
родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
•
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
•
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные
салфетки, хлеб в хлебнице.
•
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети
сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к
культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
•

Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
•
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную
деятельность в первую и во вторую половину дня (по 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
•
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет
- не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

180

•

•
•
•
•
•

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более
25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную
деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность в дошкольных группах не проводится. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

Особенности организации физического воспитания
•
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
•
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
•
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
•
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом
психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.
•
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
•
С детьми третьего года жизни занятия по двигательной активности осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю в групповом помещении или в физкультурном зале.
•
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию
зависит от возраста детей и составляет:
•
- в младшей группе - 15 мин.,
•
- в средней группе - 20 мин.,
•
- в старшей группе - 25 мин.,
•
- в подготовительной группе - 30 мин.
•
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
•
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.

181



Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников

Режим пребывания обучающихся (воспитанников) групп общеразвивающей и компенсирующей направленности в МАДОУ «Детский сад № 39»
на 2024-2025 учебный год (холодный период года)
Режимные моменты

Совместная деятельность педагога
с детьми в ходе режимных
моментов

Приѐм, осмотр, игры.
Утренняя гимнастика
Игры, труд, чтение художественной литературы
Подготовка к завтраку, завтрак

Самостоятельная
детей

деятельность

Игры

Непрерывная образовательная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная
детей

деятельность

Совместная деятельность педагога
с детьми в ходе режимных
моментов
Совместная
деятельность
педагога с детьми в ходе
режимных моментов

Группа раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

7.00 – 7.45

7.00 – 7.45

7.00 – 7.45

7.45 – 7.55

7.45 – 7.55

7.45 – 7.55

7.55 – 8.15

7.55 – 8.15

7.55 – 8.15

8.15 – 8.50

8.15 – 8.50

8.15 – 8.50

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

9.00 – 9.28 (пн., ср., пт.)
9.00 – 9.48 (вт., чт.)

9.00-9.40 (пн.ср)
9.10-9.55(вт); 9.05-9.45(чт);
9.35-10.15(пт)
9.50-10.00 (пн,ср,пт)
10.00 – 10.10 ( вт,чт)

9.30-10.20 (пн.пт)
9.00-10.15(вт); 9.25-10.20(ср);
9.00-9.50(чт)

10.10-12.00

10.20-12.10

12.00-12.10

12.10-12.20

2-й завтрак

9.28 -9.40

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд, поручения)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

I подгр.: 9.40 – 11.30
II подгр.: 9.50 – 11.40
I подгр.: 11.30 – 11.50
II подгр.: 11.40 – 11.50

Подготовка к обеду (личная гигиена)

11.50 – 12.00

12.10 – 12.15

12.20 – 12.30

Обед

12.00 – 12.20

12.20 – 12.40

12.30 – 12.50

Подготовка ко сну

12.20 – 12.30

12.40 – 12.45

12.50 – 12.55

Дневной сон

12.30 – 15.30

12.45 – 15.45

12.55 – 15.25

Постепенный подъѐм детей, гимнастика пробуждения,
игры

15.30 – 15.40

15.45 – 15.50

15.25 – 15.35

182

9.50-10.00

Подготовка к полднику (личная гигиена)

Игры,
досуги,
совместная
деятельность с детьми в ходе
режимных
моментов,
самостоятельная
деятельность
детей по интересам

15.40 – 15.45

15.50 – 15.55

15.35 – 15.45

Полдник

15.45 – 16.00

15.55 – 16.10

15.45 – 16.00

Игры, труд, чтение художественной литературы,
самостоятельная деятельность детей по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, игры и труд детей на
участке.
Уход домой.

I подгр.: 16.00-16.30
II подгр.: 16.00 –16.20

16.10-16.20

16.00-16.20

I подгр: 16.30 – 17.30
II подгр: 16.20 – 17.30

16.20-17.30

16.20-17.30

Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы

Режим пребывания обучающихся (воспитанников) групп общеразвивающей и компенсирующей направленности в МАДОУ «Детский сад № 39»
на 2024-2025 учебный год (холодный период года)
Режимные моменты

Совместная деятельность педагога
с детьми в ходе режимных
моментов

Приѐм, осмотр, игры.
Утренняя гимнастика
Игры, труд, чтение художественной литературы
Подготовка к завтраку, завтрак

Самостоятельная
детей

деятельность

Игры

Непрерывная образовательная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная
детей

деятельность

2-й завтрак

Разновозрастная
Старше - подготовительная
группа

Старшая группа

Подготовительная группа

7.00 – 7.45

7.00 – 7.45

7.00 – 7.45

7.45 – 7.55

7.45 – 7.55

7.45 – 7.55

7.55 – 8.15

7.55 – 8.15

7.55 – 8.15

8.15 – 8.50

8.15 – 8.50

8.15 – 8.50

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

9.20-11.30
(пн);
9.20-11.35
(чт,пт);
9.00-10.50(вт); 9.20-11.40(ср)

9.40-10.40(пн);
9.40-10.55(вт,
чт);
9.20-10.20(ср);9.35-10.35

9.00-10.55 (пн,пт)
9.00-11.00(вт,ср,чт)

9.40-10.10

183

10.10-10.20

10.10-10.20

Совместная деятельность педагога
с детьми в ходе режимных
моментов

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд, поручения)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

Совместная деятельность педагога
с детьми в ходе режимных
моментов

Подготовка к обеду (личная гигиена)
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъѐм детей, гимнастика пробуждения,
игры
Подготовка к полднику (личная гигиена)
Полдник

Непрерывная образовательная деятельность педагога с детьми
Игры,
досуги,
совместная
деятельность с детьми в ходе
режимных
моментов,
самостоятельная
деятельность
детей по интересам

Игры, труд, чтение художественной литературы,
самостоятельная деятельность детей по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, игры и труд детей на
участке.
Уход домой.

10.40-12.20

11.30-12.30

11.00-12.20

12.20-12.30

12.30-12.30

12.20-12.30

12.30 – 12.40

12.30 – 12.35

12.30 – 12.35

12.40 – 13.00

12.35 – 12.50

12.35 – 12.50

13.00 – 13.05

12.50 – 13.00

12.50 – 13.00

13.05 – 15.35

13.00 – 15.20

13.00 – 15.20

15.35 – 15.45

15.20 – 15.35

15.20 – 15.35

15.45 – 15.55

15.35 – 15.45

15.35 – 15.45

15.55 – 16.10

15.45 – 15.55

15.45 – 16.10

-

15.55-16.15(пн, ср)
15.55-16.20(вт, пт)

-

16.10-16.20

16.20-16.30

16.10-16.20

16.20-17.30

16.30-17.30

16.20-17.30

Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы
При температуре воздуха ниже минус 150С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуемо сокращать.
СанПиН 1.2.3685-21

Режим пребывания обучающихся (воспитанников) групп общеразвивающей и компенсирующей направленности в МАДОУ «Детский сад № 39»
на 2024-2025 учебный год (теплый период года)
Режимные моменты

Группа раннего
возраста

Приѐм детей (на улице)

7.00 – 7.30

Образовательная деятельность,

Игры (улица)

7.30 – 7.50

Младшая
группа

Средняя группа

Разновозрастная
Старше
подготовительная
группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

7.30 – 8.25

7.30 – 8.25

184

осуществляемая
в
режимных моментов

ходе

Самостоятельная деятельность
детей

Образовательная деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных моментов

Образовательная деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных моментов
Самостоятельная деятельность
детей

•
•
•
•

Утренняя
гимнастика
(улица), возвращение с
прогулки

7.50 – 8.20

8.00 – 8.25

8.00 – 8.25

8.00 – 8.25

8.25 – 8.45

8.25 – 8.45

Подготовка
завтрак

8.20 – 9.00

8.25– 9.00

8.25– 9.00

8.25– 9.00

8.45 – 9.15

8.45 – 9.15

9.00 – 11.40

9.00 - 12.00

9.00 - 12.00

9.00 - 12.00

9.15 - 12.30

9.15 – 12.30

Возвращение с прогулки,
водные процедуры, игры

11.40 – 11.50

12.00-12.10

12.00-12.10

12.00-12.10

12.30-12.40

12.30 – 12.40

Подготовка к обеду, обед

11.50 –12.30

12.10 –12.45

12.10 –12.45

12.10 –12.45

12.40 –13.00

12.40 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной
сон

12.30 –15.30

12.45 –15.10

12.45 –15.10

12.45 –15.10

13.00 –15.10

13.10 – 15.10

Постепенный подъѐм детей,
гимнастика пробуждения,
водные процедуры

15.30 – 15.40

15.10 – 15.30

15.10 – 15.30

15.10 – 15.30

15.10 – 15.35

15.10 – 15.35

Подготовка
полдник

15.40 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.35 – 16.00

15.35 – 16.00

16.00 – 17.30

16.00 – 17.30

16.00 – 17.30

16.00 – 17.30

16.00 – 17.30

16.00 – 17.30

к

завтраку,

Подготовка к
прогулка
наблюдения,
поручения)

прогулке,
(игры,
труд,

к

полднику,

Подготовка к прогулке,
прогулка, игры и труд
детей на участке. Уход
домой.

В ДОУ на 01 сентября составляется режим занятий, обучающихся (воспитанников) в соответствие с реализуемой программой, согласно СП:
продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 1,5 до 2 лет – не более 8 минут, для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут, для детей от 3 до 4 лет не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 50
минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25
минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

185

Режим занятий обучающихся (воспитанников) в МАДОУ «Детский сад №39»

–
–
–
–
–

Используемые ПМК:
«Детский календарь» Дидактический материал для развития детей / под общей редакцией Т. Н. Дороновой – АСТ. Астрель. Москва, 2015 г.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (авторы: О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019г.)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий м ранний возраст (авторы: О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.)
«Малыш. Программа по музыкальному воспитанию детей до 3 лет», Петрова В.А.
«Гармония. Программа по музыкальному воспитанию детей от 3 до 7 лет», Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Т. Г. Рубан

Дни недели

Понедельник

Вторник

группа
раннего возраста
от 2 – 3 лет

младшая группа

средняя группа

старшая группа

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

от 5 до 6 лет

9.30-9.50
Познавательноисследовательская
(ФЭМП,
коммуникативная)

9.40-10.05
Познавательно-исследовательская
деятельность

9.00 – 9.08
9.00-9.15
Общение с взрослым Двигательная
совместные игры с
сверстниками
по 9.25 – 9.40
руководством взрослог Познавательноисследовательская
9.20– 9.28
(ФЭМП,
Восприятие
смысл коммуникативная)
музыки, сказок, стихо
рассматривание
картинок*

Двигательная
активность
I подгр: 9.00 – 9.08
II подгр: 9.20 – 9.28
9.40 – 9.48
Предметная
деятельность
составными
динамическими
игрушками

9.10-9.25
Коммуникативная
(подготовка
к
обучению к грамоте,
познавательноисследовательская)
9.40-9.55
Двигательная*

10.00 – 10.20
Двигательная*

9.35-9.55
Коммуникативная
(подготовка к обучению к
грамоте, познавательноисследовательская)
10.05-10.15
Двигательная*

10.15-10.35
Игровая*
15.55-16.15
Музыкальная

9.40-10.00
Конструирование*

Разновозрастная
Старше - подготовительная
группа
общеразвивающей
от 6 до 7 (8) лет
направленности
от 5,5 до 7 лет
9.00-9.30
9.20-9.40 / 9.20-9.50
Коммуникативная
(подготовка
к Игровая
обучению к грамоте, познавательноисследовательская)
10.00-10.20 /10.00-10.30
Коммуникативная
подготовительная группа

9.40 – 10.10
Изобразительная деятельность*
10.25-10.55
Музыкальная

9.00-9.30
Познавательно-исследовательская
деятельность
(ФЭМП, коммуникативная)

