Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 39 комбинированного вида»
623119 Свердловская область, город Первоуральск, Бульвар Юности, 5
Принято
на заседании педагогического совета
МАДОУ «Детский сад № 39 »
от 30 .08.2023 г. № 1

Согласовано
Советом родителей МАДОУ «Детский сад № 39»
от 30 .08. 2023 г. № 1

Утверждено
приказом директора
МАДОУ «Детский сад № 39»
от 30.08.2023 г. № 331

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для слабовидящих,
детей с амблиопией и косоглазием
Срок реализации – 4 года

г. Первоуральск, 2023 г.

АОП – адаптированная образовательная программа
АХЧ – административно – хозяйственная часть
ДО - дошкольное образование
ДОО - дошкольная образовательная организация
ЗМК – зрительно-моторная координация
ИКТ — информационно – коммуникационные технологии
КГН – культурно – гигиенические навыки
МАДОУ – муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
НОД – непрерывная образовательная деятельность ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
ООП - основная образовательная программа
ПМПК – психолого – медико – педагогическая комиссия
ПМПк – психолого – медико – педагогический консилиум
ППРОС – предметно – пространственная развивающая образовательная среда
РППС - развивающая предметно-пространственная среда
РФ - Российская Федерация
СОД - совместная образовательная деятельность
УВР - учебно – воспитательная работа
УМК - учебно – методический комплект
ФАОП ДО - федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»)
ФГОС ДО - федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ №
1155 от 17 октября 2013 года)

Содержание
Название раздела
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Цель и задачи Программы
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
1.4.1. Характеристики особенностей слабовидящих детей дошкольного возраста и детей
дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием
1.5. Планируемые результаты
1.5.1 Целевые ориентиры реализации АОП ДО для слабовидящих и обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
1.6 Развивающее оценивание достижения целей в форме педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся
1.7. Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
2. Содержательный раздел Программы
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Ранний возраст. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Ранний возраст. Познавательное развитие
2.1.3. Ранний возраст. Речевое развитие
2.1.4. Ранний возраст. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Ранний возраст. Физическое развитие
2.1.6. Дошкольный возраст. Социально-коммуникативное развитие
2.1.7. Дошкольный возраст. Познавательное развитие
2.1.8. Дошкольный возраст. Речевое развитие
2.1.9. Дошкольный возраст. Художественно-эстетическое развитие
2.1.10. Дошкольный возраст. Физическое развитие
2.2. Адаптивная коррекционно-развивающая программа обучающихся младенческого и раннего возраста: коррекционно-развивающая
программа для слабовидящих «Развитие зрительного восприятия» (уровневая)
2.2.1. Цели программы
2.2.2.Объективные показатели к освоению уровня

2.2.3. Программные задачи 3-го уровня
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с нарушением зрения
2.5. Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с особыми
образовательными потребностями слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) дошкольников.
2.5.1. Коррекционно-развивающая программа
«Развитие
зрительного восприятия» (коррекционно-развивающая деятельность
тифлопедагога)
2.5.2. Адаптивная компенсаторно-развивающая программа
2.6 Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
27. Рабочая программа воспитания
27.2.2.1. Патриотическое направление воспитания.
27.2.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания
27.2.2.3. Социальное направление воспитания
27.2.2.4. Познавательное направление воспитания
27.2.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
27.2.2.6. Трудовое направление воспитания
27.2.2.7. Эстетическое направление воспитания
27.2.3. Целевые ориентиры воспитания
27.2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей
27.3. Содержательный раздел Программы воспитания
27.3.1. Уклад МАДОУ «Детский сад № 39»
27.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
27.3.3. Общности образовательной организации.
27.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
27.3.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации
27.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
27.3.5.2. События образовательной организации
27.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
27.3.6. Организация предметно-пространственной среды
27.3.7. Социальное партнерство

27.4. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
27.4.1. Кадровое обеспечение
27.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
27.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
27.4.3.1. Основные задачи воспитательной работы
27.4.3.2. Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей
III Организационный раздел
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с нарушениями зрения
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.1 Специальные требования к предметной развивающей среде и предметнопространственной организации среды для детей с нарушением зрения
3.3.Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации Программы
3.3.1.Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы
3.3.2.Материально-техническое обеспечение программы
3.3.3.Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения
3.4.Календарный план воспитательной работы

I Целевой раздел
Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 39 комбинированного вида» городского округа
Первоуральск расположен по адресу: 623119, РФ, Свердловская область, г. Первоуральск, ул. Бульвар Юности, д. 5. Режим работы – пятидневный с
7.00 до 17.30 ч. (с понедельника по пятницу; выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для слабовидящих и обучающихся с пониженным зрением (амблиопией
и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) (далее – Программа) Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 39 комбинированного вида» городского округа Первоуральск (далее – МАДОУ) определяет содержание
и организацию образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности для детей в возрасте от 3 до 7 лет, слабовидящих и с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения).
В зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу, при использовании очков, и поля зрения, а также по органическим
и функциональным причинам его нарушения, слабовидящих принято делить на три группы:
слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу; слабовидящие дети с остротой зрения
от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу;
слабовидящие дети с остротой зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.
Подавляющее число (от 85% и более) воспитанников с нарушением зрения дошкольных образовательных организаций (кроме ДОО для слепых) – дети,
которые по степени и характеру зрительных нарушений не могут быть отнесены к слабовидящим. По клиническим формам нарушения зрения эта
группа дошкольников значительно шире, а дети с диагнозом амблиопия и косоглазие входят в нее [Фомичева Л.В., 2007]. Все вышесказанное и
понимание общих особых образовательных потребностей дошкольников данных групп ориентирует на разработку Адаптированной ООП для
дошкольников слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения).
Получение дошкольного образования по Программе ведется в очной форме. Срок реализации Программы – четыре года.
Программа является нормативно-управленческим документом МАДОУ и согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации»
определяет объем, содержание, планируемые результаты и организацию образовательной деятельности в ДОУ и обеспечивает построение целостного
педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) \ КонсультантПлюс (consultant.ru)
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП
2.4.3648-20, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28,
(далее – СП) Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 ∙ Официальное опубликование
правовых актов (pravo.gov.ru)
Постановление Главного государственного врача РФ от 28.09.2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного врача РФ от 27.10.2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил СП 2.3/2.4.3590-21

«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32 ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru)
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) Приказ Минобрнауки России от
17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) \ КонсультантПлюс (consultant.ru)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 ∙ Официальное опубликование правовых
актов (pravo.gov.ru)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
Программа составлена в соответствии с федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт).
Программа определяет объем, содержание, планируемые результаты и организационно-педагогические условия образовательной деятельности
по коррекции нарушений зрения у дошкольников с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы для дошкольников c нарушением зрения включает пояснительную записку, в которой обозначаются ее цели и
задачи, описываются особенности развития и особые образовательные потребности детей слабовидящих и с ФРЗ определяются приоритетные
направления деятельности МАДОУ, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения (в виде целевых
ориентиров) воспитанниками со зрительной депривацией, развивающее оценивание достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям, определяемым
ФАОП ДО: социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое
развитие с выделением в каждой из них актуальных для ее освоения воспитанниками с нарушением зрения видов детской деятельности; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; программу коррекционно-развивающей работы; федеральную рабочую программу воспитания (преемственная к
достижению воспитательных целей НОО). Программа определяет примерное содержание образовательной деятельности по каждой образовательной
области с учетом возрастных и типологических особенностей детей слабовидящих и с ФРЗ, их особых образовательных потребностей с описанием
коррекционно- компенсаторных задач по направлениям педагогической деятельности. Освоение адаптированного к особым образовательным
потребностям детей с нарушением зрения содержания пяти образовательных областей обеспечивает развитие у слабовидящих воспитанников и

воспитанников с ФРЗ предпосылок освоения на следующей ступени образования.
С учетом особых образовательных потребностей воспитанников с нарушением зрения содержательный раздел Программы включает описание
коррекционно- развивающей работы, обеспечивающей ребенку с нарушением зрения профилактику и при необходимости коррекцию трудностей
развития, обусловленных негативным влиянием зрительной депривации, успешное освоение образовательных областей, определенную готовность к
обучению в школе.
Программа обеспечивает реализацию целевых ориентиров дошкольного образования детей слабовидящих и с ФРЗ дошкольного возраста в
условиях групп компенсирующей направленности.
Данная программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей детей слабовидящих и с ФРЗ, не имеющих
других, кроме зрительного, первичных нарушений (сенсорных, интеллектуальных, двигательных). В тоже время, Программа учитывает особенности
здоровья детей этой группы.
Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей с нарушением зрения, а также
через организацию самостоятельной деятельности воспитанников. Под совместной деятельностью педагогов и детей слабовидящих и с ФРЗ понимается
деятельность двух и более участников образовательного процесса (педагогов и обучающихся) по решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество
взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению в
процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с
воспитанниками. Особое внимание в Программе обращается на владение педагогами средствами общения в системе координат «зрячий– с нарушением
зрения», на умения зрячего взрослого социума организовывать все виды детской деятельности ребенка слабовидящего и с ФРЗ, поддерживать его
инициативность и самостоятельность в разных сферах жизнедеятельности.
Под самостоятельной деятельностью детей слабовидящих и с ФРЗ понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданного
образовательного коррекционно-развивающего пространства, обеспечивающего выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Особое внимание в Программе уделяется созданию взрослыми условий
общения и практического взаимодействия сверстников в системе координат «с нарушением зрения – с нарушением зрения», «без – с нарушением
зрения».
Организационном разделе Программы представлено, в каких условиях она реализуется и осуществляется: психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка каждой нозологической группы; особенности организации предметно- пространственной среды; кадровые,
финансовые, материально-технические условия реализации Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности социокультурной среды; федеральный календарный план воспитательной работы, на основе
которого составляется План воспитательной работы ДОО. В части финансовых условий описаны особенности финансово-экономического обеспечения
дошкольного образования детей с нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста, дано определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги по дошкольному образованию.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики
развития детей, а также качества реализации Программы.
Система оценивания качества реализации Программы, направлена, в первую очередь, на оценку созданных ДОУ условий внутри
образовательного процесса.

Исходя из того, что Программы для разных нозологических групп должны разрабатываться с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся указанных групп МАДОУ, при необходимости, дополняет АОП ДО.
Цель и задачи (ФАОП ДО п.10.1)
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с нарушением зрения, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов. Программа предусматривает создание образовательной среды, обеспечивающей дошкольнику слабовидящему и с ФРЗ личностный рост с
актуализацией и реализацией им адаптивно- компенсаторного, зрительного потенциала в рамках возрастных и индивидуальных возможностей, равные
со сверстниками без зрительной недостаточности стартовые возможности освоения ООП НОО через удовлетворение им особых образовательных
потребностей, развитие и восстановление дефицитарных зрительных функций; формирование социокультурной среды, поддерживающей психоэмоциональное благополучие ребенка с нарушением зрения, осуществляющего жизнедеятельность в условиях трудностей зрительного отражения и
суженной сенсорной системы.
Основные задачи Программы: (ФАОП ДО п.10.2)
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся слабовидящих и с ФРЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся слабовидящих и с ФРЗ, в том числе их эмоционального благополучия
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с нарушением зрения в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с нарушением зрения как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся слабовидящих и с ФРЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся
слабовидящих и с ФРЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся слабовидящих и с ФРЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Принципы и подходы к реализации (ФАОП ДО п.10.3)

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОУ) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с нарушением зрения: (ФАОП ДО п.10.3.2)
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся с нарушениями зрения: МАДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями зрения, оказанию психолого-педагогической, тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования слепых, слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения): открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей
его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных зрительных возможностей
ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно- эстетическое и физическое развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством различных видов детской деятельности. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие слепых, слабовидящих, обучающихся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) тесно связано с речевым, социальнокоммуникативным, художественно-эстетическим, физическим, предметно- пространственной ориентировкой, зрительным восприятием. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: МАДОУ должно разработать свою
адаптированную образовательную программу, за ней остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Принцип научной обоснованности и практического применения тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области
особенностей развития обучающихся с нарушениями зрения, коррекционной, компенсаторно- развивающей, коррекционно-развивающей работы с
данной категорией обучающихся: адаптированная программа определяет и раскрывает специфику образовательной среды во всех ее составляющих в
соответствии с индивидуально-типологическими особенностями обучающихся с нарушениями зрения и их особыми образовательными потребностями:

развивающее предметное содержание образовательных областей, введение в содержание образовательной деятельности специфических разделов
педагогической деятельности; создание востребованной детьми с нарушениями зрения развивающей предметно- пространственной среды; обеспечение
адекватного взаимодействия зрячих педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционно- развивающую работу.
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
В МАДОУ функционирует 2 группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения, в том числе для детей слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием.
В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью.
Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в МАДОУ в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, чтения художественной литературы, в форме
творческой активности.
Контингент воспитанников групп компенсирующей направленности определяется на основе заключения Территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ТПМПК), а также с согласия родителей (законных представителей) о необходимости создания условий для
получения ребенком дошкольного образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических
подходов. ТПМПК выявляет отклонения в развитии, определяет их характер и выбирает оптимальный образовательный маршрут ребенка. Дети
поступают с направлением и определенным диагнозом. Комплектуются группы в соответствии с СанПиН. Все данные о воспитаннике вносятся в Книгу
учета движения воспитанников и в табель учета посещаемости воспитанников группы, которую они посещают.
Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста слабовидящие, с амблиопией и косоглазием, родители (законные
представители), педагоги.
Характеристики особенностей слабовидящих детей дошкольного возраста и детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием
Причины появления зрительных расстройств в раннем и дошкольном возрасте носят комплексный характер: имеет значительность
наследственность, тяжелые инфекции периода внутриутробного развития, недоношенность, характер роста и развития ребенка, состояние его здоровья,
гигиенические условия для зрения, аккомодационная нагрузка.
В зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу, при использовании очков, и поля зрения, а также по органическим
и функциональным причинам его нарушения, слабовидящих принято делить на три группы:
Слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.
У детей отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения может быть нарушено поле зрения,
светоощущение, цветоразличение, пространственная контрастная чувствительность, глазодвигательные функции и др. Органические нарушения зрения
всегда сочетаются с функциональными, что приводит к снижению зрительной работоспособности детей и трудностям зрительно- моторной
координации. У данной группы детей затруднено зрительное восприятие окружающего мира, включая формирование адекватных, точных, целостных,
полных
чувственных образов, снижена возможность зрительной ориентировки в микро и макропространстве, учебно-познавательной и ориентировочной
деятельности с помощью зрения, включая восприятие учебного материала. Ведущим во всех видах 9 деятельности является зрительное восприятие. В
целом, зрение недостаточно устойчиво. При неблагоприятных условиях оно может значительно снижаться.
Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.
Зрение часто носит монокулярный характер. Нарушения остроты зрения могут сочетаться с сужением поля зрения, с нарушениями
пространственной контрастной чувствительности, глазодвигательных функций и др. Наблюдается быстрое зрительное утомление, снижается скорость

переработки информации, недостаточная устойчивость зрительной работоспособности, проявляются особенности зрительно-моторной координации,
искажение и неполнота зрительных образов, при передвижении в пространстве и различных видах деятельности испытывают трудности зрительного
контроля.
Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.
Наблюдается понижение зрительной работоспособности, объёма зрительной работы, увеличивается зрительная утомляемость, трудности в
зрительно-поисковых действиях. Испытывают затруднения, в процессе восприятия окружающего мира, а также в различных видах деятельности, при
этом зрение позволяет выстроить полноценный образ объекта (предмета), воспринимаемого на близком расстоянии.
Врожденные и приобретенные нарушения зрения (заболевания сетчатки, зрительного нерва, поражения зрительных зон мозга и т. д.) относятся
к первичным соматическим нарушениям. Эти нарушения в свою очередь вызывают вторичные функциональные отклонения (снижение остроты зрения,
сужение или выпадение частей поля зрения, нарушения свето- и цветоощущения), которые оказывают отрицательное влияние на развитие ряда
психических процессов: ощущений, восприятий, представлений и т. д.
У слабовидящих детей становление самостоятельной зрительной аналитико- синтетической деятельности характеризуется трудностями
узнавания, сравнения, анализа и синтеза признаков в единый образ, затягивается во времени и происходит в младшем школьном возрасте при условии
целенаправленной коррекционно-педагогической работы по формированию компенсаторных способов зрительной ориентации на основе вербальной
регуляции, а также алгоритмизации зрительного восприятия (разбиения на последовательные отдельные подэтапы). Для этой группы детей с
нарушением зрения характерна положительная динамика в улучшении функционального механизма зрительного восприятия – сохранность имеющихся
зрительных функций, возможное развитие базовых зрительных функций при моно- или бинокулярном зрении вследствие лечебно-восстановительного
процесса, возрастного созревания зрительной системы стабилизации их показателей в условиях системного и целенаправленного развития триединства
механизмов зрительного восприятия.
К типологической группе детей с пониженным зрением относятся дети, имеющие снижение зрения, обусловленное функциональными
нарушениями, при которых зрение характеризуется как пограничное между слабовидением и нормой.
У детей этой группы выражено становление зрительной системы как доминантной в сенсорной организации ребенка, что характерно для
нормально видящих: познание и ориентировка в окружающей действительности на основе зрительного восприятия в соответствии с возрастными
возможностями. Зрительные возможности детей этой группы не определяются слабовидением, т. к. у ребенка имеется «благополучный глаз» с остротой
зрения в условиях оптической коррекции от 0,5 и выше, вплоть до 1,0.
Кроме этого, у подавляющего числа детей с ФРЗ сохранна на каждый глаз другая базовая функция – поле зрения. Сохранность двух базовых
зрительных функций позволяет детям этой группы достаточно успешно, в сравнении со слабовидящими, осваивать зрительные умения и навыки.
Основными клиническими формами зрительных расстройств являются нарушения рефракции: гиперметропия, миопия, астигматизм, миопический
астигматизм, анизометропия, которые поддаются оптической коррекции; разные виды косоглазия: монолатеральное, билатеральное, постоянное
содружественное сходящееся, непостоянное сходящееся, расходящееся, альтернирующее; нарушение бинокулярного зрения (монокулярное,
монокулярное альтернирующее, одновременное зрение); амблиопии разных видов: рефракционная, анизометропическая, истерическая,
дисбинокулярная с косоглазием разных степеней и другие варианты функционального несовершенства зрительной системы. У дошкольников этой
группы выявляются разные степени аметропий: слабая (до 3,0) и средняя (от 3,0 до 6,0). Дети могут иметь разные степени амблиопии:
слабая степень – острота зрения не ниже 0,4;
средняя степень – острота зрения 0,3-0,2;
высокая (тяжелая) степень – острота зрения 0,1-0,05;
очень высокая (тяжелая) степень – острота зрения от 0,04 и ниже.

Д
ля этой группы детей с нарушением зрения характерна положительная динамика в улучшении функционального механизма зрительного
восприятия – ощутимое и наблюдаемое развитие базовых зрительных функций при моно- или бинокулярном зрении вследствие лечебновосстановительного процесса, возрастного созревания зрительной системы и развития сохранных и нарушенных функций зрения, стабилизации их
показателей в условиях системного и целенаправленного развития триединства механизмов зрительного восприятия.
Основное условие достижения положительного эффекта обеих типологических групп – единство лечебно-восстановительной работы
(осуществляется в условиях ДОО), коррекционно-развивающей работы тифлопедагога и образовательной деятельности специалистов с решением задач
активизации зрения, зрительных функций ребенка, повышения его зрительных умений и навыков, развития зрительного восприятия.
Дети этих группы могут находиться на разных этапах лечения амблиопии и косоглазия: на этапе плеоптического лечения – повышение остроты
зрения амблиопичного глаза, развитие моторного компонента зрения, достижение ортофории; на этапе ортоптического лечения – развитие фузии,
восстановление бинокулярных механизмов; на этапе развития стереоскопического зрения, его механизмов.
Значительная часть детей получает окклюзионное лечение (в большинстве случаев – «выключение» из акта видения благополучного глаза), в
условиях которого окружающее воспринимается ребенком амблиопичным глазом (амблиопия – стойкое снижение остроты зрения), вследствие чего
ребенок может испытывать определенные, в том числе значительные, трудности в использовании сниженного зрения в построении зрительных образов,
в зрительном контроле движений, действий.
У детей с функциональными расстройствами зрения на фоне разных клинических форм (косоглазие, аметропии, амблиопии), разного характера
нарушения (монокулярное, одновременное, бинокулярное) имеют место быть особенности развития и протекания зрительного восприятия,
определенные трудности пространственного видения, зрительно- моторной координации. Однако, его уровень (темп развития, качество свойств и
прежде всего скорость и осмысленность) всегда выше, чем у слабовидящих дошкольников, что связано с относительно высокими (от 0,5 до 1,0)
показателями остроты зрения «рабочего» глаза при амблиопии или лучше видящего глаза при аметропии (в условиях оптической коррекции), что
позволяет ребенку достаточно успешно накапливать зрительный опыт c формированием достаточно точных зрительных образов окружающего в
раннем и дошкольном детстве, опираться и использовать его в условиях окклюзии хорошо видящего глаза.
Характерным для данных групп детей выступает и то, что часто зрительные расстройства возникают и проявляются на фоне общего раннего (во
внутриутробный и/или пренатальный периоды) поражения детского организма, проявляющегося полисистемной хронической патологией:
функциональное снижение зрения, функциональные нарушения костно-мышечной системы и соединительной ткани, заболевания ЦНС, речевые
нарушения.
Слабовидящим дошкольникам и дошкольникам с ФРЗ в целом по общему уровню развития свойственны возрастные характеристики, однако,
выявляются и особенности психофизического развития, обусловленные прямым или косвенным негативным влиянием нарушенных зрительных
функций. Общей типологической особенностью развития детей с нарушением зрения вне зависимости от степени и характера зрительного дефекта
выступает то, что связь с окружающим миром, его познание, личностные проявления, самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности и
др. происходят на суженной сенсорной основе. Слабовидящие дошкольники и дошкольники с ФРЗ наряду с общими типологическими особенностями
развития имеют индивидуальные достижения в общем развитии и в развитии отдельных личностных сфер.
Психолого-педагогической характеристикой дошкольников с нарушениями зрения выступает степень соответствия общего темпа развития
ребенка с нарушенным зрением с темпом развития нормально видящих сверстников. Детям этой группы свойственно в большей или меньшей степени
выраженности некоторое отставание в развитии от нормально видящих сверстников, что может проявиться в несовпадении периодов освоения этими
группами дошкольников:
умений и навыков зрительной сенсорно-перцептивной деятельности – отставание в развитии зрительного восприятия, его различных сторон;
в двигательной сфере – отставание в освоении двигательных умений и навыков, их объема и качества;