10.30-10.55
Восприятие
художественной
9.40 – 10.10
литературы и фольклора
Восприятие
художественной
литературы и фольклора*
15.55-16.20
Двигательная*
10.30-11.00
Двигательная*

186

11.05-11.30
Музыкальная *

9.00-9.30
Двигательная*
9.40-10.00 / 9.40-10.10
Коммуникативная
10.20-10.40 / 10.20-10.50
Познавательноисследовательская*

Среда

9.00 – 9.08
9.00 - 9.15
Восприятие
смысл Музыкальная
музыки, сказок, стихо
рассматривание
9.25-9.40
картинок
Конструирование*

9.25-9.45
Музыкальная
10.00-10.20
Конструирование*

9.55-10.20
Музыкальная

9.20-9.28
Экспериментирование
материалами
веществами
Четверг

Пятница

Всего
занятий

9.20-9.45
Познавательно-исследовательская
деятельность
(ФЭМП, коммуникативная)

15.55-16.15
Изобразительная*

9.00-9.30
Конструирование*

9.20-9.40 / 9.20-9.50
Коммуникативная

9.40-10.10
10.00-10.20 / 10.00-10.30
Изобразительная
Познавательно(изобразительная,
коммуникативная, исследовательская
познавательно-исследовательская)
11.10-11.40
10.30-11.00
Двигательная
Двигательная

9.00 – 9.08
9.05-9.20
Общение с взрослым Изобразительная
совместные игры с (изобразительная,
сверстниками
по коммуникативная,
руководством взрослог познавательноисследовательская)
Двигательная
активность*
9.30 – 9.45
I подгр: 9.20 – 9.28
Музыкальная
II подгр: 9.40 – 9.48

9.00-9.20
Музыкальная

9.40-10.05
Коммуникативная

9.30-9.50
Изобразительная
(изобразительная,
коммуникативная,
познавательноисследовательская)

10.30-10.55
Двигательная
(на воздухе)

9.00 – 9.08
9.35-9.50
Восприятие
смысл Познавательномузыки, сказок, стихо исследовательская *
рассматривание
картинок*
10.00- 10.15
Двигательная
9.20 – 9.28
Самообслуживание
действия с бытовым
предметами-орудиями*

9.30-9.50
Двигательная

9.35-10.05
9.00-9.30
Изобразительная
Коммуникативная деятельность
(изобразительная, коммуникативная,
познавательно-исследовательская)
9.40-10.10
Познавательно-исследовательская
Деятельность
10.10-10.35
Восприятие
художественной (окружающий мир, коммуникативная)
литературы и фольклора
10.25-10.55
Двигательная
15.55-16.20
Двигательная*
(на воздухе)

9.30- 9.50 / 9.30- 10.00
Изобразительная

10

10

10

14

18

15

ОЧ - 60%

ОЧ - 60%

ОЧ - 60%

ОЧ - 60%

ОЧ - 60%

ОЧ - 60%

ЧФУОО - 40%

ЧФУОО -40 %

ЧФУОО - 40%

ЧФУОО - 40%

ЧФУОО - 40%

ЧФУОО - 40%

10.00-10.20
Познавательноисследовательская*

9.00-9.30
Познавательно-исследовательская
деятельность
9.55-10.25
Музыкальная
10.35-11.05
Игровая

Перерывы между видами деятельности не менее 10 минут.
* - часть, формируемая участниками образовательных отношений

187

9.20-9.40 / 9.20-9.50
Конструирование*
10.00-10.20 / 10.00-10.30
Изобразительная*
11.05-11.35
Музыкальная

10.10-10.20 / 10.10-10.30
Познавательноисследовательская
11.05-11.35
Двигательная *(на воздухе)

01.06 – 31.08

26.05 – 30.05

19.05 – 23.05

12.05 – 16.05

05.05 – 07.05

О
О

О
О

О
О

О О О О О О О О О О О О К О О О О О О О О О О О О О О О О О О Д Д Д К
О О О О О О О О О О О О К О О О О О О О О О О О О О О О О О О Д Д Д К

Д

Д

О

О

О

О О О О О О О О О О О О К О О О О О О О О О О О О О О О О О О Д Д Д К

Д

Д

О

О

О

О О О О О О О О О О О О К О О О О О О О О О О О О О О О О О О Д Д Д К

Д

Д

О

О

О

О О О О О О О О О О О О К О О О О О О О О О О О О О О О О О О Д Д Д К

28.04 - 30.04

21.04 – 25.04

14.04 – 18.04

Д
Д

188

07.04 – 11.04

Д
Д

Условные обозначения:
К – каникулярное время;
О - образовательная деятельность;
Д – педагогическая диагностика.
Режим работы филиала: 10 часов; рабочая неделя – пятидневная (понедельник-пятница); выходные – суббота, воскресенье.
Учебный год: 01.09.2024 г. - 31.08.2025 г.
Каникулярное время: 29.12.2024 г. - 08.01.2025 г.; 01.06.2024 г. - 31.08.2025 г.

24.03 – 28.03
31.03 – 04.04

10.03 – 14.03
17.03 – 21.03

03.03 – 07.03

24.02 – 28.02

17.02 – 21.02

10.02 – 14.02

03.02 – 07.02

27.01 – 31.02

20.01 – 24.01

13.01 – 17.01

29.12 – 08.01
09.01 – 10.01

23.12 – 28.12

16.12 – 20.12

09.12 – 13.12

02.12 – 06.12

25.11 – 29.11

18.11 – 22.11

11.11 – 15.11

05.11 – 08.11

30.09– 04.10

27.10 – 02.11

23.09 – 27.09

21.10 – 25.10

16.09 – 20.09

14.10 – 18.10

09.09 – 13.09

Младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Старшая группа
компенсирующе
й
направленности
для детей с ЗПР
Подготовительн
ые группы
компенсирующе
й
направленности
для детей с
нарушением
зрения

02.09 – 06.09

Возрастные
группы

07.10 – 11.10

Календарный учебный график МАДОУ «Детский сад № 39»
2024 – 2025 учебный год

Выходные праздничные дни: 03.11.2024 -04.11.2024 г.; 29.12.24 г. - 08.01.2025 г., 23.02.2025 г.; 08.03.2025г.; 01.05.2025 - 04.05.2025г.; 08.05.2025 – 11.05.2025 г.,
12.06.2025г. – 15.06.2025г.
Рабочие субботы, воскресенья: 02.011.2024г., 28.12.2024г.
3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду - является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует повышению
эффективности воспитательно - образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Традиции направлены прежде всего на сплочение коллектива
детей, родителей и педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников - необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие
вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем.
Также, одной из важных задач является создание таких традиций, которые нашли бы отклик не только среди педагогов, но и родителей, и были бы интересны детям. В ДОУ в качестве
традиционных определены следующие мероприятия: проведение тематических праздничных утренников и развлечений – «Осенины» («Праздник осени»), «Встреча Нового года», «Масленица»,
«Мамин праздник», «Встреча птиц», «День космонавтики», «День Победы»; проведение спортивных мероприятий и развлечений: «Зимняя олимпиада в детском саду», «День защитников Отечества»,
«Веселые старты».
Организация тематических выставок рисунков и поделок, приуроченных к праздничным датам; конкурсное движение; «День открытых дверей» (для родителей).
3.7 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения, учѐт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; учѐт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:
-насыщенность;
-трансформируемость;
-полифункциональность;
-вариативной;
-доступность;
-безопасность.
Характеристика развивающей предметно – пространственной среды
№
Характеристика
предметно
– Содержание
п/п
пространственной среды
1

Насыщенность
среды
должна
соответствовать:
● Возрастным
возможностям
детей,
● Содержанию Программы

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем и материалами. Насыщенность среды обеспечивает:
– Игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами;
– Двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
– Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
– Возможность самовыражения детей
– Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,

189

2

Трансформируемость пространства

предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Возможность изменения предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей

3

Полифункциональность материалов

–
–

4

Вариативность

–
–

5

Доступность

–

6

Безопасность

Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды: детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
Наличие полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
деятельности
Наличие различных пространств, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей

Доступность для воспитанников, в том числе для детей ОВЗ, детей – инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
– Свободный доступ детей, в том числе с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
– Исправность и сохранность материалов и оборудования
Соответствие всех элементов предметно – пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их пользования

В соответствии с ФГОС ДО предметно-пространственная развивающая среда в группах делится на функциональные центры развития ребенка.
МАДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.)
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образовательная область
Центры активности

Задачи деятельности центра

Познавательное развитие

–

- Центр познавательного развития
- Центр LEGO-конструирования

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное.
Формирование навыки творческого мышления.
Развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной деятельности дошкольников.
Формирование у детей умения передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO и овладение
вариативными способами соединения деталей для решения конкретной конструктивной задачи.
Формирование умений детей использовать в конструктивной деятельности чертежи, схемы, модели.
Развитие конструктивных способностей и устойчивого интереса к конструированию у дошкольников.
Развитие мелкой моторику, речь, познавательную и исследовательскую активность детей.
Развитие у детей умения устанавливать связей между строением и назначением функциональных частей объекта,
совершенствовать навыки индивидуального и коллективного творчества.
Формирование стремлений к самостоятельному творческому поиску объектов для конструирования.
Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно – научных представлений,
физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.

190

–
–
–
–
–
–
–
–
Речевое развитие

- Центр речевого развития;

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Физическое развитие

- Центр физического развития и
сохранение здоровья

–
–
–
–
–
–

Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника.
Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений
художественно-литературного творчества.
Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми
объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами.
Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окружения.
Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной литературы).
Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.
Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
Развитие всех компонентов речевой системы.
Формирование коммуникативных навыков.
Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в любой
форме (сказка, миф, легенда, сказ).
Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о
героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения
литературных произведений.
Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами
музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы
литературных героев.
Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов России,
Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений для детей.
Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний, средств и
методов в области физической культуры.
Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.

191

–
–
–
–
–
–
–
–
–
Художественно-эстетическое
развитие

Центр
художественноэстетического развития

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Социально-коммуникативное
развитие

- Центр сюжетно-ролевых игр
- Центр социализации

–
–
–
–
–

Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.
Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно мыть руки
после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок
в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр.
Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в
соответствии с принятыми правилами и нормами.
Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные
движения, комплексы упражнений.
Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями, оборудованием,
великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта.
Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами
физического и психического здоровья.
Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от самого
ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность.
Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им
художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые
несет в себе произведение искусства.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами, устройством
и профессиями;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега,
прыжков).
Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем.
Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной
социализации в нем, через игровые виды деятельности.
Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;

192

–
–
–
–
–
–
–
–

Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека.
Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения
устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;
Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой
деятельности других детей.
Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и
близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой деятельности (домашние
дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби.

- Центр «Безопасность»

–
–
–

Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами.

- Уголок уединения

–
–

Сохранение и укрепление психическое здоровье.
Обеспечение возможности уединения ребенка во время длительного пребывания среди большого числа
сверстников.
Предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка, ведущее к утомлению его нервной системы.
Создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации и самостоятельных игр в течение дня, необходимых
для выражения переживаемых детьми стрессовых ситуаций.