в познавательной сфере – недостаточный темп и объем формирования зрительных представлений как образов памяти об окружающем,
отставание в освоении способов познавательной деятельности с точки зрения их интериоризации;
освоение разных видов игр дошкольниками с нарушениями зрения происходит замедленными темпами, что связано с обедненным запасом
представлений об окружающем, определенными трудностями взаимодействия с предметно-объектным миром, снижением общей и двигательной
активностей, трудностями развития зрительно- моторной координации и др.
Для детей характерен ряд особенностей личностного развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений) в структурных компонентах (интегративных психических и
психологических образованиях) личности. Выявляются три группы образований по степени риска возникновения в них вторичных нарушений в
дошкольном возрасте у детей с нарушением зрения.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития вторичных отклонений даже в условиях достаточно сильной, т. е.
адекватной потребностям и возможностям ребенка с нарушением зрения социальной среды: психомоторные, сенсорно-перцептивные, мнемические
(представления как образы памяти), коммуникативные. Нарушение зрения обуславливает возможность развития у дошкольников вторичных
нарушений типа:
бедность чувственного опыта;
недостаточный запас и несовершенные зрительные образы-памяти (образы предметов и явлений окружающего мира, экспрессивные образы
эмоций, образы сенсорных эталонов, движений и действий);
недостаточность осмысленности чувственного отражения;
отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических качеств, координации, зрительно-моторной координации, недостаточное
развитие психической структуры «схема тела»;
недостаточный запас, неточность предметно-практических умений;
недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
Личностные образования с риском возможного развития вторичных нарушений, что обусловлено бедностью чувственного опыта вследствие
зрительной депривации и слабости социальной среды, игнорирующей потребности (настоящие и будущие) ребенка, обусловленные нарушением
зрения: мотивационные, аффективные, темпераментные, регуляторные, интеллектуальные, рефлексивные.
Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям ребенка с нарушением зрения может привести к появлению таких вторичных
нарушений, как:
определенная пассивность к новому, нерешительность, недостаточность познавательных интересов и активности, любознательности, мимики,
жестов, пантомимики;
трудность развития зрительно-моторных образований, неточность движений;
недостаточность опыта саморегуляции движений, действий;
недостаточное развитие наглядно-образных форм мышления;
определенные трудности развития образа «Я».
Личностные образования, для которых риск развития вторичных нарушений вследствие нарушения зрения практически отсутствует:
креативные и нравственные интегративные психические образования, становление и развитие которых определяются социальными факторами и не
находятся в действии прямого негативного влияния зрительной депривации. К развитию пассивной личности с нереализованным эмоциональноволевым потенциалом (бедный опыт волевого поведения) приводит неадекватная позиция взрослого социума к возможностям и потребностям ребенка
с нарушением зрения, проявляющаяся в негативных стилях воспитания, прежде всего, по данным тифлологии – гиперопека ребенка с нарушением

зрения.
Для детей с нарушением зрения характерны некоторые особенности социально- коммуникативного, познавательного, речевого, физического и
художественно- эстетического развития.
Особенностями социально-коммуникативного развития дошкольников с нарушением зрения выступают: определенная зависимость проявления
коммуникативных умений и навыков от активности, адекватности, компетентности окружающего социума, определенные трудности дистантного
отражения эмоциональной отзывчивости других в общении, трудности зрительного контроля и регуляции взаимодействия с партнерами по общению,
игровой деятельности, в совместной познавательной деятельности. Особенности социально-коммуникативного развития детей с нарушениями зрения
могут быть обусловлены полисистемным функциональным нарушением зрительной, двигательной, речевой сфер, нервной системы и, с этой точки
зрения, проявляться в общей раскоординированности действий, угловатости, «взрывчатости», в устранении от совместных практических действий,
недостаточности вербальной коммуникации. На социально-коммуникативное развитие детей этой группы негативное влияние могут оказывать методы
лечения амблиопии (засветы, окклюзия и др.), воздействующие на состояние ЦНС, провоцируя возникновение у ребенка нежелательных
эмоциональных проявлений (плаксивости, раздражительности, чрезмерной возбужденности и др.).
Особенностями познавательного развития дошкольников c нарушениями зрения выступают: недостаточные полнота, дифференцированность,
тонкость и точность образов восприятия; недостаточная познавательная активность; речь и уровень речевого (его достаточность или недостаточность)
развития оказывают выраженное влияние на познавательную деятельность, ее осмысленность, целостность, последовательность, логичность выбора и
осуществление познавательных действий; чувственный этап познания, его компоненты имеют своеобразие в развитии и требуют специального
(прямого и опосредованного) педагогического сопровождения: развитие зрительных умений и навыков, восприятия и представлений, создание
востребованной ребенком с нарушением зрения особой предметной среды, повышающей и развивающей его зрительный потенциал; трудности
зрительного отражения предметного мира в его организации осложняют развитие познавательных интересов, чувства нового; компенсация трудностей
познавательной деятельности обеспечивается и требует целенаправленного развития у дошкольников с нарушением зрения процессов памяти,
мышления, воображения, речи.
Особенностями речевого развития дошкольников с нарушением зрения выступают: своеобразие развития чувственно-моторного компонента
речи; недостаточная выразительность речи; бедность лексического запаса и трудности освоения обобщающего значения слов; трудности чувственного
отражения, малая познавательная активность к окружающей действительности осложняют развитие познавательной функции речи – расширение
представлений об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях; речи ребенка с нарушением зрения присуща
компенсаторная функция, требующая целенаправленного развития.
Особенностями физического развития детей с нарушениями зрения выступают: недостаточный уровень физического развития (в узком
значении) – несоответствие антропометрических показателей (рост, масса тела, окружность грудной клетки) средневозрастным, ослабленное здоровье и
недостаточная функциональная деятельность дыхательной, опорно-двигательной систем организма, нарушение осанки, недостаточное развитие
мышечной системы (вальгусная установка стоп, уплощение свода стоп, плоскостопие), низкий уровень физических качеств: ловкости, координации,
особенно динамической,
быстроты реакции, выносливости и др.; обедненный двигательный опыт, недостаточный запас двигательных умений и навыков, трудности освоения
пространственно-временных характеристик движений, трудности и длительность формирования двигательных навыков (особенно двигательного
динамического стереотипа), неточность, недостаточная дифференцированность чувственных образов движений, трудности освоения подвижных игр;
трудности формирования навыков правильной ходьбы (с учетом монокулярного характера зрения); низкая двигательная активность, недостаточность
умений и навыков пространственной ориентировки в условиях отражения действительности амблиопичным глазом с низкой остротой зрения;
особенности и трудности регуляции движений.

Особенностями художественно-эстетического развития детей с нарушениями зрения выступают: трудности и недостаточность формирования
зрительных сенсорных эталонов; недостаточность эстетических переживаний и чувств; своеобразие и трудности созерцания явлений природы, ее
предметов и объектов; малый запас и бедный опыт познания с эмоциональным переживанием совершенства, красоты, выразительности и особенностей
форм, обликов, цветовой тональности и других предметов и объектов действительности; трудности и недостаточность развития координации и
зрительно- моторной координации.
Дошкольники с нарушениями зрения имеют как особенности развития процесса зрительного восприятия, так и особенности его протекания в
психической деятельности.
К особенностям развития зрительного восприятия при нарушениях зрения следует отнести:
замедленность (в сравнении с нормально видящими сверстниками) развития процесса зрительного восприятия;
трудности развития механизмов зрительного восприятия: 2-го уровня функционального механизма (функциональная деятельность высших
отделов) вследствие слабости 1-го уровня (зрительные функции); операционного и мотивационного механизмов восприятия;
объем и качество овладения сенсорными эталонами и их системами, период становления перцептивных действий у детей с нарушением зрения
не совпадают с таковыми у нормально видящих; степень и характер нарушения зрения, выступая негативными факторами, обуславливают разную
временную характеристику длительности (растянутости), недостаточность объема и качества составляющих операционный механизм восприятия;
трудности и некоторое отставание в формировании представлений как образов памяти сенсорных, предметных, пространственных, социальных;
неравномерность развития разных сторон зрительного восприятия, обеспечивающих ориентировочно-поисковую, информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую деятельности;
бедность чувственного опыта;
возникновение особых сенсорно-перцептивных потребностей;
некоторые трудности развития свойств восприятия;
несовершенство зрительных образов в условиях их спонтанного формирования;
зависимость развития зрительного восприятия на уровне возрастных возможностей от коррекционно-педагогического сопровождения,
организации и осуществления лечебно-восстановительного процесса в их единстве.
Особенностями процесса зрительного восприятия у детей с нарушением зрения выступают:
cниженные скорость и объем зрительного восприятия, их определенная зависимость от степени и характера функционального расстройства
зрения и/или структурной сложности объекта восприятия;
затрудненность формирования полного, точного, тонкого, детализированного образа восприятия, особенно сложного по структуре и пространственной
ориентации, представленного на зашумленном фоне;
трудности формирования сенсорных эталонов и недостаточный уровень развития всех типов сенсорно-перцептивных действий (действий
идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования), что снижает способность к тонкой и точной дифференциации
воспринимаемого;
потребность в дополнительной мотивации к зрительной перцептивной деятельности;
успешность процесса восприятия (точность и быстрота опознания) амблиопичным глазом (амблиопия средней и тяжелой степеней) во многом
зависит от оптико-физических характеристик объекта восприятия, условий, в которых решается задача на зрительное восприятие.
К особым образовательным потребностям дошкольников с нарушениями зрения относятся потребности:
в системном повышении функциональных возможностей детского организма в условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья,
охране и развитии зрения и зрительных функций, органов чувственного отражения, поддержании и повышении психо-эмоционального тонуса,

бодрости, эмоционального благополучия;
обогащении чувственного опыта с развитием тонкости зрительных ощущений и на этой основе зрительных функций (нарушенных и
сохранных), целенаправленном развитии зрительной сенсорно-перцептивной деятельности с формированием сенсорных эталонов и их систем,
развитием умений и навыков построения точных, полных и тонко дифференцированных зрительных образов;
использовании в жизнедеятельности оптической коррекции, максимально повышающей функциональные возможности нарушенного зрения, а в
познавательной деятельности - современных тифлотехнических средств, улучшающих качество опто- физических характеристик визуально
воспринимаемого материала;
повышении и целенаправленном развитии ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей
ролей зрения в жизнедеятельности, актуализации деятельности сохранных сенсорных систем и развитии компенсаторной функции речи, повышении
роли памяти, мышления, воображения в формировании и осмыслении картины мира, формировании правильных и точных умений, навыков, движений
и действий во внешнем плане;
накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения (субъектно- субъектные отношения) с взрослыми и сверстниками с преодолением
трудностей социальной перцепции и практического взаимодействия с партнером по общению в совместной деятельности, обусловленных
недостаточностью зрения в оценке происходящего, с развитием коммуникативных умений и навыков;
владении взрослым социумом средствами общения, учитывающими трудности визуального отражения окружающего ребенком с нарушением зрения;
развитии умений и навыков позитивного и результативного взаимодействия со сверстниками в разных видах деятельности;
повышении двигательной активности с обеспечением освоения опыта уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве, опыта ходьбы
с преодолением препятствий; развитии и при необходимости коррекции двигательного умения и навыка правильной ходьбы с формированием
двигательного динамического стереотипа; формировании двигательных умений и навыков методами и приемами, учитывающими особенности
освоения движений в условиях трудностей дистантного отражения движений окружающих; развитии точности воспроизведения, ритмичности,
скоординированности, плавности освоенных движений; развитии зрительно-моторной координации в системах
«глаз-рука», «глаз-нога»;
целенаправленном развитии предметно-практических умений и навыков осуществления разных видов деятельностей (игровой, продуктивной,
познавательной, трудовой, двигательной, с предметами) с обучением отдельным действиям, способам захвата орудий действия, развитием зрительномоторной координации, регулирующей и контролирующей роли зрения в выполнении практических действий;
предметно-пространственной организации образовательного пространства с обеспечением доступности (безбарьерной среды) дошкольникам с
нарушением зрения самостоятельно и результативно осваивать разные его среды;
поддержании и развитии активности, самостоятельности в образовательном пространстве в соответствии с возрастными и типологическими
особенностями, обусловленными нарушением зрения, его степенью и характером, с развитием инициативности; развитии чувства нового,
познавательных интересов и любознательности;
раннем и системном коррекционно-педагогическом сопровождении специалистом развития у ребенка с нарушением зрения, зрительномоторной координации, зрительного восприятия на уровне возрастных возможностей с развитием устойчивости его функционального механизма;
раннем и системном лечебном сопровождении по максимально возможному развитию и восстановлению зрительных функций, в сочетании
коррекционно- педагогической и образовательной деятельностей по их поддержанию, частотной активизации с эффектом повышения (различительной
способности глаз, остроты зрения, пространственной контрастной чувствительности, повышение тонкости форморазличения, цветоразличения,
развитие конвергенции, дивергенции, прослеживающих движений глаз) и устойчивого развития, в т.ч. с профилактикой рецидивов амблиопии и
косоглазия;