–
–

Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды по образовательным областям в соответствии с возрастной категорией
Центр физического развития
Центр
речевого Центр
Центр социально-коммуникативного Центр познавательного развития
художественноразвития
развития
эстетического развития
Ранний возраст
- оборудование для ходьбы, - кукла-мальчик в брюках, кукла- - геометрические плоскостные фигуры и -детские книги с учетом возраста произведения
народного
бега, тренировки равновесия: девочка в платье
объѐмные формы
детей (произведения русского искусства
валик
мягкий,
коврики, иллюстрации,
изображающие - предметные
и
сюжетные
картинки, фольклора: частушки, потешки, - цветные карандаши (6 цветов)
дорожки массажные для взрослых и детей, их действия по тематические наборы картинок (одежда, обувь, песенки, народные сказки о - цветные мелки
профилактики плоскостопия
отношению друг к другу (кормят, мебель, посуда и др.)
животных, произведения русской - фартуки и нарукавники для
- оборудование для прыжков; одевают, ласкают)
- картинки с изображением последовательности и зарубежной классики, рассказы, детей
для
катания,
бросания, - иллюстрации и игрушки с ярко событий
сказки,
стихи
современных - печатки, губки, ватные
ловли; для ползанья и выраженным
эмоциональным - иллюстрации трудовых действий, орудий, авторов)
тампоны для нанесения узоров
лазанья;
для состоянием (смех, слѐзы, радость)
необходимых в труде
- игрушки для обыгрывания
общеразвивающих
- фотографии детей и родителей, где - иллюстрации с изображением предметов, содержания
литературного
упражнений
проявляется забота о детях, доброе используемых детьми в самообслуживании, произведения
- атрибуты к подвижным
отношение детей ко взрослым, детей процессов самообслуживания
- фланелеграф, картинки на
играм (шапочки, медальоны) друг к другу
- мелкая и крупная мозаика
фланелеграфе
- разнообразные игрушки, - сюжетные картинки знакомого - предметы и игрушки одного типа, различные
- иллюстрации
к
детским
стимулирующие
содержания (кошка играет с мячом, по цвету, форме и размеру
произведениям
- матрѐшки трѐх-четырехместные
- альбомы с рисунками или
двигательную
активность: мальчик играет машинкой)

193

мячи, флажки, платочки,
султанчики,
кубики,
погремушки
-дуги, кегли, воротца
- игрушки-качалки

- сюжетные картинки, изображающие
труд врача, парикмахера, повара,
дворника, продавца и т.п.
- зеркала разной величины и формы

Младший дошкольный возраст
Центр физического развития
Центр социально-коммуникативного
развития
валик
мягкий
укороченный
коврик, дорожка со
следами
коврики массажные
мини-мат
кольцо мягкое
обруч большой
обруч малый
шнур короткий
кегли (набор)
мешочек с грузом
малый
мяч
резиновый
мячи (d=200-250/ 100120/60-80mm)
шар цветной
колечко резиновое
шар и воротца

-

-

-

-

желоб
для
прокатывания
мяч массажный
палки

-

куклы крупные
куклы средние
куклы разного пола
куклы знакомых профессий (моряк,
врач, повар)
мягкие животные крупные и
средние
звери и птицы объемные и
плоскостные
набор солдатиков
набор фигурок «семья»
белая шапочка
фуражка; бескозырка
набор чайной и кухонной посуды
молоток
комплекты одежды для кукол по
сезонам
комплект
постельных
принадлежностей для кукол
грузовик (крупный)
автомобиль, автобус
пожарная машина

- пирамидки из колец двух-трѐх цветов одного
размера, чередующиеся в определѐнной
последовательности
- пирамидки на конусной основе
- напольная пирамида (6-7 элементов)
- сборные-разборные игрушки
- пособия на липучках
- материалы на развитие мелкой моторики
кистей рук (шнуровки, пуговицы, бусы,
различные виды застѐжек)
коробки/ящики
с
отверстиями
и
соответствующими
вкладышами
геометрических фигур
- дидактические игры для интеллектуального и
сенсорного развития
- набор для экспериментирования с водой
- набор для экспериментирования с песком

фотографиями
произведений
декоративно-прикладного
искусства
- альбомы по темам: времена
года, семья, животные, птицы
сюжетные
картинки
разнообразной тематики

Центр познавательного развития

Центр речевого развития

- набор геометрических фигур
- набор объемных геометрических тел
- наборы для сериации по величине
- развивающие игры «Цвет и форма»,
- «Каждую фигуру на свое место», «Геоконт»,
- «Логический поезд»,

Книжный
уголок:
художественная литература
столик для общения с
книгой
детские журналы
иллюстрированные
альбомы
аудиоматериалы
дидактические пособия
настольно-печатные
игры
наборы картинок для
группировки:
животные,
птицы.
овощи,
фрукты,
одежда,
посуда,
мебель,
транспорт, игрушки
«Лото»
разрезные кубики с
предметными картинками
серии картинок для
установления
последовательности действий
серии из 4 картинок:
части суток

«Логический домик», «Играем в математику»,
«Парочки» и др.
- «Пазлы»,
- «Мозаики»,
- «Танграм»
- логические блоки Дьенеша;
- цветные счетные палочки Кюизенера;
- «Кубики для всех», «Уникуб», «Сложи
квадрат», «Сложи узор»
- конструктор цифр
- игры-трансформеры:
«Мастер-шар»,
«Змейка», «Роботы»
- часы круглым циферблатом
- счеты напольные
веревочки разной длины и толщины,
ленты широкие и узкие, линейки
- набор кубиков с цифрами

194

Центр
художественноэстетического развития
- набор цветных карандашей
(24 цвета)
- набор
фломастеров
(12
цветов)
- набор шариковых ручек (6
цветов)
- цветные восковые мелки (12
цветов)
- гуашь (12 цветов)
- гуашь (белила)
- палитра
- губки
- круглые кисти
- емкости для промывания
кисти от краски
- салфетка из ткани
- глина, подготовленная для
лепки
- пластилин
- доски (20х20)
- печатки для нанесения узора
- стеки разной формы
- салфетки
- ножницы с тупыми концами
- наборы
цветной
бумаги,
файлы
- щетинные кисти для клея

гимнастические
флажки
мишени

-

шапочки-маски для
подвижных игр

-

машина «скорой помощи»
подъемный кран
набор «железная дорога»
кораблики, самолеты
автомобили мелкие
кукольная коляска
набор
медицинских
принадлежностей
бинокль
телефон
руль на подставке
весы
сумки, корзинки,
предметы бытовой техники
набор мебели для кукол
макет «скотный двор»
«светофор»
набор парикмахерской
атрибуты для ряженья
зеркало
ящик с мелкими предметами
заместителям

- наборы моделей: деление на части
- кассы настольные
- набор карточек с изображением количества
предметов и цифр

-

серии из 4 картинок:
времена года
сюжетные картинки

-

карты по мнемотехнике

- оборудование для труда
- одежда (фартуки, халатики, нарукавники)
- набор для экспериментирования с водой:

стол-поддон, емкости одинакового и разного
объема и разной формы, предметы
для переливания и вылавливания – черпачки,
воронки, сачки; мерные стаканчики, предметы
из разных материалов,
- набор для экспериментирования с песком и
водой, формочки, емкости, совочки, лопатки
- Подборка из природного материала: Шишки,
мох, камешки, семена, орехи, сухоцветы, набор
пластин из разных пород деревьев
- Подборка из бросового материала.

-

клеевой карандаш
розетки для клея
подносы
Музыкальные
инструменты:
аккордеон
бубен
кастаньеты
колокольчик
коробочки
рожки
маракасы
металлофон
пианино
трещетка
дудочка
набор шумовых нструментов

Старший дошкольный возраст
Центр физического развития

Центр социально-коммуникативного
развития

Центр познавательного развития

-балансир
-коврик
массажный
со
следами
-шнур короткий плетеный
-обручи малые
-скакалка короткая
-кегли (набор)
-кольцеброс (набор)
-мешочек с грузом малый
-мяч большой
-мяч-массажер
-обруч большой
-серсо (набор)
-гантели детские
-кольцо малое
-лента короткая

-

-геометрическая мозаика
логические блоки Дьенеша;
-Воскобович В.В., Харько Т.Г. Методическое
пособие «Ларчик»;
-«Танграм»
-набор объемных тел для группировки и
сериации
-набор цилиндров. брусков и пр. для сериации
по величине
-набор разноцветных палочек с оттенками
-развивающие игры Воскобовича
-счетные палочки Кьюзинера
-коврограф
-набор пластин из разных материалов
-головоломки плоскостные и проволочные
-«Колумбово яйцо»,

-

-

куклы средние
мягкие животные,
(мелкие
и
средние)
набор кукол «семья»
наборы мелких фигурок (домашние
и дикие животные, динозавры,
сказочные персонажи, солдатики и
т.д.)
белая шапочка
фуражка;
бескозырка
каска, шлем
корона, кокошник

195

Центр
речевого
развития
Книжный уголок:
- художественная литература
- столик для общения с книгой
- детские книги по программе
и любимые книги детей
- детские журналы
- энциклопедии
- песенники
- иллюстрированные альбомы
- аудиоматериалы
- дидактический материал
- настольно-печатные игры
- наборы
картинок
для
иерархической
классификации:
виды
животных,
растений,

Центр
художественноэстетического развития

-

набор цветных карандашей
(24 цвета)
набор
фломастеров
(12
цветов)
набор шариковых ручек (6
цветов)
графитные карандаши (2М3М)
угольный
карандаш
«Ретушь»
сангина «Пастель»
гуашь(12 цветов)
гуашь (белила)

-мяч средний
-палка
гимнастическая
короткая
-шапочки-маски
для
подвижных игр

-

набор чайной и кухонной посуды
(средний)
набор чайной посуды (мелкий)
«приклад» к куклам (среднего и
мелкого размера)
набор
медицинских
принадлежностей
весы , часы
чековая касса
кукольная коляска
бинокль
телефон
грузовик средних размеров
автомобили разного назначения
корабль, лодка, самолет, вертолет
автомобили мелкие
наборы: военная техника, самолеты,
корабли
подъемный кран
набор «железная дорога»
сборно-разборные
автомобиль,
самолет, ракета, луноход
складная ширма
стойка с рулем
кукольный дом для средних кукол
предметы бытовой техники
набор дорожных знаков
набор мебели для средних кукол
набор мебели «школа»
набор парикмахерской
атрибуты для ряженья
зеркало
ящик с мелкими предметами
заместителями

-кубик Рубика. «Уникуб»
-головоломки-лабиринты
-игра «Волшебный экран»
-циркуль
-линейки
-веревочки разной длины и толщины
-ленты широкие и узкие
-модели: года, дней недели, частей суток
-набор лекал
-счеты
-наборы карточек с цифрами
-конструктор цифр
-стержни с насадками
-кассы настольные
-наборы карточек с гнездами для составления
простых арифметических задач
-наборы карточек с изображением количества
предметов и соответствующих цифр
-доска магнитная с комплектом цифр
-наборы моделей: деления на части
коллекция монет
весы
часы песочные
календарь погоды;
энциклопедии
часы механические
глобус, компас, лупы
микроскоп
набор зеркал, магниты
вертушки
коллекции «минералов», «тканей», «бумаги»,
«плодов и семян», «гербарий»,
Подборка из природного материала
Подборка из бросового материала.

ландшафтов,
транспорта,
строительных сооружений,
профессий, спорта
-логические таблицы
-серии картинок
(сказочные и реалистические
истории,
юмористические
ситуации)
-наборы
картинок
по
исторической тематике
-серия картинок: времена года
-наборы парных картинок
-разрезные сюжетные картинки
-графические головоломки
-разрезная азбука
-конструктор букв
-карты по мнемотехнике

палитры
круглые кисти
емкости для промывания
кисти от краски
салфетка из ткани
подставка для кистей
бумага различной плотности,
цвета, размера
глина для лепки
пластилин
стеки разной формы
салфетки
ножницы с тупыми концами
наборы цветной бумаги
файлы
щетинные кисти для клея
клеевой карандаш
Музыкальные
инструменты:
аккордеон
– бубен
– кастаньеты
– колокольчик
– коробочки
– рожки
– маракасы
– металлофон
– пианино
– трещетка
– дудочка
– набор шумовых иструментов

Важнейшую роль в организации воспитательно - образовательной деятельности с детьми играет развивающая предметная среда на участке детского сада. Вся территория ДОУ является основой
для организации увлекательной, содержательной жизни, выступает средством формирования личности ребенка, источником его знаний и социального опыта.
Имеющиеся на прогулочном участке каждой возрастной группы теневые навесы предназначены для отдыха, игр, познавательного развития и социализации детей. Для этого на верандах
размещено различное оборудование (столы, игровые центры, мягкие модули и др.), позволяющее создавать условия для самостоятельной деятельности детей по интересам. Для организации
сюжетно-ролевых игр на участках имеются малые архитектурные формы. Нестандартное оформление участков и прилегающей территории, озеленение и оригинальное оформление клумб и

196

цветников радует всех многоцветием и разнообразием в теплый период года, а своевременно расчищенные от снега участки для разнообразной детской деятельности, горки и другие зимние
постройки в холодный период.
Физкультурно-спортивная зона – важная часть физкультурно-игровой среды детского сада. Она представлена двумя спортивными площадками и предназначена для проведения с детьми
утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных и спортивных игр, спортивных праздников и развлечений.
С целью привития детям навыков безопасного поведения на дорогах и профилактики детского дорожно-транспортного травматизма на территории детского сада № 20 имеется учебный
перекресток на котором проводятся практические занятия по изучению и закреплению правил дорожного движения.
Общими усилиями сотрудников детского сада и родителей воспитанников на территории ДОУ созданы познавательно-игровые зоны: «Шашечный уголок», «Исследовательский уголок»,
«LEGO-ленд» и др.
Такой подход к созданию и насыщению развивающей среды территории детского сада способствует развитию личности ребенка, дает возможность одновременного включения в активную
коммуникативно-речевую, познавательно-творческую и двигательную деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.
3.8 Планирование образовательной деятельности
Программа МАДОУ «Детский сад №39» может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в образовательной организации, что обеспечивает возможность осуществления
образовательной деятельности в разных формах и видах взаимодействия детей и взрослых, поддерживающих культурные практики.
Планирование образовательной деятельности в Программе рассматриваться как нахождение разумного баланса между образовательными предложениями для всей группы детей (занятиями)
в форме образовательных развивающих ситуаций, организованными взрослыми и занятиями (культурными практиками), инициированными самими детьми, баланса между обучением и свободной
игрой. В режиме и распорядке дня предусмотрено использование совместного с детьми планирования дня; планирования на основе выбора самим ребенком дел, занятий, игр и других форм
деятельности; вариативность в организации режима дня; а педагог свою деятельность планирует, следуя за ребенком на основе непрерывного педагогического наблюдения и аналитической работы.
Даты начала и конца соответствующих периодов в каждом учебном году могут незначительно меняться:
с 01.09 по 16.09 – педагогическая диагностика;
с 19.09 по 30.12 – образовательная деятельность;
с 31.12- 08.01 – каникулярное время;
с 09.01-12.05 – образовательная деятельность;
с 15.05 по 31.05 – педагогическая диагностика;
с 01.06- 31.08 – каникулярное время.
Учебный день делится на три блока:
1) утренний образовательный блок включает в себя:
• взаимодействие с семьями детей по реализации программ дошкольного образования;
• самостоятельную деятельность детей;
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
2) развивающий блок с 9.00 до 11.00 представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения), а также организованное обучение в форме непосредственно образовательной
деятельности.
3) вечерний блок с 15.30 до 17.30 включает в себя:
• самостоятельную деятельность детей;
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

197

Учебный план непрерывной образовательной деятельности группы детей раннего возраста
Виды деятельности

Продолжительность
Группа раннего возраста

Обязательная часть
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и веществами
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
восприятие смысла музыки
двигательная активность
Всего

10 мин.
10 мин.
20 мин.
10 мин.
10 мин.
60 мин. (60%)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок
восприятие смысла музыки
двигательная активность
Всего
Максимально допустимый объем нагрузки

10 мин.
10 мин.
10 мин
10 мин.
40 мин. (40%)
100 мин. (100%)

Учебный план непрерывной образовательной деятельности детей групп дошкольного возраста
Образовательные области
Виды детской деятельности

Возрастные группы
Дети 4 года Дети 5
жизни
жизни

года

Дети 6
жизни

года

Дети
7
жизни

года

Основная часть
Речевое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие

Физическое развитие
Познавательное развитие

коммуникативная
познавательно-исследовательская
изобразительная
музыкальная
двигательная
игровая

15
20
15
20
15
20
15
20
30
40
В
режимных
процессах,
совместной деятельности

восприятие художественной литературы и фольклора, логопедическое
занятие
самообслуживание и элементарный бытовой труд
Всего
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
двигательная
познавательно-исследовательская

198

50
60
25
60
50
60
25
30
50
60
В режимных процессах, совместной
деятельности
25

В режимных процессах, совместной деятельности
90 (60%)
120 (60%)
225 (64,3%)

270 (60 %)

15
15

30
30

20
20

25
25

Художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие

музыкальная
восприятие художественной литературы и фольклора
коммуникативная
конструирование
Всего

15
15
60 (40%)

20
20
80 (40%)

25
25
25
125 (35,7%)

30
30
30
30
180 (40%)

Итого

150

200

350

450

3.9 Финансовые условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании государственного
(муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования казенной организации осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО в образовательном учреждении осуществляется на основе государственного задания учредителя на оказание государственных услуг по
реализации ООП ДО в соответствии с нормативными затратами, определяемыми с учетом требований ФГОС ДО по всем направлениям образовательных программ в соответствии с ведомственным
перечнем услуг.

199

3.10 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания основной образовательной программы дошкольного образования и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы направлены на создание условий, обеспечивающих реализацию нормативных и правовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов. Данную работу предполагается осуществлять с участием экспертного и широкого профессионального сообщества
педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства МАДОУ «Детский сад № 39», а также
других участников образовательных отношений реализации образовательных программ.
Организационные условия для участия в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на заседаниях методическом и педагогических советах;
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа:
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
- методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;
- практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
3. Регулярное методическое консультационно-информационное сопровождение участников образовательных отношений, реализующей Программу.
Внедрение инноваций, направленных на повышение качества дошкольного образования в МАДОУ «Детский сад № 39», связанно с инновационной деятельностью педагогов, организованной
через разработку и введение элементов нового содержания образования, современных образовательных технологий в рамках реализации деятельности Инновационных площадок:
- Сетевая экспериментальная площадка ФИРО по теме «Проектирование социальной ситуации развития детей 3-7 лет в образовательной программе «Миры детства: конструирование
возможностей».
- Экспериментальная площадка ГАОУ ДПО СО «ИРО» по внедрению системы дистанционного образования.
- Муниципальная творческая лаборатория по реализации проекта «Лего-конструирование и робототехника для детей с ОВЗ».
Инновационная стратегия МАДОУ «Детский сад № 39» обеспечит развитие образовательно-воспитательной деятельности филиала, выход на качественно новый виток, а также позволит
создать условия для личностно-ориентированной образовательной среды в ДОО, позволяющей формировать развивающее взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Совершенствование и развитие кадровых ресурсов Программы, осуществляется на основе комплексной Программы повышения квалификации педагогических работников МАДОУ «Детский
сад № 39».
В целях обеспечения реализации Программы продолжить пополнение цифровой (электронной) библиотеки, обеспечивающей доступ к профессиональным базам данных, информационным
справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. за счет электронных учебных изданий (включая учебники и учебные пособия), методических и периодических
изданий по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы направлениям (модулям).

200

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации
Программы.
3.11 Перечень нормативных и нормативно методических документов
Образовательная программа МАДОУ «Детского сада № 39» разработана с учетом нормативных правовых документов:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
3. Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ
4. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г
5. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП
2.4.3648-20, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №
28, (далее – СП)
6. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
7. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования";
8. Письмом Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.№ 08- 249;
9. Письмом Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке основной общеобразовательной программы
дошкольного образования";
10. Письмом Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об организации различных форм присмотра и ухода за
детьми";
11. Письмом Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации
по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования);
12. Письмом Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О методических рекомендациях по апробации моделей
образования детей старшего дошкольного возраста";
13. Письмом Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования"
(Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития образования»);
14. Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования" С изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.;
15. Письмом Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзора) № 01-52-22/05-382 от 07.02.2014.
16. Уставом МАДОУ «Детский сад № 39» утвержденным постановление Администрации городского округа Первоуральск от 17.06.2016 года
№ 1247 (далее – Устав).
17Лицензией на образовательную деятельность №17553 серия 66Л01 № 0001051 от 18.10.2013 г., бессрочно.

3.1.9 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий ОП ДО
Календарный план воспитательной работы (далее – План) является единым для МАДОУ «Детский сад №39».
ДОО вправе, наряду с Планом, проводить иные мероприятия, согласно Рабочей программе воспитания (далее – Программа), по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей. Все мероприятия должны проводиться с учѐтом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
План составлен с учѐтом перечня государственных и народных праздников, памятных дат, утверждѐнного Федеральной образовательной программой дошкольного образования.

201

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в МАДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
-явлениям нравственной жизни ребенка;
-окружающей природе;
-миру искусства и литературы;
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
-сезонным явлениям;
-народной культуре и традициям.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Примерный календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
-погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
-разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
-организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество
раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый воспитатель
разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
№
п/п

Дата проведения

Название мероприятия

Результат

Ответственные

Направление
воспитательной
работы

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги, родители (законные
представители)

Размещение
информации на сайте
МАДОУ и в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
воспитатели старших и
подготовительных
групп

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое

Воспитанники, педагоги

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
музыкальный
руководитель

Познавательное
Социальное

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги, родители (законные
представители)

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
инструктор по
физической культуре,
воспитатели

Социальное
Патриотическое
Физическое

Участники образовательных
отношений
Сентябрь

1

Сентябрь - август

2

1 сентября

Природоохранный образовательный проект
«Эколята – дошколята»
«День знаний»
Праздник «День знаний с Эколятами»
«День солидарности в борьбе с
терроризмом»

3

с 4 по 6 сентября
Международная акция «Голубь мира»
Спортивный праздник «Мы за мир!»

202

«Международный день грамотности»
4

8 сентября

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
учитель-логопед,
воспитатели

Познавательное
Патриотическое

Размещение
информации на сайте
МАДОУ и в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
педагоги,
ответственный за
работу отряда ЮПИД,
Родительского патруля

Социальное
Познавательное

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель

Социальное

Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
музыкальный
руководитель

Социальное
Патриотическое

Акция «Помоги хвостатому» (сбор
необходимых средств для приюта животных
города Первоуральск)
Выставка детского творчества «Мой любимый
питомец»

Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель

Социальное
Трудовое

«День учителя»

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
воспитатели старших и
подготовительных
групп

Социальное
Познавательное
Трудовое

Физкультурный досуг для детей и их
родителей «Быть как папа»
Изготовление подарков «Сюрприз для папы»

Воспитанники, педагоги

Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Фото/видео отчѐт

Старший воспитатель,
воспитатели,
инструктор по
физической культуре

Социальное
Познавательное
Этико-эстетическое
Физическое

Осенние праздники в группах

Воспитанники, педагоги

Размещение
информации в группе

Музыкальный
руководитель,

Социальное
Познавательное

Беседы, обсуждение и разучивание пословиц
и поговорок, крылатых выражений
«Неделя безопасности дорожного
движения»

5

6

11 – 18 сентября

27 сентября

Акции: «Засветись на дороге», «Письмо
водителю», «Пристегни самое дорогое»,
«Безопасный маршрут: дом - детский сад –
дом»
«День воспитателя и всех дошкольных
работников»

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги

Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)
Отряд ЮПИД
Родительский патруль
Представители ГИБДД г.
Первоуральск
Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

Праздничный концерт
Октябрь
«День пожилого человека» (1 октября)

1

2 октября

2

4 октября

3

Праздничный концерт для бабушек и дедушек
« Как прекрасен возраст осени!»
Изготовление подарков для ветеранов труда
МАДОУ «Детский сад № 39»
Выставка творческих работ на тему:
«Очумелые ручки»
«День защиты животных»

5 октября
Тематический день в детском саду
«День отца»

4

3-е воскресенье
октября

5

Октябрь

203

ВКонтакте

воспитатели

Этико-эстетическое

Старший воспитатель,
воспитатели, педагогпсихолог

Патриотическое
Социальное
Познавательное

Старший воспитатель,
руководитель отряда
«Эколята – друзья и
защитники природы»

Познавательное
Трудовое
Патриотическое

Старший воспитатель,
воспитатели,
социальный педагог

Социальное
Познавательное

Размещение
информации на сайте
МАДОУ, в группе
ВКонтакте

Заместитель директора,
старшие воспитатели,
педагоги групп

Познавательное

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
воспитатели

Патриотическое
Познавательное

Старший воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель

Социальное
Этико-эстетическое

Ноябрь
«День народного единства» (4 ноября)
1

3 ноября

Развлечение и досуги «Когда мы едины, мы
непобедимы!»
Выставка детского творчества «Мы дружбою
своей сильны»
«Синичкин день» (12 ноября)

2

13 ноября

Природоохранная акция «Каждой пичужке –
кормушка»
Открытие птичьей столовой

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги
Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Отряд «Эколята – друзья и
защитники природы»

«День правовой помощи детям» (18 ноября)
3

4

17 ноября

19 ноября

Тематическое мероприятие «Мои права, мои
обязанности»
Лекторий для родителей (законных
представителей)
Фестиваль «Мир лего – открытий»
«День Государственного герба Российский
Федерации»

5

30 ноября

6

Последнее
воскресенье
ноября

Тематический день
Праздничная линейка
Выставка творческих работ воспитанников
«День матери»
Праздничный концерт «Ах, какая мама!»
Выставка творческих работ воспитанников

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги, родители (законные
представители)
Воспитанники,
родители,педагоги, детских
садов Российской федерации.