организации жизнедеятельности в ДОО, поддержке специалистами детей с амблиопией и косоглазием (их сенсорных возможностей, психоэмоционального состояния) с учетом этапов проводимой с ними лечебно-восстановительной работы, ее целей, содержания и методов;
расширении знаний, представлений, опыта практического освоения социальных и предметно-пространственных сред жизнедеятельности
человека;
поддержке родителей с формированием ими адекватного отношения к настоящим и будущим потребностям и возможностям ребенка с
нарушением зрения.
Планируемые результаты (ФАОП ДО п.10.4)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений слабовидящего ребенка
и ребенка с ФРЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития слабовидящего ребенка и ребенка с ФРЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для слабовидящих и обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения).
Целевые ориентиры в раннем возрасте. (ФАОП ДО п.10.4.2.7)
К трем годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у ребенка появляется способность использовать зрение в отражении
окружающего с опорой на ориентировочно-поисковую, информационно-познавательную, регулирующую и контролирующую функции зрительной
деятельности:
интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет интерес к полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со
слуховыми и осязательными впечатлениями. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия с помощью
педагогического работника, проявляет знания назначений бытовых предметов, игрушек ближайшего окружения. Демонстрирует умения в действиях с
игрушками. Проявляет избирательное отношение к предметам;
стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с педагогическим работником, активно подражает им в речи и
звукопроизношениях. Зрительно узнает близких окружающих. Положительно относится к совместным с педагогическим работником или родителями
(законными представителями) действиям, проявляет интерес к его действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на зрительное
восприятие, ищет поддержки и оценки со стороны педагогического работника, родителей (законных представителей), принимающих участие в
совместной деятельности;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических работников, родителей (законных представителей), может обращаться с вопросами
и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек, способен узнавать их по слову, проявляет понимание связи слов с воспринимаемым им
зрительно предметов и объектов, использует вербальные и невербальные средства общения;
проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;

любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, двигаться в пространстве под музыку, проявляет живой эмоциональный
отклик на эстетические впечатления от зрительного, слухового восприятия, на результат игровых действий с игрушками;
владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и в малознакомом пространствах, использует зрение при
преодолении препятствий, активен в ходьбе для удовлетворения своих жизненных потребностей. При ходьбе на основе контроля зрения способен:
сохранять, изменять направление движения и достигать цель. Крупная и мелкая моторика рук, зрительно-моторная координация обеспечивают
формирование двигательного компонента различных видов деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
(ФАОП ДО п.10.4.2.8)
К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у
слабовидящего ребенка появляется:
умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника культурные способы деятельности, проявляет известную
инициативность и самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании, конструировании и других видах детской активности,
осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметнопространственной организации мест активного бодрствования. Обладает опытом выбора участников для совместной деятельности и установления с
ними позитивных деловых отношений;
положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом
участия в совместных играх с детьми. Проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию с другими детьми и педагогическим
работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности. Способен активно и результативно взаимодействовать с участниками по
совместной деятельности, освоенной на уровне практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий собственных и
партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности: познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам, использует компенсаторные возможности для
организации и поддержания игровой ситуации, умеет регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации
игр с другими детьми;
владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний,
использование речи для выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий, построения речевого высказывания в
ситуации общения, владение лексическим значением слов, правильное обозначение предметов и явлении, действий признаков предметов, признаков
действий; выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной, уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметнопространственных зонах. Владеет основными произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических упражнений (доступных по
медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые физические качества,
координационные способности. Владеет умениями и навыками пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика
рук, их мышечная сила;
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником
и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении освоенных

предметно-практических действий по самообслуживанию;
проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинноследственными связями. Владеет компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие
как познавательный процесс, он проявляет способность к осмысленности и обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей
реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к
рассматриванию иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о предметно-объектной картине мира, природных и
социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьироваться у разных обучающихся в силу разной степени и характера нарушения зрения, различий в условиях
жизни и индивидуально-типологических особенностей развития конкретного слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, двигательного, познавательного и социального развития личности, разный уровень компенсации
трудностей чувственного развития. Поэтому целевые ориентиры адаптированной основной образовательной программы Организации должны
конкретизироваться с учетом оценки реальных возможностей обучающихся этой группы.
Развивающее оценивание достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся (ФАОП
ДО п.10.5.)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся слабовидящих и с ФРЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми с нарушениями
зрения планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с нарушениями зрения;
не
являются
основанием для
их
формального сравнения
с реальными достижениями обучающихся с нарушениями
зрения;
не
являются
основой
объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с нарушениями зрения с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОУ
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
карты развития слабовидящего ребенка и ребенка с ФРЗ;
различные шкалы индивидуального развития слабовидящего ребенка и ребенка с ФРЗ.
Программа предоставляет МАДОУ право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с нарушением зрения;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушением зрения в условиях современного общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся
с нарушениями зрения;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников ДОУ в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с нарушениями зрения в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных
условий
в
разных регионах
и
муниципальных
образованиях Российской Федерации;
представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с нарушениями зрения на
уровне ДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с нарушениями зрения на уровне ДОУ должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с нарушением зрения, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми слабовидящими и с ФРЗ по Программе;

внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
внешняя
оценка ДОУ, в
том
числе независимая профессиональная
и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
Повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с нарушениями зрения;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой МАДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с нарушениями зрения.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МАДОУ является оценка качества психологопедагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого- педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует слабовидящий
ребенок и ребенок с ФРЗ, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в МАДОУ в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с нарушением зрения, семьи, педагогических работников, общества и
государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
В течение года тифлопедагог проводит диагностику развития зрительного восприятия детей. Диагностическое обследование проводится по
методике психолого- педагогического обследования зрительного восприятия Рудаковой Л. В. Обследование проводится по всем направлениям
программы (Рудакова Л.В.«Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром»). Оценка результатов освоения программы
осуществляется по балльной системе (от 0 до 5 баллов). Данные результатов обследования заносятся в индивидуальную карту обследования
зрительного восприятия ребенка. Диагностика проводится в соответствующие сроки:
Дата
Цель
1 – 15 сентября (вводная)
Установление исходного (стартового) уровня развития зрительного восприятия ребенка, его
интеллектуальных и личностных качеств.

январь
(промежуточная)

Увидеть наличие или отсутствие динамики в освоении программного материала, развитии
личностных качеств, в сравнении со стартовой диагностикой.

15 - 31мая (итоговая)

Установить результативность освоения программного материала и эффективность его
преподнесения, проследить уровень развития зрительного восприятия ребенка.

Диагностика развития зрительного восприятия у детей слабовидящих, с амблиопией и косоглазием
(планируемые результаты) Промежуточные результаты (3-4 года)
При успешном освоении Программы к четырем годам (к концу младшей группы) ребенок достигает следующих возможных результатов:
№
Направления
Показатели
1
Зрительное восприятие
Различает и называет форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал).
Различает и называет основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный).
Различает,
называет
и
сравнивает
величину
предметов (большой - маленький).
Последовательно выделяет основной признак объекта. Группирует предметы по величине.
Соотносит изображения на картинке с реальным объектом по цветному силуэтному и контурному изображению.
2
Социально-бытовая
Обследует предметы, выделяет признаки и свойства предметов (форма, цвет, величина, и пространственное
ориентировка
расположение).
Устанавливает различия по величине, структуре материала (большой - маленький, твердый - мягкий).
Проявляет интерес к труду взрослого, желание помогать.
Зрительно узнает и называет часто встречающиеся предметы. Понимает обобщающие слова (овощи, фрукты,
транспорт, домашние и дикие животные и т.д.).
Имеются знания об основных трудовых процессах. Называет свое имя, фамилию, части тела, цвет волос, глаз.
3
Пространственная
Различает правую и левую руки, ноги, верхнюю и нижнюю, переднюю и заднюю части его тела. Употребляет слова,
ориентировка
обозначающие пространственное расположение частей его тела. Имеются навыки ориентировки на собственном теле.
Учится ориентироваться в ближайшем пространстве с точкой
отсчета «от себя».

№
1

Промежуточные результаты (4-5 лет)
При успешном освоении Программы к пяти годам (к концу средней группы) ребенок достигает следующих возможных результатов:
Направления
Показатели
Зрительное восприятие Расширяются знания о сенсорных эталонах, закрепляются представления о системе сенсорных эталонов.
Расширяются умения пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния, узнавания, оперирования.

2

Социально-бытовая
ориентировка

3

Пространственная
ориентировка

№
1

Формируется умение пользоваться сенсорными эталонами при анализе свойств и качеств предметов.
Расширяются представления о свойствах и качествах предметов реального мира.
Формируются знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретаются умения и навыки,
которые позволяют успешно адаптироваться в быту в соответствии с нормами и правилами поведения.
Закрепляются знания об основных трудовых процессах и порядке их выполнения.
Закрепляются знания делать выводы об увиденном, из наблюдений за людьми.
Овладевает
знаниями
о
частях своего тела, формируется представление о пространственном
расположении частей тела.
Закрепляется умение различать пространственные признаки окружающих предметов с помощью зрения.
Формируются навыки осязания
в
процессе
предметно
практической деятельности.

Промежуточные результаты (5-6лет)
При успешном освоении Программы к шести годам (к концу старшей группы) ребенок достигает следующих возможных результатов:
Направления
Показатели
Зрительное восприятие Зрительно узнает и называет часто встречающиеся предметы.
Выделяет основные признаки и свойства предметов (форму, цвет, величину и пространственное расположение).
Различает геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные фигуры (шар, куб,
цилиндр).
Подбирает и группирует предметы по цвету, величине, форме, назначению.
Располагает на
плоскости
предметы
и
изображения по убывающей (возрастающей) величине.
Видит расположение предметов на картине, называет предметы, расположенные дальше, ближе.
Находит по части предмета целый, составляет из частей целое.

2

Социально- бытовая
ориентировка

3

Пространственная
ориентировка

Понимает и применяет обобщающие слова: овощи, фрукты, домашние и дикие животные, игрушки, одежда, обувь, мебель,
посуда.
Выделяет основные трудовые процессы и порядок их выполнения. Оказывает посильную помощь взрослым.
Понимать значение труда взрослых в детском саду и бережно относиться к результатам труда взрослых. Наблюдает за
людьми, их поведением на улице, за движением машин и делает выводы об увиденном.
Называет и показывает части своего тела, определяет и называет цвет глаз, понимает мимику лица.
Определяет и словесно обозначает пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от
себя.
Свободно перемещается в пространстве с опорой на зрение и сохранные анализаторы, обозначает направление движения
соответствующими пространственными терминами.

Промежуточные результаты (6-7лет)
При успешном освоении Программы к семи годам (к концу подготовительной группы) ребенок достигает следующих возможных результатов:
№ Направления
Показатели
1
Зрительное восприятие
Зрительно узнает и называет часто встречающиеся предметы.
Выделяет основные признаки и свойства предметов (форму, цвет, величину и пространственное расположение).
Различает геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция) и объемные
фигуры (шар, конус, куб, цилиндр, пирамида).
Выделяет и словесно обозначает величину (высоту, ширину, длину) реальных предметов, устанавливает взаимосвязь
между предметами по величине.
Подбирает и группирует предметы по цвету, величине, форме, назначению.
Описывает предметы, правильно называет части, при описании использует обобщающие понятия. Выделяет
информативные признаки и использует их для узнавания объекта.
Имеет широкие представления об объектах по лексическим темам.
2
Социально-бытовая
Умеет выделять основные признаки предметов: цвет, величина, форма; сравнивает и группирует предметы по
ориентировка
основным признакам.
Понимает обобщающие слова: мебель, посуда, одежда, животные; проявляет интерес к труду взрослых, знает
профессии, их необходимость.
Знает свое имя, отчество, фамилию, называет название своего города, домашний адрес.
Умеет выполнять поручения взрослых.
Вычленяет отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах
Знает о сезонных изменениях в природе.
3
Пространственная
Свободно ориентируется в направлении движения, в пространственных отношениях с предметами.
ориентировка
Выделяет парные противоположные понятия: «налево — направо», «вперед - назад».
Умеет передвигаться в указанном направлении, располагать и перемещать предметы.
Ребенок определяет, где у стоящего перед ним правая и где левая рука, определяет стороны туловища куклы и др.

Итоговые результаты (7 лет)
При успешном освоении Программы к семи годам (к концу подготовительной к школе группы) ребенок достигает следующих возможных
результатов (они же являются итоговыми результатами освоения Адаптированной программы):
Сформированы представления о своих зрительных возможностях и умения пользоваться нарушенным зрением.
Сформированы умения получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов.
Использует получаемую полисенсорную информацию в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в
пространственной ориентировке.
1.7. Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Климатические особенности местности
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом специфических климатических особенностей региона.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия:
г. Первоуральска (до 1920 г
Васильевско-Шайтанский поселок) Свердловской области обусловлены тем, что город расположен на реках Чусовая и Большая Шайтанка (приток
Чусовой), в 40 км западнее Екатеринбурга, рядом с городом Ревда. Город расположен на центральном склоне Уральских гор, по берегам реки Большая
Шайтанка, на которой в городе образованы 2 пруда - Нижний пруд и Верхний пруд. Чусовая, Шайтанка, Малая Шайтанка, Ельничная, на которой в
пределах города Пильный пруд; Пильный Лог; Чѐрная (Пахотка); Талица; Магнитная; Ольховка. В лесопарковый зоне в направлении от Первоуральска
до Новоалексеевской проходит официальная граница между Европой и Азией. Климат Первоуральска - умеренно- континентальный, с холодной зимой
и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их
незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из северной части России. Достаточно выгодное географическое
положение (в том числе близость к региональному центру - 40 км. от г. Екатеринбурга).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. при реализации содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
-климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность
воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процессМАДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости. Благодаря расположению ДОУ в непосредственной близости от большого прибрежного парка, создаются возможности для
экологического воспитания детей.
В МАДОУ созданы оптимальные условия для самостоятельной детской деятельности. В первых числах января – устанавливаются зимние
каникулы, в период которых дети проводят совместное время дома с родителями (законными представителями) на экскурсиях, целевых прогулках. В
конце марта – устанавливаются весенние каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной музыкально-художественной деятельности детей, проводятся
музыкальные и физкультурные досуги, тематические недели.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

II Содержательный раздел Программы
Пояснительная записка (ФАОП ДО п.11)
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с
нарушением зрения в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули
по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами
и нарушениями зрения), специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития
обучающихся с нарушением зрения.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с
нарушением зрения и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с нарушением зрения, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности для детей в возрасте от 3 до 7 лет, слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
Ранний возраст. Социально-коммуникативное развитие (ФАОП ДО п.13.2.1)
В области социально-коммуникативного развития основной задачей образовательной деятельности является создание условий для развития у
слабовидящего ребенка и обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) потребности в общении, освоения им опыта социального взаимодействия, развития коммуникативной способности, способности к
невербальному общению, обеспечения его психического развития с формированием картины мира, понимания себя за счет восприятия окружающих,
развития готовности к общению на следующем возрастном этапе.
Разделы
Речевое общение

Задачи и педагогические условия
В сфере развития речевого общения ребенка особое внимание обращается на развитие и удовлетворение потребности

слабовидящего и с пониженным зрением ребенка в общении и социальном взаимодействии.
С этой целью важно создавать социальную, коммуникативную среду с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), побуждающую ребенка реагировать, воспринимать и усваивать взаимоотношения с ними на основе
зрения, тактильных, слуховых, проприоцептивных, осязательных систем, их комплекса. Педагогический работник стремится
развивать зрение и зрительное восприятие как способ освоения невербальных средств общения, в непосредственноэмоциональном общении с ребенком актуализировать восприятие слабовидящим ребенком лица партнера по общению с
установлением контакта "глаза в глаза", развивать зрительный опыт отражения мимических, жестовых проявлений
педагогического работника (в том числе и искусственно воспроизводимых), повышает способность к мимическим
подражаниям.
Педагогический работник при этом:
стремится развивать слух и слуховое восприятие ребенка как основу вербальной коммуникации посредством собственной
речевой активности: стремится комментировать, описывать, сообщать о происходящем, вовлекать ребенка в обсуждение
настоящих, прошедших и предстоящих событий путем расширения опыта восприятия и действий с различными предметами
и игрушками. Педагогические работники должны проявлять максимальную активность в организации речевых игр,
совместных подвижных играх (игры-забавы, игры-упражнения), ориентированных на познание (дифференциация) ребенком
своего тела, на развитие объединенного внимания, на развитие чувства взаимного доверия, стимулирующих положительные
эмоции;
стремится побуждать ребенка к своевременному освоению ребенком общения с помощью слов, понимая его компенсаторное
значение для социально-коммуникативного развития ребенка, воспринимающего окружающее в условиях суженной
сенсорной сферы. Он играет с ребенком, используя игрушки и предметы, объективные свойства которых активизируют и
формируют сохранные сенсорные функции, при этом активные действия ребенка и педагогического работника чередуются,
учит действиям с предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельных предметных действий,
предметных игр, поддерживает инициативу ребенка в общении, помогает организовать предметно-манипулятивную
активность, поддерживает и развивает способность к подражанию (разные виды), поощряет его движения и действия,
побуждает к передвижению в пространстве к педагогическому работнику, инициирующему ситуацию общения.
Педагогический работник стремится вовлекать и расширять опыт слабовидящего ребенка в речевых играх.
- стимулирует у ребенка развитие позитивного представления о себе и положительного самоощущения, поощряет его
достижения, инициативность в разных видах детской деятельности, поддерживает зрительный способ контроля и регуляции
действий и движений. Особое внимание педагогический работник уделяет освоению слабовидящим и с пониженным
зрением ребенком культурно-гигиенических навыков, овладению им умений и навыков самообслуживания.
Особое значение придается вовлечению слабовидящего и с пониженным зрением ребенка в социальные ситуации,
побуждающие его к восприятию, проявлению различных чувств (радости, интереса, удивления, огорчения).
Развитие социальных
отношений

В сфере развития социальных отношений и общения ребенка с другими обучающими педагогический работник постоянно
обращает зрительное внимание слабовидящего и с пониженным зрением ребенка на игры и действия других обучающихся,
называя их по именам и комментируя их занятия, вовлекая ребенка в игру, беседу.
Педагогический работник создает ситуации освоения слабовидящим и с пониженным зрением ребенком опыта общения,

Развитие игры

Социальное и
эмоциональное развитие

коммуникативного и прямого взаимодействия с другим ребенком, организуя их общее игровое поле, комментируя их
действия, умения и достижения; способствует развитию у ребенка доброжелательного отношения к другим детям: создает
безопасное пространство для деятельности ребенка в группе обучающихся, поощряет проявление интереса к другим детям,
комментирует
происходящее.
В сфере развития игры педагогический работник выступает организатором игрового поля, игровой среды ребенка в
соответствии с его индивидуально-типологическими особенностями развития, занимает активную позицию вовлечения
ребенка в соответствующую игровую среду, побуждает проявлять интерес к сюжетным игрушкам и обучает игровым
действиям,
помогает и поддерживает стремление брать на себя роли близких знакомых педагогических работников.
В сфере социального и эмоционального развития педагогический работник корректно и грамотно проводит адаптацию
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка к Организации, учитывая не только привязанность ребенка к близким, но
и трудности и особенности формирования картины мира в условиях суженной сенсорной сферы, привлекает родителей
(законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации к новой среде. Педагогический
работник, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации педагогический работник следит за эмоциональным
состоянием ребенка и поддерживает постоянный тесный контакт с ребенком, деловое общение с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
Организации, не предъявляя к нему излишних требований.
Важно помочь слабовидящему ребенку освоить дифференциацию домашней социально-предметной среды и Организации с
постепенным и последовательным расширением умений ее познания и самостоятельной, свободной ориентировки в ней.

Ранний возраст. Познавательное развитие (ФАОП ДО п.13.2.2)
Разделы
Познавательное развитие

Ознакомление с
окружающим миром

Задачи и педагогические условия
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для
развития у ребенка потребности и интереса во взаимодействии с миром предметов с помощью анализа информации,
поступающей со зрительного анализатор, ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
действиями с предметами (манипуляциями, по назначению, игровыми), развитие познавательно-исследовательской
активности и познавательных способностей, повышение роли зрения в познавательной деятельности, развитие
зрительного восприятия как познавательного процесса.
В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник знакомит слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка с предметами быта и игрушками, учит узнавать их на расстоянии и контактно. Педагогический работник,
актуализируя прием подражания, стремится знакомить ребенка со способами использования окружающих предметов, с их
назначением и свойствами. Педагогический работник стремится повысить активность и самостоятельность ребенка в
освоении предметной окружающей действительности в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий. Особое внимание

Развитие ощущений и
восприятия

Развитие познавательноисследовательской
активности
и
познавательных
способностей

педагогический работник уделяет освоению ребенком зрительных ориентировочно- поисковых действий и умений,
зрительную регуляцию и контроль,
повышая способность в собственной организации взаимодействия с предметным миром. Педагогический работник владеет
и умело пользуется сигнификативной функцией речи, выступая для ребенка образцом точного обозначения предметов, их
частей, деталей,
свойств, признаков, действий с предметами.
В сфере развития ощущений и восприятия педагогический работник
создает предметно-развивающую
среду,
обеспечивающую активность сенсорных функций и обогащение у ребенка чувственного опыта: развитие зрения и
зрительного восприятия, слуха и слухового восприятия, тактильных ощущений и осязания, обоняния, вкусовых
впечатлений. Педагогический работник стремится знакомить ребенка с предметами и объектами, с формированием им
полимодальных образов, помогает ему их осмысливать, запоминать, припоминать, вспоминать.
Педагогический работник с особым вниманием относится к проявлению интереса ребенка к свойствам предметов,
комментирует соответствующие ощущения и восприятия, помогает соотнести их с целостным представлением о предмете.
Особое внимание уделяет развитию предметности, константности, осмысленности и обобщенности зрительного
восприятия ребенка, создает ситуации совместного со слабовидящим и с пониженным зрением ребенком целостного и
детального рассматривания предметов и игрушек.
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей педагогический работник
поощряет любознательность, исследовательскую деятельность обучающихся, создавая для этого адекватно насыщенную
предметно-развивающую среду, наполняя ее предметами, соответствующими сенсорным возможностям и особым
потребностям ребенка. Для этого можно использовать яркие по цвету, привлекательные бытовые предметы и орудия,
природные материалы, музыкальные, звуковые, светящиеся, интерактивные игрушки, сенсорные предметы-активаторы,
яркие визуальные и тактильные книжки и картинки. Педагогические работники с особым вниманием относятся к
проявлению интереса слабовидящего ребенка к окружающему предметному, природному миру, стремятся занимать
позицию - "ребенок первооткрыватель мира", к детским вопросам не спешат давать готовые ответы, разделяя удивление и
детский интерес, занимают позицию - "не делаю за ребенка то, что ему доступно сделать самому", развивают у
обучающихся чувство нового, способность выражать удивление,
удовольствие, интерес, сомнение в познании малоизвестного.