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги
Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Декабрь
«Международный день инвалидов» (3
декабря)
1

1 декабря

2

4 декабря

Культурно-досуговое мероприятие «Передай
добро по кругу»
Социальная акция «Мы разные, но мы
вместе»,
«День неизвестного солдата» (3 декабря)
Тематический день

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги, родители (законные
представители)

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель, педагогпсихолог, социальный
педагог

Социальное
Познавательное
Патриотическое

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
воспитатели

Патриотическое
Социальное
Познавательное

204

Информационная выставка памятников и
мемориалов неизвестному солдату
«День добровольца (волонтѐра) в России»
3

5 декабря

4

8 декабря

5

11 декабря

Встреча с представителем благотворительного
фонда «Доброе дело» г. Первоуральск
«Международный день художника»
Тематический день
Информационная выставка «Творчество
великих художников»
Виртуальная экскурсия в картинную галерею
«День героев Отечества» (9 декабря)
Спортивный досуг «День героев Отечества»
«Новый год»

6

25 - 29 декабря
Новогодние праздничные мероприятия

Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
воспитатели

Патриотическое
Социальное
Трудовое
Познавательное

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги, родители (законные
представители)

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
воспитатели

Познавательное
Патриотическое
Этико-эстетическое
Социальное

Старший воспитатель,
инструктор по
физической культуре

Познавательное
Патриотическое
Физическое

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Познавательное
Этико-эстетическое

Воспитатели, узкие
специалисты

Социальное
Познавательное
Экологическое

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги
Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Фото/видео отчѐт

Январь
«Всемирный день заповедников»
1

2

3

4

11 января

17 января

18 января

Познавательно-игровая программа «Будем
беречь и охранять природу вместе с
Эколятами»
Семейная викторина «Заповедники Урала»
«День детей – изобретателей»
Знакомство с профессией изобретателя
Детский экспериментариум Познавательная
карусель «Великие изобретения» АРТ-салон
«Бумажные фантазии»
Всемирный день Снеговика
«Снежная лаборатория» Спортивный
праздник Физкультурные досуги
Выставка детского творчества «Жил да был
Снеговик»
«День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады» (27 января)

26 января
Организация культурных практик в режиме
дня (в соответствии с возрастом детей)

1

2 февраля

«День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве»

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги

Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)
Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги
Февраль
Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги

205

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
воспитатели, узкие
специалисты

Социальное
Познавательное

Воспитатели, узкие
специалисты

Познавательное

Воспитатели

Воспитатели

Познавательное
Патриотическое
Социальное

Познавательное
Патриотическое
Социальное

Организация культурных практик в режиме
дня (в соответствии с возрастом детей) Рассматривание фотографии медали «За
оборону Сталинграда» - Ср\игры «Полевая
почта» «Госпиталь» «Солдатская столовая»
«День российской науки»
2

8 февраля
Познавательный досуг «Хочу всѐ знать!»

3

4

20 - 22 февраля

28 февраля

Воспитанники средних,
старших и подготовительных
групп, педагоги

«День защитника Отечества» (23 февраля)
Акция «Письмо солдату»
Музыкально-спортивный праздник «Школа
мужества»

Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

Спортивно-патриотическая игра «Зарничка»

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги

Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Фото/видео отчѐт
Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Воспитатели

Познавательное

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической культуре,
воспитатели

Патриотическое
Социальное
Физическое

Инструктор по
физической культуре

Патриотическое
Физическое

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Социальное
Этико-эстетическое

Музыкальный
руководитель,
воспитатели, узкие
специалисты

Этико-эстетическое
Патриотическое

Музыкальный
руководитель,
воспитатели, узкие
специалисты

Патриотическое
Социальное

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Этико-эстетическое

Старший воспитатель,
воспитатели,
инструктор по
физической культуре

Экологическое
Социальное
Познавательное

Старший воспитатель,
воспитатели,

Физическое и
оздоровительное

Март
«Международный женский день» (8 марта)
1

2

3

1 – 7 марта

11 – 15 марта

18 марта

Праздничные мероприятия
Выставка творческих работ «Подарок для
мамочки»
«Масленичные гуляния»
Тематическая неделя
Развлечение и досуги «Масленица у ворот»
Выставка творческих работ «Вкусная
масленица»
«День воссоединения Крыма с Россией»
Организация культурных практик в режиме
дня (в соответствии с возрастом детей) Виртуальная экскурсия
«Достопримечательности Крыма»

Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

Фото/видео отчѐт
Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

27 марта

Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Фото/видео отчѐт

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Воспитанники, педагоги

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

«Всемирный день театра»
4

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Тематический день «В гостях у сказки»
Фото/видео отчѐт
Апрель

1

2

1 апреля

7 апреля

Международный день птиц
«Птичий переполох»
Развлечение «Сороки» Экоакция «Все птицы в
гости к нам!» Изготовление жаворонков
«Птичий базар» выставка семейного
творчества
Всемирный день здоровья
Тематическая неделя «Я расту. Я здоровье

Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Фото/видео отчѐт

Воспитанники, педагоги,
родители (законные

206

Размещение
информации в группе

3

4

12 апреля

22 апреля

берегу» Организация культурных практик в
режиме дня (в соответствии с возрастом
детей)
Фотовыставка «Здоровая семья в объективе»
Всемирный день авиации и космонавтики
Тематическая неделя «Этот загадочный
космос» просмотр видеофильма (о космосе,
космических явлениях и др.); - сюжетноролевая игра «Космонавты», «Космический
корабль»; - конструирование ракеты Игровые
программы
«День Земли»
Тематический день
Выставка детских творческих работ «Бережѐм
Землю вместе с Эколятами»

представители)

ВКонтакте

инструктор по
физической культуре

Познавательное

Старший воспитатель,
воспитатели, узкие
специалисты

Познавательное
Эстетическое

Фото/видео отчѐт

Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
воспитатели

Социальное
Познавательное
Трудовое

Старший воспитатель,
воспитатели

Трудовое
Социальное
Познавательное

Старший воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель

Патриотическое

Старший воспитатель,
воспитатели, узкие
специалисты

Онлайн-экскурсия
Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Патриотическое
Этико-эстетическое
Познавательное
Социальное

Старший воспитатель,
воспитатели

Социальное

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
воспитатели

Трудовое
Социальное
Экологическое

Май
«Праздник Весны и Труда» (1 мая)

1

2

3

2 мая

6 – 8 мая

20-24 мая

Организация культурных практик в режиме
дня (в соответствии с возрастом детей) Рассматривание иллюстраций на тему: «1 мая
- праздник весны и труда», «Голубь- символ
мира», «1 мая - праздник трудящихся»,
«Профессии» - Слушание и исполнение песен
о весне и труде, слушание музыки о весне Знакомство с пословицами и поговорками о
труд
«День Победы» (9 мая)
Социальная акция «Поздравительная открытка
» Праздничный концерт «Поздравляем с Днѐм
Победы!»
Тематическая неделя, посвящѐнная
Международному дню музеев» (18 мая)
Коллекционирование, экскурсия в музей,
мини-музей в ДОО
«День славянской письменности и культуры»

4

5

24 мая

20 – 31 мая

Тематическое мероприятие «Как появилась
Азбука»
Акция «Украсим землю цветами вместе с
Эколятами»

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги

Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Фото/видео отчѐт

Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)
Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги
Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги
Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)
Июнь

207

Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Фото/видео отчѐт
Размещение
информации в группе
ВКонтакте

«Международный день защиты детей» (1
июня)
1

2

3

4

5

3 июня

6 июня

11 июня

21 июня

24 – 26 июня

Праздничное мероприятие
«Дружат Дети на планете»
Галерея на асфальте
«День русского языка» (Пушкинский день)
Конкурс чтецов - выставка рисунков «Сказки
Пушкина»; музыкальнотеатрализованное
представление «Лукоморье»
«День России» (12 июня)
«Мы дети твои, Россия»
Тематические локации, творческая
деятельность, детский праздник
«День памяти и скорби» (22 июня)
Тематический день
Минута молчания
Мероприятия, посвящѐнные Международному
олимпийскому дню (23 июня)
Летние олимпийские игры
Выставка творческих работ «Летние виды
спорта»

Воспитанники, педагоги

Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Фото/видео отчѐт

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги

Воспитанники, педагоги

Воспитанники старших и
подготовительных групп,
педагоги
Воспитанники средних,
старших и подготовительных
групп, педагоги

Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Фото/видео отчѐт
Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Размещение
информации в группе
ВКонтакте

Старший воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель

Социальное

Старший воспитатель,
воспитатели, учительлогопед

Познавательное
Социальное

Старший воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
социальный педагог

Познавательное
Социальное
Патриотическое

Старший воспитатель,
воспитатели

Патриотическое

Инструктор по
физической культуре

Физическое

Старший воспитатель,
руководитель отряда
ЮПИД

Социальное
Трудовое

Старший воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель, узкие
специалисты

Социальное

Старший воспитатель,
воспитатели

Социальное

Старший воспитатель,

Физическое

Фото/видео отчѐт
Июль

«День рождения ГИБДД»
1

2

3 июля

8 июля

Выставка творческих работ «Дорожная
безопасность»
Создание мультфильма «Всем ребятам надо
знать, как по улице шагать»
«День семьи, любви и верности»
Акция « Я и моя семья»
Тематический праздник, посвященный Дню
Семьи, любви и верности

Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Мультфильм
Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Фото/видео отчѐт

Август
«Международный день светофора»

1

2

5 августа

12 августа

Акция «Сигналы жизни»
Выставка творческих работ «Наш друг –
СВЕТОФОР»
Тематическое мероприятие «С Днѐм
Рождения, Светофор!»
«День физкультурника»

Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)
Отряд ЮПИД
Родительский патруль
Воспитанники, педагоги

208

Размещение
информации в группе
ВКонтакте
Фото/видео отчѐт
Размещение

информации в группе
ВКонтакте

Фотовыставка «Лето! Спорт! Здоровье!»

«День Государственного флага Российской
Федерации»
3

22 августа

Тематический день
Выставка творческих работ
«Флаг России!»
Праздничная линейка

Воспитанники, педагоги,
родители (законные
представители)

209

Размещение
информации в группе
ВКонтакте

воспитатели

Старший воспитатель,
воспитатели

Патриотическое

Часть, формируемая участниками образовательных отношений с учетом содержания выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы.

Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы ―СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:

- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественно- эстетического развития ребенка, приобщать
его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивиду

210

Примерная (возможная) наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст, младший дошкольный возраст
Мультик-банк «Разное настроение». Фотоальбомы: «Какие мы»,
«Я и моя семья». Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное состояние людей.
Картинки с изображением предметов, необходимых для деятельности
мужчине, женщине.
Круги большие и маленькие для моделирования состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению
детей с социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом»,
«Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?».
Альбома «Мой родной город (село)».
Произведения фольклора, авторские произведения, используемые во
всех режимных моментах, конфликтных ситуациях.
Мультик-банк «Разное настроение».
«Солнышко дружбы», привлекает внимание ребенка, создает
настроение радости, праздника, объединяет детей для совместных игр,
формирует навыки взаимодействия, способствует формированию детского
коллектива.
«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, формирует чувство
гордости за близких, чувства личной и семейной значимости.
«Цветок радостных встреч» с первых минут пребывания ребенка в
группе создает атмосферу радости, удовольствия, отвлекает от
отрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан для яркости интерьера, он
привлекает внимание малыша, широко используется для организации
развлечений, сюрпризов, подарков, находит применения в игровой
деятельности.
Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь с домом, с
семьей, дорогими и близкими ребенку людьми, это прекрасная
возможность разнообразных разговоров с ребенком о его семье, близких,
это повод общения с ребенком о событиях которые происходили с ним и
его родными.
Иллюстративный материал, слайды, фотографии, отображающие
архитектурный облик домов и улиц родного города.
Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу»,
«Мой двор»; «Детский сад и я – дружная семья»; «Моя родная улица».
Праздничная
скатерть,
посуда,
самовар
для организации
групповой традиции детского сада: «Я сегодня именинник», «Встреча
друзей».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для

Старший дошкольный возраст
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и проспектам родного города».
Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетные статьи, фотографии; афиши
нашего города (села) для их создания.
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности города».
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети обращаются к
этому ребенку с просьбой – «Поиграй со мной».
Мультфильмы, созданные детьми. Игра
«Кольца дружбы».
Папки индивидуальных достижений воспитанников. Минимузей «Мир уральской игрушки».
Фотогалерея «Фотопутешествие по нашему городу».
Мультик-банк «Разное настроение».
Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня». Коллекции, связанные с
образами родного города (фотографии, символы,
открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!»,
«Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры,
материал, для изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города». Коллекции с
изображением знаменитых людей города (села). Альбома «Мой родной
город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города (села)»; «История моего края», «Мой
город (село)».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (площади), для прорисовывания и
размещения архитектурных сооружений на детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города (села) для наклеивания на
карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город – город будущего».
Фотоколлаж
участия
в благотворительных
акциях
«Чистый
город»;
«Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)»,
«Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края».

211

изготовления приглашений.
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм: песенок,
попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты «Интересная работа моей мамы (моего
папы)».
Видеофильмы «Мой родной город». Сухой
бассейн.
Водный конструктор для конструирование домов, музеев, театров в
родном городе (селе).
Фотовыставка «Моѐ настроение», «Зеркало добрых дел».
Тематический альбом «Разные поступки».
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг»,
«Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно – ролевой
игры «Мы строим город»; «Высокие и низкие дома в нашем городе».
Альбом фотографий «Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем городе».
Выставка «Транспорт на улицах нашего города».
Альбом с наклейками «Транспорт нашего города (села)».

Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой
край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моѐ хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый северный город
области», «Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди на карте России свою
область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма». Энциклопедия
«Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»;
«Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей, схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города
к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Макет нашего микрорайона, города (села). Мини-музей «Мир уральской
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина в поход», «Одень
девицу, молодца».
игрушки».
Тематический альбом «Одежда русских людей». Карта
микрорайона.
Тематический альбом «Наш микрорайон»
Познавательное развитие
Ранний возраст, младший дошкольный возраст
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки, некрупные
игрушки для закапывания (шарики, кольца, геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки; емкости, набор резиновых и пластиковых
игрушек (фигурки рыбок, черепашек, лягушек, корабликов, утят, рыбок,
пингвинов), черпачки, мячики, набор игрушек «Что плавает–что тонет?»,
самые разные предметы – цветные камешки, ракушки, ложки, скорлупки,
пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных вещей». Экобиблиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские
дизайн-проекты:
«Огород
на
окне»,
«Ангелы сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Создаем модели
луга,городского парка, городского пруда (внесение изменений в

Старший дошкольный возраст
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл. Магниты
разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для
наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и Южного
Урала, степи, города, реки, полезных ископаемые, люди, национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени»,
вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время (воображаемое
путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие карточки-метки
для наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные дома, города-крепости, старинное оружие,
одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов,
живших в древности.
Демонстрация
детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
212

зависимости от сезона, от климатических условий).
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по сезонам, по моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала»,
ознакомлению детей с трудом взрослых, с праздниками.
«Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни- самоцветы; «Наш родной
явлений ближайшего окружения («Найди
маму»,
«Чей
домик», город (село)».
«Собери животное»,
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин. Коллекция
«Лото малышам» и т.д.).
уральских камней.
Набор тематических игрушек: «Домашние животные», «Фрукты»,
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
«Овощи», «Животные нашего леса».
самоцветы.
Игры-вкладыши.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней.
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
альбомы, которые используются в работе с детьми.
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города (села)
«Занимательная коробка», книги направленная на развитие (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения
тактильных ощущений.
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади).
живой и неживой природы, результаты отражаются в календарях сезонных
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»). Символов в
изменений.
городской среде.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса, гороха, фасоли, Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу, проведение
огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом и развитием растений.
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе,
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для ознакомления использование имеющейся информации. Энциклопедии,
научно-познавательная, художественная
детей с природной зоной Урала.
литература
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
«История города Екатеринбурга»; «История возникновения моего города (села);
Видеотека
(фильмы
о
природе).
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»;
Библиотека (книги о природе).
«Монетный двор и все, что в нем»; «Как и чему учили в Екатеринбурге».
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о природе).
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц
города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра «Найди правильный герб и объясни
свой выбор»; интерактивная игра «Раскрась герб правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».

213

Речевое развитие
Ранний возраст, младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Книги – произведения малых фольклорных форм.
Игрушки на
развитие физиологического дыхания,
материал на поддувание, сигнальные карточки.

Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада.
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки,
альбомы
с участием
в придумывании
сказок
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок. Пиктограммы с
использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными символами,
тематическая подборка наглядных материалов, тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации,
картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи,
стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и город (село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов
театрализованных игр по сюжетам уральских сказок – уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала» - знакомит с малыми фольклорными формами, с
достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности нашего региона Урала, города
(села), раскрывает особенности исторического развития и современной жизни Урала, обогащает
словарь детей новыми словами, понятиями носящими национально – региональный
колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной
выразительности речи детей, через приобщение детей к культуре чтения поэтических произведений)
Альбом-эстафета
летопись группы. Книга
«Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром», «Разговор камня с
солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки
Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст, младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

214

Д.Н. Мамина – Сибиряка.

и

истор

Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Демонстрация
детско-взрослых
проектов
«Кукла
своими руками».
Выставки
народно-прикладного искусства.
Макет: «Гора самоцветов».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски акварельные, фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки
для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое
тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные
детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки
своими руками.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие
корзиночки
- наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы
для
создания мини – проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по тематике «Мы живем на Урале».
Проекты детско-взрослые: «Мир куклы», «Гора самоцветов»,
«Масленица и т.д.
Развивающая среда «Фиолетовый лес» Коврограф Ларчик
Развивающие игры Воскобовича
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский
репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные
инстру¬ментальные, фольклорные произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты:
трещотки,
бубен, треугольники, колокольчики, музыкальные
молоточки,
деревянныеложки.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки,
шумовые инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных
инструментов.
Выставки музыкальных инструментов. альбом загадок «Русские
народные
инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники народного
календаря».
Костюмы для ряженья.

Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая
шкатулка».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень умел разговаривать, о чем он мог бы
рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное
литье»,
«Уральский
фарфор»,
«Мотивы
уральской
росписи
в
узорах
на
посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Иигровые маркеры роли, которую сегодня ребенок исполняет: "камнерез", " угольшик", "
горнодобытчик" и др. для сюжетно-ролевых игр по уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских
камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению
бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское
чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье
уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные, набор красок
для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских мастеров, нижнетагильские
подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками. Объѐмная
рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»; «Предметы рукоделия». Камни,
бросовый, природный материал изготовления старинного оружия, одежды народов
Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский народный
костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Развивающая среда «Фиолетовый лес»
Коврограф Ларчик

215

Дидактические игры: «Что звучит?»;
«Узнай инструмент».
Коллажи, сделанные
детьми в соответствии с тематикой

Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка
деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки,
кокошники.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала. Игровые
маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр
народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для
организации самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».

Физическое развитие
Ранний возраст, младший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули. Спортивно - игровые мобили:
«Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена осанки.
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур, одевания и
раздевания. Портфолио здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики)
атрибуты для двигательной активности, сухой
бассейн.
Фитомодульные композиций и
аромамедальоны, мешочки и подушечки с травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фито- бара.
«Аптека на грядке» - (познавательно- исследовательская деятельность).
Выставки рисунков, коллективных коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»;
«Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки, скамеечка
для машины «скорой помощи», куклы, халат и шапочка для врача, шапочки с
красным крестом для медицинского персонала, две игрушечных машины для
сюжетно-ролевой игры «Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки, колбочки, ступка, пестик,
спиртовка, коробочки от трав, фрукты и
овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек, пеньков,
акулы, рыб и атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходного дня». Мультик-банк «Все о здоровье».

Старший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о
ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы». Интерактивные
пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»;
«Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены».
Игра «Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране
здоровья». Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные
детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр
направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моѐ здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей
семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в организм».
Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена осанки. Схемы тренажеры зрительных траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной координации,
тренировки глазных. Фитомодульные композиции, аромамедальоны, куклы- травницы, мешочки и

216

Музыкальный центр с дисками
«Радуга звуков», «Живой уголок леса»,
«Шум моря».
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».

подушечки с травами. Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные
дорожки, коврики). Фитомодульные композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления
саше. Стаканчики, поднос, скатерть для
фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность). Музыкальный
центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и растем
здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих городов
знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журнала «Здоровичок»,
«Моѐ здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами, коробочки от
трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки,
цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города
(села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими руками. Дидактическая игра
«Как замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».

Кадровое обеспечение реализации ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 39» обязательной части совпадает с кадровым обеспечением части формируемой участниками образовательного
процесса. Функционирование ДОО обеспечено квалифицированными педагогами, учебно-вспомогательным персоналом, административными сотрудниками, рабочими и служащими,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждѐнной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части ОП ДО.
«Самоцветный круг»
Организация группового сбора «Самоцветный круг» организуется ежедневно в утреннее и вечернее время. Активная форма организации совместной деятельности педагога с детьми по
выбору темы проекта, в процессе которой каждый ребенок проявляет свою активность, предложив свои идеи по теме проекта, проведению какого-нибудь мероприятия,
планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою работу, если тема продолжается. Групповой сбор способствует формированию у детей чувства
сопричастности к добрым и нужным делам.
Для большинства малышей 3–4 лет максимальный промежуток времени, в течение которого в состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5–10 минут. Для детей среднего
дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15 минут. Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно.
Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь, тема недели, информация на эту тему и новости дня.
Для планирования на утреннем «Самоцветном круге»:
Какая у нас тема?
217

Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
Какие у вас есть предложения?
Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
Чем бы ты хотел сегодня заняться?
Какой у тебя план на сегодня?
Какое дело ты выбираешь для себя?
Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
Как ты это будешь делать?
С чего ты начнешь?
Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
Тебе нужны помощники (партнеры)?
Результат работы на утреннем сборе:
Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
Ощущение общности и внимания к каждому.
Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями, проговаривании и выслушивании планов.
Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Вечерний /итоговый «Самоцветный круг»
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
- выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок
планирует доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
Ты выполнил все, что задумал?
Кто тебе помог, что тебе помогло?
Какой результат у тебя получился?
Ты доволен своей работой?
Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
Чему ты сегодня научился?
Что новое тебе удалось узнать?
В чем тебе помогла Ира?
Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
Ты планируешь продолжить свою работу?
Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо
проблемы или вопроса.