Ранний возраст. Речевое развитие (ФАОП ДО п.13.2.3.)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для развития речи, ее
коммуникативной, познавательной и компенсаторной функций у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка в повседневной жизни; развитие
разных сторон речи в специально организованных ситуациях вербального общения, играх и занятиях.
Разделы
Развития
речи в
повседневной жизни

Задачи и педагогические условия
В
сфере развития
речи в
повседневной жизни
педагогический
работник
стремится
развивать речеслуховое восприятие слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка, посредством «наговаривания» ребенку потешек, стишков, напевания песенок, обогащает опыт и повышает

Развитие
сторон речи

разных

речеслуховую его активность. Педагогический работник задает простые по конструкции вопросы, побуждающие ребенка к
активной речи; говорит с ребенком об его опыте, событиях из жизни, его интересах. Педагогический работник помогает
слабовидящему ребенку соотносить чувственное отражение со словом.
Педагогические работники внимательно относятся к вербальному выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым
активную речь обучающихся. При этом не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с ребенком, а также создает условия для освоения им
опыта общения с другими детьми.
В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают детям книги, организуют речевые игры, разучивают
с ребенком детские стихи и побуждают к их воспроизведению, стимулируют словотворчество, проводят специальные игры и
занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие лексической стороны речи, развитие грамматического,
интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Ранний возраст. Художественно-эстетическое развитие (ФАОП ДО п.13.2.4.)
Слабовидящие и обучающиеся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения). Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для развития у обучающихся эстетического отношения к
окружающему миру; приобщение к музыкальной культуре.
Разделы
Эстетическое отношение к
окружающему миру

Задачи и педагогические условия
В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру педагогические работники вовлекают
ребенка в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний.
Педагогические работники обращают внимание ребенка с
позитивным реагированием на опрятность одежды, чистоты и упорядоченности окружающего.
Приобщение к музыкальной В сфере приобщения к музыкальной культуре педагогические работники создают в Организации и в групповых помещениях
культуре
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских, музыкальных инструментов,
экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.
Педагогические работники вовлекают и поддерживают пение ребенка; поощряют проявления эмоционального отклика
ребенка на
музыку, организуют, вовлекают
ребенка
в
выполнение музыкально-ритмических движений и
упражнений.
Приобщение к восприятию В сфере приобщения к восприятию выразительности речи педагогические работники создают условия в Организации и в
выразительности речи
групповых помещениях среду, обогащающую опыт восприятия ребенком различных качеств звучащей речи (силы, высоты,
темпа и тембра), интонационной окрашенности речи, художественной выразительности.

Ранний возраст. Физическое развитие (ФАОП ДО п.13.2.5.)
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для повышения двигательной
активности ребенка, укрепления здоровья, охраны и повышения функциональной деятельности сохранных анализаторов, развитие различных видов
двигательных умений, ходьбы как естественного способа передвижения в пространстве, освоение основ безопасного поведения.
Разделы
Задачи и педагогические условия
Повышение двигательной В сфере повышения двигательной активности педагогические работники организуют и проводят различные виды массажа
активности
частей тела ребенка, гимнастические упражнения, поддерживают инициативность ребенка в движениях. Педагогические
работники
организуют предметно- пространственную среду таким образом, чтобы она побуждала и обеспечивала
ребенку безбоязненное, уверенное, самостоятельное перемещение в ней доступным способом, как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории, для удовлетворения естественной потребности в движении. Педагогические
работники создают музыкальную среду, повышающую инициативность ребенка в музыкально-ритмических движениях и
упражнениях. Обращаясь к ребенку, они побуждают и способствуют освоению им опыта перемещения в пространстве на голос
человека. Особое внимание педагогические работники уделяют профилактике или преодолению ребенком стереотипных
движений.
Педагогические работники вовлекают ребенка в игры с обычными и звучащими мячами, с яркими цветными лентами,
предметами, стимулирующими развитие моторики, в том числе и мелкой, рук, зрения в целом и отдельных зрительных
функций.
Укрепление здоровья
В сфере укрепления здоровья обучающихся, охраны и повышения функциональной деятельности сохранных анализаторов
обучающихся,
педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил личной гигиены,
охрана и повышение
создают предметную, предметно-пространственную среду, предупреждающую ослепление, зрительное напряжение, среду,
функциональной
безопасную для рук (пальцев, кожных покровов) как органов осязания. Педагогические работники внимательно относятся к
деятельности сохранных
охране (предупреждение воспаления, травм) и развитию функций зрения, органов слуха, обоняния, осязания:
анализаторов
контролируют, чтобы ребенок бодрствовал в очках (назначение врача), чтобы очки не вызывали болевых ощущений, следят за
чистотой оптики.
Развитие различных видов В сфере развития различных видов двигательных умений, ходьбы как естественного способа передвижения в пространстве
двигательных умений
педагогический работник особое внимание уделяет освоению ребенком "схемы тела", развитию способности
дифференцировать части тела, выполнять ими движения и двигательные действия; способности действовать двумя руками с
освоением умений хлопать в ладоши, брать предмет двумя руками, держать по одному предмету в каждой руке, одной рукой
удерживать, другой - действовать. Педагогические работники стремятся к тому, чтобы слабовидящий и с пониженным зрением
ребенок осваивал двигательные умения в соответствии с возрастом (поднимать и удерживать голову, поворачивать ее,
переворачиваться со спины на живот и наоборот, ползать на четвереньках, садиться, стоять с поддержкой и без нее, ходить).
Особое внимание педагогические работники уделяют освоению ребенком различных пространств Организации, группового
помещения, участка с опытом движения в знакомом пространстве, с преодолением препятствий (искусственных, естественных).
Важное место уделяется освоению ребенком умений правильной ходьбы. Педагогические работники стремятся к развитию
интереса к ходьбе, к обогащению положительных переживаний, связанных с достижением цели посредством ходьбы.

Формирование навыков
безопасного поведения

В сфере формирования навыков безопасного поведения педагогические работники создают в Организации безопасную,
безбарьерную среду, а также предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования
безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.

Дошкольный возраст. Социально-коммуникативное развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся. (ФАОП ДО п.27 – 27.5.9)
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
обеспечения развития
у
слабовидящего
ребенка
адаптационно-компенсаторных механизмов освоения социальных
сред в их многообразии.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны следующие знания:
имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество, фамилия, имена, отчества, фамилии родителей (законных представителей);
элементарные знания о своем имени (как и в каких ситуациях оно может звучать);
элементарные правила вербального общения;
названия базовых эмоций;
точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в совместных играх;
детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему;
возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности, на улице, связанные с н
наличием
препятствий
в
предметнопространственной среде;
препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации помещений, на улице, способы их преодоления;
возможное поведение педагогического работника, родителей (законных представителей), предупреждающих об опасности;
названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их месторасположение, обеспечивающие регуляцию и контроль движений,
действий, ориентировку в помещении Организации, на участке;
источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали, застежки;
предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр, занятий на ограниченной площади для безопасного и успешного их
использования (одна рука ощущает край, другой ставлю предмет на удаленном расстоянии от края, от другого предмета);
на элементарном уровне - о роли зрения, значении очков в процессе общения с другими людьми, для безопасного передвижения в пространстве,
выполнения практических действий;
простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны следующие умения:
обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена для обращения в определенной ситуации: приветствие, поздравление,
сопереживание, деловое общение; уметь читать и писать (печатать) свое имя, имена родителей (законных представителей);

придерживаться последовательности правил организации вербального общения;
рассматривать сюжетные, сюжетно-иллюстративные картинки, придерживаясь алгоритма:
а) Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)?
б) Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия действия, обстановка, состояние одежды)?
в) Как относятся к тому, что происходит? Как узнал? (выражение лица, жесты, поза);
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу, жесты; выражать (показывать) базовые эмоции;
обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности, боязни;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны, организатором простой игры;
расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной площади, используя компенсаторные способы выполнения действия;
рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного использования орудий труда, предметов быта, рассказывать об
ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
Для социально-коммуникативного развития слабовидящим детям важно овладеть следующим:
пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях
общения с педагогическим работником и другими детьми;
первичными представлениями о социальных эталонах, информационно- опознавательных признаках;
опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных изображений с установлением причинно-следственных связей о событиях с
ориентацией на внешний облик, мимику, жесты, позу изображенных действующих лиц, опытом восприятия лиц людей с разной мимикой;
опытом коммуникативного общения с использованием культурно- фиксированных жестов;
опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования, рассматривания объектов, опытом делового общения с педагогическим
работником;
опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
способностью к самовыражению в группе других;
умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне, преодолевать известные препятствия, делать остановки по слову педагогического
работника, родителей (законных представителей), использовать ориентиры в передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с ориентацией в его предметно-пространственной организации;
опытом ходьбы по пересеченной местности с преодолением препятствий, умением сохранять равновесие, устойчивость позы;
пониманием обращения педагогического работника, родителей (законных представителей), предупреждающих об опасности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с развитием у
слабовидящего и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) ребенка
адаптационно-компенсаторных механизмов освоения новых социальных и предметных сред и удовлетворением особых образовательных потребностей
по направлениям педагогической деятельности.

Направления
педагогической
деятельности

Программные коррекционно-компенсаторные задачи

Развитие социальных
представлений,
коммуникативноязыкового и моторноповеденческого
потенциала
общения
слабовидящего и с
пониженным
зрением ребенка

Развитие невербальных средств общения через организацию и вовлечение слепого ребенка в эмоционально насыщенные
ситуации общения, взаимодействия, совместной деятельности с педагогическим работником, другими детьми,
побуждающие ребенка проявлять чувства и эмоции и, тем самым, присваивать опыт их выражения. Обогащение опыта
восприятия слепым ребенком экспрессии (их способов) партнеров по общению (ближайшего окружения) в ситуациях
различных видов деятельности.
Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно четко, но насыщенно и эмоционально выразительно
проявлять свое отношение к происходящему, используя просодическую сторону речи, моторно-экспрессивные, в сочетании
с вербальными, выражения положительных эмоций (смех, междометия, восклицания соответствующего порядка) и
отрицательных эмоций (хныканье, имитация плача, междометия, восклицания соответствующего порядка).
Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах): знакомить с базовыми эмоциями (интерес,
горе, радость, удивление, страх), развивать элементарные умения, обогащать опыт их произвольного воспроизведения (по
просьбе педагогического работника) с помощью мимики, позы, жестов. Знакомство и разучивание ребенком детских стихов,
других художественных произведений, в которых ярко описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное
отношение к происходящему, эмоционально-моторное поведение. Развитие умений и обогащение опыта рассматривания
сюжетных, сюжетно- иллюстративных рельефных рисунков, изображающих человека с формированием элементарных
представлений об информационно- опознавательных признаках эмоций (настроение), социальной принадлежности человека.
Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг, к обсуждению воспринятого.
Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоционально-моторного поведения посредством создания в
Организации музыкальной среды, аудио среды, актуальной и востребованной слепым ребенком.
3. Развитие вербальных средств общения посредством формирования звуковой культуры речи, языковой компетентности
общения как средства компенсации сенсорной недостаточности в восприятии партнера по общению, развитие
грамматической, просодической сторон речи, обеспечение коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.
Формирование навыков придерживаться правил общения, востребованных в ситуации трудности или невозможности
зрительного отражения:
обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по локализации голоса уточнить его местоположение
относительно себя;
развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться прямо (если человек находится на расстоянии,
подойти к нему);
громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть сообщения;
обратить внимание на голосовые, речевые проявления партнера, отражающие его отношение к ситуации общения;
дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному передвижению и действиям в совместных
играх и опыта их выполнения.
Расширение и уточнение представлений о социуме Организации, обогащение опыта установления отношений с

окружающими, расширение социальных контактов (организация общения с детьми других возрастных групп, знакомство с
трудом педагогических работников).
Формирование умений и навыков выполнения практических действий, операций разных видов детской совместной
деятельности, формирование представлений о совместном характере действий, обогащение опыта их выполнения
представлений; опыта обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного имени
в разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми.
Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека
Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение представлений (общих) о внешнем облике родителей
(законных представителей), братьев и сестер, бабушки, дедушки в соответствии с возрастом.
Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека): город, деревня. Дом, квартира как жилье человека:
общие представления о предметных объектах и их пространственном расположении, организации пространства
помещений (входная дверь, прихожая, кухня, коридор, комнаты, окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние предметы и
вещи, необходимые для жизни членов семьи. Формирование первичных умений моделирования пространств.
Расширение знаний о деятельности человека с формированием элементарных представлений о внешнем виде,
использовании им предметов или орудий, об основных действиях человека, выполняющего ту или иную деятельность: труд
(работа), учеба, отдых, бытовая деятельность. Развитие представлений о занятиях обучающихся. Обогащение опыта
сюжетных игр с куклой, моделирующих деятельность человека.
Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой (комнатные растения) природы, наполняющих
пространства жизни человека, о роли и деятельности человека для них.
Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения
Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование потребности и умений быть опрятным,
аккуратным, правильно одетым, выполнять культурно- гигиенические нормы.
Развитие интереса к выразительности речи собственной и других. Развитие просодической стороны речи, формирование
элементарных представлений об интонации человеческого голоса. Обогащение опыта слушания аудиозаписей литературных
произведений (чтение артистами) с обсуждением интонационной стороны высказываний героев. Развитие опыта участия в
театрализованных играх (инсценировках).
Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания, зрения (при наличии остаточного зрения), речи в
общении и взаимодействии с другими людьми. Развитие опыта быть ведущим колонны, обогащение опыта участника
подвижных игр, совместного выполнения трудовых операций, предметных игр с педагогическим работником, другими
детьми.
Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и точным выполнением действий общения, предметнопрактических действий, опыта адекватного моторного поведения в ситуациях общения, умения организовывать свое
поведение в соответствии с действиями партнера. Обогащение опыта самовыражения в театрализованных играх,
инсценировках.
Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях общения с педагогическим работником и
другими детьми), опыта обращения по имени, имени и отчеству к ближайшему окружению.

Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием колодки шеститочия).
Социально- предметное
развитие

Обеспечение объектно-предметной, предметно- пространственной адаптации ребенка с нарушениями зрения в
образовательной среде Организации: помочь приобрести знания, полимодальные представления, освоить опыт
практического
взаимодействия с предметными объектами образовательного пространства, развивать смысловую и техническую стороны
предметной деятельности, развивать умения и навыки их использования:
Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся: предметы мебели групповой, спальни, раздевалки, кабинетов
специалистов; предметы умывальной и туалетной комнат; предметы посуды (столовые, кухонные), предметы и объекты
кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать название целого, частей, деталей, назначение;
остальные предметы - название и назначение; знать название помещений; знать названия одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть, задвинуть, подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть
ящик стола, поставить (положить) что-либо на столешницу, показать ее края; открывать и плотно закрывать дверцы шкафов,
тумбочек с правильным захватом ручки; застелить (положить подушку, разложить одеяло, покрывало) постель; повесить на-,
снять одежду с крючка, положить, взять с полки; узнавать и называть предметы собственной одежды, различать и узнавать
отдельные предметы одежды других; повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть им лицо, руки; открывать и
закрывать кран, подставлять руки (для умывания), емкость под струю воды, уметь выливать из емкости набранную воду;
брать, правильно захватывать и использовать по назначению (выполнять орудийное действие) предметы посуды (чашку,
ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать в правильном положении и ставить на поверхность перед собой тарелки
разной формы: "глубокая", "мелкая", блюдце; надеть, снять одежду, обуть, снять обувь. Владеть основными культурногигиеническими умениями и навыками, навыками самообслуживания.
Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое пространство): пол, стены, окна, подоконник, дверь и дверные
проемы, порог, потолок; напольные покрытия (околодверные коврики, ковровая дорожка, палас); предметные объекты,
организующие связь между пространствами - лестничные пролеты: ступени, площадка, ограждение, перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны.
Содержание умений: открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься и спускаться по лестнице.
Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально- личностные проявления слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка посредством предметно-практических действий в игровой деятельности (игрушки, игровая атрибутика), в
познавательной деятельности, в двигательной деятельности, в продуктивной деятельности, трудовой деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение для деятельности; способ использования,
его название; основные признаки, по которым предмет легко опознаваем. Содержание умений и навыков: действия с
дидактической игрушкой, с сюжетной игрушкой; умения
перелистывать страницы книги; орудийные действия.

Развитие трудовых
действий и
деятельности

Формирование точных умений и способов выполнения практических действий - трудовых операций в соответствии с видом
труда; развитие зрительно-моторной координации в системе "глаз - рука", моторики рук; развитие умений и опыта
зрительного контроля в практической деятельности. Формирование умений выполнять точные движения и действия руками,
кистями, пальцами, востребованных в выполнении трудовой операции. Развитие способности к организации собственной
практической деятельности по подражанию педагогическому работнику.
Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование знаний и представлений о предметах, необходимых
для личной гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения действий; формирование
компенсаторных способов (в том числе алгоритмизация) выполнения утилитарных предметных действий; формирование
представлений о частях тела и их функциональных возможностях; обогащение сенсорного опыта.
Развитие знаний и представлений:
о собственной трудовой деятельности, видах труда: "Что такое самообслуживание?", "Что значит труд в природе, труд в
быту?"; формирование знаний и умений придерживаться алгоритма трудовых операций для достижения результата;
развитие опыта зрительных ориентировочно-поисковых, регулирующих и контролирующих движений глаз, востребованных
необходимостью выполнения цепочки действий (на этапе подготовки к выполнению деятельности, на основном этапе (труд),
на этапе оценки результата труда);
о труде педагогических работников: знакомить детей с видами труда работников Организации с освоением опыта
посильного участия в труде, с их значением для жизни человека; уточнять представления об орудиях труда, основных
трудовых операциях, о внешнем облике (специальная одежда) трудящегося.
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному - способствовать повышению самооценки, развитию мотива
достижения; уважительного отношения к труду педагогических работников.
Формирование основ
1. Формирование и развитие предметно-пространственных представлений об организации (обустройстве) пространств мест
безопасности собственной жизнедеятельности в образовательной организации, умений и навыков их осваивать в соответствии с назначением.
жизнедеятельности в
Расширение и уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с
предметноналичием препятствий в предметно-пространственной среде; развитие знаний о способах безопасного поведения в
пространственной среде различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально- художественной); обогащение
образовательной
опыта преодоления естественных и искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; формирование
Организации
компенсаторных способов выполнения орудийных действий; обучение правилам безопасного передвижения в подвижной
игре; формирование умения при движении останавливаться по сигналу педагогического работника; формирование умения
и обогащение опыта соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование элементарных знаний о
противопоказаниях для здоровья (зрения), связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование представлений
об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и движений, формирование умений их
использовать.
Формирование вербальных умений и навыков обращения к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства
опасности, боязни. Обогащение опыта рассказывания о способах безопасного преодоления естественных препятствий,
безопасного использования предметов быта, об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу педагогического работника, передвижения в пространстве и
выполнения действий с использованием ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной местности, с преодолением

Развитие личностной
готовности к обучению в
образовательной
организации

естественных препятствий, сохранения равновесия, устойчивости позы.
Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение предметно-пространственных
отношений) в знакомой ситуации. Формирование первичных представлений о звуках и цвете объектов, имеющих сигнальное
значение для поведения в пространстве: сигналы для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для
регуляции движений.
Воспитание положительного отношения к формированию культурно-гигиенических
навыков,
потребности в
самообслуживании как будущего обучающегося. Формирование первичных представлений об образовательной организации
как предметно-пространственной среде обучающихся. Развитие знаний и представлений об учебном классе, его предметнопространственной организации: парта обучающегося, расстановка парт в классе; стол педагогического работника, его
местоположение относительно входа, парт обучающихся; шкафы, стеллажи для учебников и учебных пособий.
Развитие умений и навыков передвижения в пространстве, моделирующем учебный класс, формирование навыков
моторного поведения будущего обучающегося за партой: подойти к парте с нужной стороны, отодвинуть стул от стола так,
чтобы удобно было сесть за парту, сесть на стул (регуляция и координация движений в ограниченном предметами
пространстве) правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за парты. Развитие интереса и обогащение
представлений о поведении обучающихся в учебном классе, в образовательной организации: рассматривание картинок,
иллюстраций, слушание литературных произведений. Развитие игровых умений в сюжетной игре "В школу".
Формирование общих представлений о школьно- письменных принадлежностях, предметах, необходимых ученику.
Формирование первичных представлений о школьном социуме, внешнем облике обучающегося. Расширение опыта
слушания тематических литературных произведений, опыта режиссерских игр. Развитие общих представлений и первичных
навыков вербальной коммуникации, делового общения в системе координат «учитель – ученик», «ученик – учитель»,
«ученик – ученик».

Виды детской деятельности:
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением социально-коммуникативного развития
слабовидящего обучающегося и с пониженным зрением:
дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного, слухового восприятия, словесные игры на формирование представлений и развитие
знаний о мимике, жестах, позах; представлений о человеке, сферах его деятельностей;
труд;
игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
познавательно-занимательная деятельность: рассматривание иллюстративных материалов, слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии в
Организации, наблюдения за трудом педагогических работников;
физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением позы; на моторику рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией социальнокоммуникативного развития слабовидящего обучающегося и с пониженным зрением:
самообслуживание;
спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
спонтанная двигательная деятельность: игры с другими детьми в мячи, с использованием другой атрибутики;
спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов, иллюстраций;
деятельность и
взаимодействие
обучающихся на
прогулке:
предметнопрактическая,
игровая,
коммуникативная
(свободное общение).
Дошкольный возраст. Познавательное развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся. (ФАОП ДО п.28 – 28.10)
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности; развития адаптационно-компенсаторных механизмов
познавательной деятельности, осуществляемой в условиях слабовидения.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области "Познавательное развитие" с развитием у слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной деятельности, с освоением новых социальных и предметных
сред познавательной деятельности в ее компонентах: способы приема, переработки и хранения информации, аффективно-мотивационной сферы
познавательной деятельности: познавательной активности и интересов, чувства нового и удовлетворение особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
Направления
Программные коррекционно-компенсаторные задачи
педагогической
деятельности

Обогащение чувственного
опыта с
повышением способности
к тонкой
дифференциации
зрительных ощущений,
развитием
осмысленности
зрительного восприятия

Расширение чувственного отражения и практического взаимодействия с предметами и объектами действительности,
наполняющими предметную среду мест жизнедеятельности и познавательной активности.
Способствовать формированию слабовидящими дошкольниками сенсорных эталонов "форма", "цвет", "величина",
"пространство".
Развивать зрительно-двигательные обследовательские действия. Развивать умения и обогащать опыт решения перцептивнопознавательных задач, востребованных в продуктивной и исследовательской деятельности. Создавать ситуации и побуждать
обучающихся к точному словесному обозначению зрительных образов восприятий, использованию словесных определений
свойств предметов (круглый, синий). Развивать у ребенка умение в ситуациях рассматривания предметов или изображений с
подключением осязания формировать полные, точные, детализированные и дифференцированные образы восприятия, учить
устанавливать связи "целое - часть", развивать способность к аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия,
обогащать опыт зрительного опознания.
Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и осязания как способов чувственного познания
окружающего. Обогащение опыта взаимодействия с предметами из разных материалов, разной фактуры, разных форм,
величин.
Развитие пространственного восприятия, умений отражения и воспроизведения пространственных отношений, формирование
умений и навыков пространственной ориентировки как операционального компонента познавательной деятельности.
Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на восприятие, речевые игры; игры-упражнения на развитие
моторики рук, повышение тактильных ощущений, развитие осязания. Стимуляция зрительных функций: повышение
способности к форморазличению, цветоразличению, контрастной чувствительности, подвижности глаз, устойчивости взора
и фиксации.
ПредметноРазвитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания того, что мир наполнен различными
познавательное развитие, предметами, нужными для жизни человека, важными для человека. Развитие осмысленности восприятия.
повышение перцептивно- Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в разнообразии предметного мира:
интеллектуального и
а) знать название предмета, его частей и деталей;
моторноб) уметь обследовать предмет с построением структурно- целостного образа, определением его формы, величины, цвета,
поведенческого
материала;
потенциала познания
в) уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных характеристик;
г) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных, иллюстративных изображений. Формирование
рациональных и эффективных способов зрительного рассматривания изображений: обведение взором контура,
организованное скольжение взором по всей плоскости изображения, остановка и фиксация взором деталей, частей,
актуализация воспринимаемых признаков.
Формирование представлений о предметах и объектах действительности с формированием целостных, детализированных,
осмысленных образов, развитие способности устанавливать родовые, причинно-следственные связи. Развитие опыта
актуализации представлений в познавательной деятельности. Совместного с педагогическим работником обогащение опыта
обсуждения, какой предмет на ощупь, по форме, звучанию, величине, по твердости, цвету, на что похож.
Развитие моторного компонента предметно- познавательной деятельности: формирование действий с предметами по их