218

Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочно-тематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну
другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то,
что уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум двумя важными умениями:
- уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для детей своей группы).
- уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
- самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
- анализировать и принимать решения;
- работать в команде, в том числе и с детьми.
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм
участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний,
с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей,
умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка. Педагоги объясняют, что родителей ждут в
группе на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский
сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с ними договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны
формы для участия в реализации ОП ДО. С партнерами по взаимодействию с такими как Первоуральское отделение ВДПО, ОГИБДД УВД по городскому округу Первоуральск
написаны планы о сотрудничестве.
Самосовершенствование
Результаты внутреннего аудита выявили дефициты, для решения которых необходимо выстроить систему повышения качества образования: (представлены на экране)
- развивающая предметно-пространственная среда ДОО не соответствует требованиям;
- недостаточно развит уровень профессиональной компетентности педагога;
- отсутствие учебно-методических комплектов для работы с детьми находящихся в целевых группах по коррекционно-развивающей работе.
Анализ потенциала развития ДОО показал, что существующие проблемы и противоречия могут
найти свое решение в формулировании новых целей и задач развития, в определении способов достижения, с условием использования своих собственных ресурсов (нормативные,
временные,
кадровые, материально-технические и другие).
Таким образом, результаты внутреннего аудита – стали основой для корректировки программы развития.
Данные проблемы были переведены в векторы развития учреждения, как особо значимые направления в повышении качества образования при корректировке Программы развития ДОО:
- Создание развивающей предметно-пространственной среды способствующей развитию
индивидуальных способностей и интересов каждого воспитанника;
- Обеспечение условий для повышения уровня профессиональной компетенции педагогов.
Внедрение эффективных механизмов организации непрерывного образования;
- Создание эффективной индивидуально-ориентированной и психолого-педагогической
помощи детям с учетом особенностей их психического и физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей.

219

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2007.
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. — М. ООО «Ц ГЛ », 2004.
Арнаутова Е. П., Протасова Е. Ю. Безопасность на улице. — М. Карапуз, 1999.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б.. - М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1998.
Белая К. Ю., ФГОС Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Буре Р. С. ФГОС Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)— М. Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н. Ф. ФГОС Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет). — М.: МозаикаСинтез, 2015.
Губанова Н. Ф. ФГОС Развитие игровой деятельности (2-3 года). — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н. Ф. ФГОС Развитие игровой деятельности (3-4 года) — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Помораева И. А., Позина В. А., ФГОС Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа — М.: Мозаика-Синтез, 2015. Помораева И.
А., Позина В. А., ФГОС Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа — М.: Мозаика-Синтез, 2015. Помораева И. А., Позина В.
А., ФГОС Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная группа — М.: Мозаика-Синтез, 2015. Рыжова Н.А. Наш дом - природа.
Программа экологического воспитания дошкольников. - М.: Карапуз, 2005.
Соломенникова О. А. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (2-3 года) — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О. А. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 года) Младшая группа— М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О. А. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет.) Средняя группа— М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О. А. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 лет.) Старшая группа— М.: Мозаика-Синтез, 2015. Теплюк
С. Н., Лямина Г. И. ФГОС Ребенок третьего года жизни. (2-3 года). — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Теплюк С. Н. ФГОС Игры-занятия на прогулке с малышами (2-4 лет) — М.: МозаикаСинтез, 2015.
Шиян О. А. ФГТ Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Образовательная область «Речевое развитие»
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение. — М. Мозаика-Синтез, 1999.
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (2-3 года). — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (3-4 года). — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (6-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Гурович Л. М. Ребенок и книга. — М.: Просвещение, 1999.
Журова Л. Е., Дурова Н. В., Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. — М., 1998.
Развивающие занятия с детьми 3-7 лет — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010.
Сотникова В. И. Самые маленькие в детском саду.
Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников 3-5 с литературой. — М.: ТЦ «Сфера», 2010.
Ушакова О. С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. — М.: ТЦ «Сфера», 2010.

220

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Бекина С. И. Музыка и движение. — М.: Просвещение, 1981.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981.
Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие школьников. Р. н/Д.: Феникс, 2007.
Грибовская А. А. Ознакомление дошкольников со скульптурой. — М.: Педагогическое общество России, 2006.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Деревья. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Животные, насекомые, птицы. М.: Скрипторий 2003, 2011.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Овощи, фрукты, грибы. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Цветы. М.: Скрипторий 2003,2010.
Грибовская А.А. Силуэтная аппликация для детей 6-7 лет. М.: Скрипторий 2003, 2011.
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. М.: МИПКРО, 2001.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002.
Зарецкая Н. В. Танцы для детей. — М.: Просвещение, 2006.
Зацепина М. Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников. — М.: Педагогическое общество России. 2006.
Зацепина М. Б. Игры-развлечения. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Зацепина М. Б. ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду— М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Зацепина М. Б. Музыкальные игры, развлечения и праздники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. «Народные праздники в детском саду». М. МозаикаСинтез.2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез.2010.
Губанова Н. Ф. ФГОС Развитие игровой деятельности (4-5 лет). Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Дошкольникам о Москве. — М.: МИПКРО, 1998. Занятия по формированию элементарного экологических представлений. — М. Мозаика-Синтез, 2005.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. — М., 2007.
Князева О. Л., Стеркина Г. Б., Авдеева Н. И. Безопасность. — М. АСТ, 1998.
Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Куцакова Л. В. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. — М.Совершенство,1999.
Куцакова Л. В. ФГОС Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Новоселова С. Л. Дидактические игры с детьми раннего возраста. — М.: Просвещение, 1999.
Павлова Л. Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до 3-х лет. — М.: МозаикаСинтез, 2003.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 г. Петрова
В. И., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьѐй и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. С чего начинается Родина, под редакцией Л. А. Кондрыкинской. — М.: ТЦ Сфера, 2004. Саулина Т.
Ф. ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения— М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика -Синтез, 2005.
Степаненкова З. И. Игры для самых маленьких. — Минск, 2006. Шорыгина Т. А. Безопасность для малышей. — М. Книголюб, 2003.

221

Образовательная область «Познавательное развитие»
Алешина Н. В. Ознакомление с окружающей и социальной действительностью. — М.: Элизе Трейдинг, 2002.
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры. — М.: Просвещение, 1998.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. ФГОС Проектная деятельность дошкольников (5-7 лет)—М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Веракса Н. Е., Галимов О. П. ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (3-4 года). — М. Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет). — М. Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет). — М. Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (6-7 лет). — М. Мозаика-Синтез, 2015.
Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Козлова С.А. Я - человек. Программа социального развития ребенка. - М.: Школьная пресса, 2012.
Куцакова Л. В. ФГОС Конструирование из строительного материала. (4-5 лет). Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Куцакова Л. В. ФГОС Конструирование из строительного материала. (5 -6 лет). Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Куцакова Л. В. ФГОС Конструирование из строительного материала. (6-7 лет). Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей.— М., 2007.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. — М., 2007.
Неизведанное рядом - М. Сфера, 2000.
Николаева С. Н. Программа «Юный эколог» // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. — М., 1998.
Новикова В. П. Математика в детском саду. — М.: Совершенство, 1999.
Павлова Л.Ю. ФГОС Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет) — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование, М., 1999.
Печора К. Л. Развитие и воспитание детей раннего возраста. — М.: Скрипторий, 2006.
Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию. — М.: Просвещение, 1998.
Помораева И. А., Позина В. А., ФГОС Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста— М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Помораева И. А., Позина В. А., ФГОС Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Комарова Т. С. ФГОС Развитие художественных способностей дошкольников (3- лет)—М.: Мозаика-Синтез 2015.
Комарова Т. С. ФГОС Детское художественное творчество М.: Мозаика-Синтез 2015.
Комарова Т. С. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4 года) —М.: Мозаика-Синтез, 2015. Комарова
Т. С. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (4-5 лет)—М.: Мозаика-Синтез, 2015. Комарова Т. С. ФГОС
Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет)—М.: Мозаика-Синтез, 2015. Комарова Т. С. ФГОС
Изобразительная деятельность в детском саду. (6-7 лет)—М.: Мозаика-Синтез, 2015. Комарова Т. С. Школа
эстетического воспитания. —М.: Мозаика-Синтез 2010.

222

Комарова Т. С. Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. —М.: Педагогическое общество России. 2005.
Комарова Т.С, Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.: Педагогическое общество России, 2002.
Кононова П. Г. Обучение детей игре на инструментах. —М.: 1998.
Копцева Т. А. Природа и художник. —М.: Сфера, 2001.
Культурно-досуговая деятельность в детском саду. —Мозаика-Синтез, 2005.
Курочкина Н. А. Знакомим с натюрмортом. Детям о книжной графике. Знакомство с пейзажной живописью. СПб.: Детство-Пресс, 2003. Куцакова
Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). М.: Карапуз-дидактика, 2006.
Лыкова И. А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. М.: Карапуздидактика, 2007.
Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. СПб.: Детство-Пресс, 2007. Мерзлякова С.
И., Ломова Т. П., Соковнина Е. Н. Музыка и движение. —М., 1983.
Микляева Н.В. Развитие способностей дошкольников средствами комментированного рисования: Метод, пособие для педагогов ДОУ. М.: Перспектива, 2010. Народные
праздники в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Петрова В. А. Музыка —малышам. —М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. — М., 2000.
Петрова В. А. Малыш. Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). —М.: «Виоланта», 1998.
Радынова О. П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. —Р.н/Д: Феникс, 2011.
Радынова О. П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. —М.: Гном и Д, 2000.
Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. —СПб.: Мозаика-Синтез, 2001.
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством. —М.: Мозаика-Синтез 2010.
Тютюнникова Т. Э. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. —М., 2005.
Халезова М. П. Лепка. —М.: Просвещение, 1998.
Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду. —М.: Просвещение, 1986
Образовательная область «Физическое развитие»
Амарян Р.И., Муравьев В.А. «Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста», М., Фйрис-Пресс, 2004г.
Бочарова Н. Туристские прогулки в детском саду. М., АРКТИ, 2007 г.
Громова О. Спортивные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., ТЦ Картушина М.Ю. «Праздники здоровья для детей 3-4 лет. Сценарии для ДОУ», М., ТЦ «Сфера».2009
г.
Картушина М.Ю. «Праздники здоровья для детей 4-5 лет. Сценарии для ДОУ», М., ТЦ «Сфера».2009
Картушина М.Ю. «Праздники здоровья для детей 5-6 лет. Сценарии для ДОУ», М., ТЦ «Сфера».2009
Картушина М.Ю. «Праздники здоровья для детей 6-7 лет. Сценарии для ДОУ», М., ТЦ «Сфера».2009
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А. «Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений», М., Мозаика-Синтез, 1999г.
Павлова П.А. «Расти здоровым, малыш!», М., ТЦ «Сфера», 2006
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду», М., Мозаика-Синтез, 2009- 2010гг.
Сочеванова Е. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет. М., ТЦ Сфера, 2005.

223

Степаненкова Э.Я. «Методика проведения подвижных игр», М., Мозаика-Синтез, 2009г.
Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду. Программа и методическиерекомендации для занятий с детьми 2-7 лет». М., Мозаика-Синтез, 2005г.
Тимофеева Е.А., Сагайдачная Е.А., Кондратьева Н.Л. «Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации», части 1 и 2, М., ИД «Воспитание дошкольника», 2008г.
Щербак А. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольных учреждениях. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., Владос, 2001
Рунова М.А. «Двигательная активность в детском саду» М.: «Мозаика- Синтез» 2000г.
Фролов В.Г. «Физкультурные занятия, игры, упражнения на прогулке»
Щетинин М.Н. «Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. Методическое пособие», М., Айрис-Пресс, 2008
Электронные образовательные ресурсы:
Федеральная целевая программа развития образования до 2030 г. - режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/556183093
Министерство образования и науки РФ - режим доступа: http://минобрнаvки.рф 3
Российское образование Федеральный портал - режим доступа:
http://www.edu.ru/index.php ФГОС - режим доступа:
http://минобрнаvки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.
Реестр примерных основных общеобразовательных прорамм: http://fgosreestr.ru/
Российский общеобразовательный портал - режим доступа: http://www.school.edu.ru
Российское образование. Федеральный образовательный портал - режим доступа:
http://www.edu.ru/ Сайт «Всероссийский Августовский педсовет» - режим доступа:
www.pedsovet.org Образовательный портал: http://www.prodlenka.org/vneklassnaiarabotapublikatcii.html
Сайт ФГАУ «ФИРО»: http://www.firo.ru
Справочная правовая система "КонсультантПлюс": http://www.consultant.ru
Приложения к основной образовательной программе дошкольного образования Приложение 1: Основные термины и понятия дошкольного образования
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Обучение – процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, направленный на развитие ребенка дошкольного возраста;
Целостность - качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов,
функционирующих в нем.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ООП ДО) – программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении
(группе) на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Единство образовательного пространства – обеспечение единой законодательной и нормативно-правовой базы в области образования, совокупности преемственных основных
образовательных программ различных уровней образования, скоординированности образовательных программ одного уровня образования в различных регионах Российской Федерации.
Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Адаптированная образовательная программа (далее - АОП) - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Коррекция - система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении и
детей.
Коррекционная учебно-воспитательная работа - система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психофизического развития ребенка с
ограниченными возможностями, посредством применения специальных методов, средств воспитания и обучения.

224

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основная общеобразовательная образовательная программа дошкольного образования - образовательная программа МАДОУ «Детский сад № 39» разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования, опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации № 1028 от 25 ноября 2022г.
Ссылка на ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Программа направлена на разностороннее развитие детей от 1,5 до 8 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора,
музыкальной, двигательной, театрализованной, трудовой, конструктивной и др.). Программа также предполагает коррекционно -образовательную работу с детьми от 1,5 до 8 лет, имеющих
нарушения зрения.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объѐм, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования),
требования к условиям реализации Программы.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку в которые определены цели и задачи программы в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию программы
Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения воспитанниками программы.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики
развития личности ребенка.
Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются
определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;

-

физическое развитие.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей по пяти образовательным областям в соответствии с
направлениями развития ребенка: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-речевое развитие», «Физическое развитие», с учетом
используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Организация образовательной деятельности в МАДОУ «Детский сад № 39» включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

225

Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях и составляет не менее 60% от общего объема
образовательной программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в Программе выбранными и разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений
программы (парциальные программы, авторские программы), технологии (методики) по образовательным областям, направленные на развитие детей, которые составляет не более 40% от общего
объем реализации Программы. Выбор программ и технологий обусловлен образовательными потребностями, интересами и мотивами детей, родителей и ориентирована на специфику региональных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, возможностей ДОУ, педагогического коллектива.
Содержание Программы реализуется на основе комплексно – тематического принципа построения образовательного процесса. Темы, в рамках которых решаются образовательные
задачи социально значимые для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей,
положительное эмоциональное отношение. Комплексно – тематическое планирования позволяет интегрировать содержание образовательной задач в различные виды детской деятельности.
Содержание коррекционной работы и /или инклюзивного образования направлено на:
1. обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2. освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения программы, включает распорядок и/ или режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована основная образовательная программа дошкольного образования (в том числе категории детей с ограниченными
возможностями здоровья, если основная образовательная программа дошкольного образования предусматривает особенности ее реализации для этой категории
В ДОУ 117 воспитанников, которые посещают 5 групп общеразвивающей направленности и 1 группу компенсирующей направленности:
– Группа Раннего возраста (2-3 года) – 17 детей;
– Младшая группа (3 – 4 года) - 20 детей;
– Средняя группа (4 – 5 лет) - 25 детей;
– Старшая группа № 2 (4 – 5 лет) – 20 детей;
– Подготовительная группа (5-6 лет) – 25 детей;

–
–

Подготовительная группа компенсирующей направленности (5-6 лет) – 10 детей;

Используемые Примерные программы
Примерная основная программа дошкольного образования, одобренная решением Федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №
2/15).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие педагогического коллектива МАДОУ «Детский сад № 39» с семьями детей включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

226




целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
-Анкетирование, интервьюирование
- Социологический опрос
- «Родительская почта»

3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал

- Участие в субботниках по благоустройству территории;
-Помощь в создании предметно-развивающей среды;
-Оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год
Постоянно
ежегодно

- Участие в работе попечительского совета, родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах.

По плану

-Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; -памятки;
--консультации, семинары, семинары-практикумы;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей;
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
-семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по годовому плану

Электронные образовательные ресурсы:
Федеральная целевая программа развития образования до 2030 г. - режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/556183093
Министерство образования и науки РФ - режим доступа: http://минобрнаvки.рф 3
Российское образование Федеральный портал - режим доступа: http://www.edu.ru/index.php
ФГОС - режим доступа: http://минобрнаvки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.
Реестр примерных основных общеобразовательных прорамм: http://fgosreestr.ru/
Российский общеобразовательный портал - режим доступа: http://www.school.edu.ru
Российское образование. Федеральный образовательный портал - режим доступа: http://www.edu.ru/
Сайт «Всероссийский Августовский педсовет» - режим доступа: www.pedsovet.org
Образовательный портал: http://www.prodlenka.org/vneklassnaia-rabotapublikatcii.html
Сайт ФГАУ «ФИРО»: http://www.firo.ru
Справочная правовая система "КонсультантПлюс": http://www.consultant.ru
Ссылка на ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

227

2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах

1)

господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного, и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных
правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию, как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Диагностико
Просветительское
Консультационное
аналитическое
получение и анализ данных о семье, еѐ
Просвещение родителей (законных
запросах в отношении охраны здоровья и
представителей) по вопросам:
Консультирование родителей (законных представителей) по
развития ребѐнка;
-особенностей психофизиологического и вопросам:
психического развития детей
- их взаимодействия с ребѐнком,
об уровне психолого педагогической
младенческого, раннего и дошкольного - преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
компетентности родителей (законных
возрастов;
представителей);
- особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
-выбора эффективных методов обучения - возникающих проблемных ситуациях;
планирование работы с семьей с учѐтом
и воспитания детей определенного
- способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
результатов проведенного анализа;
возраста;
дошкольного возрастов;
согласование воспитательных задач
- ознакомление с актуальной
- способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и т.д
информацией о государственной
политике в области дошкольного
образования, включая информирование о
мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста;
-информирование об особенностях

228

реализуемой в ДОО образовательной
программы;
-условиях пребывания ребѐнка в группе
ДОО;
-содержании и методах образовательной
работы с детьми;
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
Диагностико
Просветительское и
НАПРАВЛЕНИЯ
консультационное направление
аналитическое направление
Информирование
опросы, анкетирование, тестирование, групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
родителей
социологические срезы, «почтовый ящик», ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы; информационные проспекты,
комплексное информирование родителей: стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); педагогические библиотеки
информационные
стенды,
буклеты, для родителей (законных представителей);сайт ДОО и социальные группы в сети Интернет.
памятки, информационные письма,
информационные
проспекты,
ширмы,
папкипередвижки
для
родителей
(законных представителей);
листовки,
памятки, бюллетени; баннеры;
информирование по результатам ведения
«дневника наблюдений»; информирование
в электронном виде (сферум, форум, чат,
мессенджеры и пр.);

сайт ДОО.
Просвещение
родителей

Дни открытых дверей;
открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей;
информационные стенды
для родителей;
памятки и
информационные письма для
родителей;
подгрупповые и
индивидуальные
консультации;
интернет, сайт ДОО;
презентация достижений

групповые родительские собрания, конференции с участием родителей, представителей общественных,
научных организаций; круглые столы, семинары- практикумы, организация интерактивных семинаров,
конференции, брифинги;
моделирование решения проблем/задач, мастер-классов; телефон доверия; тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские гостиные - встречи родителей с гостями детского
сада;
родительские клубы;
Дни открытых дверей.
просмотр тематических видофильмов;
тематические видеовстречи;
игровой практикум для взрослых по моделированию способов родительского поведения,
лекции специалистов ДОО;
информационные проспекты, единый и групповой стенды;
самиздатовская печатная продукция, издаваемые ДОО для родителей (газеты, журналы, книги, календари и
пр.);
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого -педагогическая и
др.);
ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
листовки, памятки, бюллетени; баннеры; педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей);
сайт ДОО и социальные группы в сети Интернет.

229

Ответственное и
осознанное
родительство

групповые родительские собрания, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
круглые столы, семинары практикумы, организация
интерактивных семинаров, конференции, брифинги;
опросы, анкетирование, тестирование,
моделирование решения проблем/задач, мастер-классы; телефон доверия;
индивидуальные педагогические беседы с тренинги и ролевые игры, консультации;
родителями (законными представителями);
тематические видеовстречи;
комплексное информирование родителей:
игровой практикум для взрослых по моделированию способов; родительского поведения,
информационные стенды, буклеты,
тематическое дистанционное обучение родителей;
памятки, информационные письма,
лекции специалистов ДОО;
информационные проспекты, ширмы,
информационные проспекты, единый и групповой стенды; печатная продукция, издаваемые ДОО для
папки-передвижки для родителей
родителей (газеты, книги, календари и пр.);
(законных представителей);
листовки, памятки, бюллетени; баннеры; плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого информирование по результатам ведения педагогическая и др.); ширмы, папки передвижки для родителей (законных представителей);
листовки, памятки, бюллетени; баннеры;
«дневника наблюдений»;
семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи («Из жизни группы», «Копилка добрых
информирование в электронном виде
дел», «Мы благодарим»);
(сферум, форум, чат, мессенджеры и
информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
пр.);
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайт ДОО.
сайт ДОО и социальные группы в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
тематические выставки; проектная деятельность

Сотрудничество и
установления
партнѐрских
отношений

анкетирование;
опрос;
тестирование;
индивидуальные, подгрупповые
педагогические беседы с родителями
(законными представителями);
информирование в электронном виде
(сферум, форум, чат, мессенджеры и
пр.);
сайт ДОО

Дни открытых дверей;
семинар, семинары-практикумы;
открытые занятия; детско - родительские проекты; тематические выставки;
смотры-конкурсы;
родительские собрания;
педсоветы с участием родителей; игровой практикум для взрослых по моделированию способов;
родительского поведения,
моделирование решения проблем/задач, мастер-классов;
телефон доверия;
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские гостиные;
совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.
участие в квест-играх, акциях;
экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины;
участие в субботниках по благоустройству территории;
помощь в создании предметно - развивающей среды;
оказание помощи в ремонтных работах.



230

Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

анкетирование, опрос,
тестирование,
информационное письмо;
индивидуальные
педагогические беседы с
родителями

участие в педсоветах ДОО;
Дни открытых дверей;
включение в Центры активности (мастерские);
семинар-практикум, мастер-класс;
родительские собрания;
совместная разработка учебных пособий и дидактических игр

Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм
участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета
выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей,
умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время,
когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.

231

.

232