назначению: с игрушками, предметами обихода, объектами познавательной деятельности; развитие орудийных действий;
формирование действий предметно-пространственной организации "рабочего поля": умения взять предмет из определенного
места, положить предмет на определенное место, расположить объект перед собой, расположить предметы в ряд
(горизонтальный, вертикальный). Развитие моторики рук, кистей, пальцев: формы движений и действий, силы, ловкости,
выносливости. Развитие зрительно-моторной координации, как операционального компонента познавательной деятельности.
Повышение способности действовать по подражанию.
Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, обогащение опыта предметных игр, знакомство с предметами
действительности, малодоступными детям для повседневного использования, слушание и разучивание детских стихов о
предметах и объектах действительности.
Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт предметно-пространственной организации игрового поля,
мест самообслуживания, рабочего места познавательной деятельности; создания новых предметных сред: конструирование,
аппликация.
Формирование картины
Формирование целостных представлений об объектно- предметных, предметно-пространственных ситуациях быта (умывание,
мира с развитием
обед), игры (предметная игра, ролевая игра), познавательных занятий, продуктивной деятельности с развитием способности к
реальных полимодальных аналитико-синтетической оценке происходящего, его предметной организации, осмысления своего места, своих
образов его объектновозможностей.
предметного наполнения и
освоением опыта
установления связей
Формирование
развитие интереса к рассматриванию книг и картинок (предметные, сюжетные изображения). Обогащение опыта
основ организации
конструирования (разные виды). Расширение опыта дидактических игр, развивающих предметность восприятия. Развитие
собственной
умений и обогащение опыта создания новых предметных сред типа:
познавательной
действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
деятельности в
игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка, заполнение емкостей);
окружающей
создание отпечатков.
действительности
Развитие и обогащение
Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов: побуждение к результативному поиску в знакомой среде
познавательных чувств и интересующих предметов, расширение опыта действий с полузнакомыми предметами, поддержание интереса к таким
эмоций
ситуациям.
Развитие устойчивого интереса к слушанию литературных произведений, музыки, созданию новых предметных сред, к играм
в сенсорной комнате, выполнению физических упражнений.
Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора, побуждение к проявлению интеллектуальных
чувств.
Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и поддержание заинтересованности к чему-либо
(например, у кого какая чашка?), к кому-либо (например, кто где играет?), к происходящим событиям (например, расскажи,
что сейчас происходит в зале). Обогащение опыта проявления удивления как переживания от чего-либо необычного,
неожиданного, нового, побуждающего к познанию.

Развитие регуляторного
компонента
познавательной
деятельности

Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и действиям с ними, их разнообразию, к книгам, к
цветным предметам, объектам разной фактуры, величины, слушанию аудиоматериалов (музыки, детских литературных
произведений и песенок, звуки и шумы мира) с проявлением радостного, положительного отношения к воспринимаемому.
Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых, познавательных, коммуникативных, двигательных) с
развитием практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений; огорчение от неуспеха и желание
повторить попытку, чтобы достичь результата.
Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чему-либо и потребности лично участвовать в чем-то,
обогащение опыта взаимодействия с окружающими в процессе познания, в совместном решении познавательных задач.
Расширение опыта познания окружающей действительности: расширение ряда знаний о предметах и объектах окружающего
мира, опыта решения проблемных, познавательных и жизненных ситуаций и задач.
Совершенствование коммуникативных
умений в получении информации о предметах и объектах окружения,
происходящих событиях, возникших ситуациях. Обогащение опыта диалогической (разговорной) речи в форме беседы в
ситуациях "педагогический работник - ребенок", "ребенок - ребенок".
Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по инструкции педагогического работника и
самоинструкции, придерживаясь освоенного плана-алгоритма (алгоритм обследования, алгоритм действий) деятельности
(познавательная, исследовательская, труд, игра). Развитие умений и обогащение опыта рассказывания об освоенных видах
деятельности, описания основных правил вида деятельности, требований к ее организации.
Формирование навыков зрительного, практического контроля своих действий в процессе деятельности и в оценке их
результата. Развитие организованных движений рук с элементами прослеживания поверхности (горизонтальный и (или)
вертикальный компонент) предмета(ов) деятельности, тактильно-осязательной локализацией деталей с концентрацией
зрительного внимания.
Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие точных и полных представлений "схема тела",
обогащение двигательного опыта выполнения заданий, требующих осознанного понимания пространственных понятий при
ориентировке "от себя": впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу, в центре; при ориентировке "от предмета": на, между,
над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух, по заданию в деятельности), развитие навыков ориентировки на
плоскости стола, на плоскости листа (стороны: левая, правая верхняя, нижняя, центр, углы: верхние левый, правый; нижние
левый, правый края). Обогащение опыта предметно-пространственной организации рабочего поля, самостоятельно
пространственной ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание бодрого состояния в режимных моментах,
активности в жизнедеятельности, обогащение опыта самовыражения в творческой деятельности. Повышение двигательной
активности, развитие способности к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в
познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах деятельности. Формирование умений и
обогащение опыта выполнения упражнений на согласование слов с движением, на чередование движений пальцев и кистей
рук, умение выполнять заданные движения пальцами (пальчиковая гимнастика), развитие общей скоординированности,
обогащение опыта одновременного выполнения разноименными
руками своей программы действий, развитие чувства ритма.

Формирование
интеллектуальной и
специальной готовности к
обучению в
образовательной
организации

Развитие наглядно-действенного мышления, повышение способности к анализу и синтезу, формирование умений детального
и последовательного сравнения предметов восприятия. Развитие понимания причинно-следственных связей. Развитие основ
словесно-логического мышления.
Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания, рассказывания.
Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию, копированию, освоение стратегии движения по
пространству листа.
Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной деятельности: действия с книгой, альбомом, тетрадью,
орудийные действия.
Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их предназначении и возможностях с развитием
произвольных движений и формированием умений выполнять обследовательские действия осязания как способа получения
информации. Формирование внутреннего контроля над своими действиями.
Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к пространственной дифференциации "зеркальных" букв,
формирование умений печатания. Развитие умений выполнять графические задания на клеточном и линейных полях.
Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену очков, использовать подставки под книгу; кратковременно
приближать объекта восприятия к глазам для рассматривания мелких деталей без задержки дыхания; уметь выполнять
упражнения для глаз (на снятие утомления, на расслабление), после продолжительной зрительной работы на близком
расстоянии, произвольно переводить взора вдаль; регулировать осанку в процессе выполнения графических заданий.

Виды детской деятельности:
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением познавательного развития:
познавательно-занимательная деятельность на образовательных и коррекционно-развивающих занятиях с развитием восприятия,
формированием представлений;
занятия в сенсорной комнате;
двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного поведения, освоением траекторий, амплитуды, пространственно-временной
характеристики движений рук, кисти, пальцев, их пространственных положений;
познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации: "предметные экскурсии" в помещениях и на участке;
продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация;
наблюдения в условиях тематических прогулок;
слушание чтения детских литературных произведений;
труд в быту, ручной труд, труд в природе;
игры на развитие зрительного восприятия;
физические упражнения на осанку, моторику рук.
Виды детской
деятельности в
условиях
образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах с
актуализацией познавательного развития:
спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками;
самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;

речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
рассматривание книг, картинок, фотографий;
спонтанная продуктивная деятельность;
спонтанная двигательная деятельность;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно- практическая в соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая,
коммуникативная (свободное общение).

Дошкольный возраст. Речевое развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся. (ФАОП ДО п.29 – 29.8)
Основными

задачами

образовательной

деятельности

является

создание

условий

для:
для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;
обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения адаптационно- компенсаторных
механизмов к осмысленности чувственного отражения действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области «Речевое развитие» с развитием у слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка речи как адаптационно-компенсаторного механизма, обеспечивающего в условиях суженой чувственной сферы
способность к осмысленности чувственного познания и удовлетворение особых образовательных потребностей по специальным направлениям
педагогической деятельности.
Направления
педагогической
деятельности
Обогащение
речевого опыта.
Развитие чувственномоторной основы речевой
деятельности

Развитие номинативной
функции речи

Программные коррекционно-компенсаторные задачи

Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных органов. Повышение подвижности языка,
губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки, оскаливать зубы, цокать языком, вытянуть губы в трубочку,
подудеть, посвистеть, вытянуть язык. Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных интонаций, - радости, страха, жалобы, сочувствия,
торжественности, печали. Обогащение опыта имитации интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства
или свойства характера.
Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с развитием умений и обогащением опыта в
воспроизведении в дыхании пословиц и поговорок, игр-упражнений. Развитие умений и обогащение опыта выполнения
дыхательной гимнастики.
Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)" - развитие умений и обогащение практического опыта
обследования предметов (вещей) окружения с усвоением слов называющих предмет (вещь), его части (детали), их
пространственные отношения, их постоянные свойства и признаки (опознания).
Вовлечение в словесные дидактические игры типа "Назови предмет по перечисленным частям", "Я назову предмет, а ты
назови его части", "Расскажем о предмете то, что мы о нем знаем". Формирование и расширение объема действий,
состоящих из ряда детализирующих действий с предметами окружающей действительности с усвоением слов, называющих
их.

Обогащение опыта слушания детских литературных произведений, способствующих обогащению словарного запаса,
развитию понимания лексического значения слов. Вовлечение ребенка в "режиссерские" игры, в игры-драматизации.

Развитие
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств (обращение по имени, высказывание
коммуникативной функции желания вступить в контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные
речи
формы (приветствия, прощания, благодарности). Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов.
Развитие умения вести
себя в
общении
в соответствии с
нормами
этикета
(достаточная громкость голоса,
доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру.). Обогащение умения
четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение. Расширение опыта действовать по
инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к другому человеку.

Формирование основ
речевого познания

Развитие готовности к
обучению в
образовательной
организации

Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений действительности, способности к
упорядочиванию чувственного опыта, развитие аналитико- синтетической основы восприятия.
Формирование, расширение представлений предметных, пространственных, социальных в единстве компонентов:
чувственного и речемыслительного. Развитие речи как средства приобретения знаний: пополнение словаря, развитие связи
слов с предметами и явлениями, которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи
реальных объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному отражению.
Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности - умений обозначить
последовательность действий в их логическом единстве, заданном содержанием и искомым результатом деятельности,
умений рассказать о том, как достигнут результат.
Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя как собеседника. Развитие
способности к интонационной выразительности речи - развивать умения передавать интонацией различные чувства
(радость, безразличие, огорчение), вовлечение в словесные игры "Я скажу предложение, а ты произнесешь его весело или
грустно. Я отгадаю"; придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая
голосом радость, грусть.
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи. Развитие моторики рук. Формирование и
уточнение первичных представлений о строении рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта выполнения физических
упражнений (статических, динамических) на развитие подвижности, формирование двигательных умений рук, кисти,
пальцев. Обогащение опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы кисти. Развитие технической
стороны орудийных действий. Развитие зрительно-моторной координации. Повышение роли зрения в организации и
выполнении тонко координированных действий. Развитие орудийных действий.
Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных образов восприятия печатных букв, элементов
прописных букв, развитие умений и обогащение опыта их воспроизведения.

Виды детской деятельности:
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением речевого развития слабовидящего и с
пониженным зрением обучающегося:
познавательно-речевая
деятельность на
образовательных,
коррекционных занятиях;
моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
игры: словесные дидактические, драматизации;
тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником;
труд;
пение;
гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
подвижные игры с речью.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией речевого
развития слабовидящего обучающегося:
сюжетно-ролевые игры;
самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий посредством вопросно-ответной формы;
спонтанная
орудийная продуктивная
деятельность (обводки, штриховки, раскрашивание);
спонтанное пение, декламации;
досуговая деятельность;
рассматривание
картинок,
иллюстраций, фотографий с
обозначением воспринимаемого, комментариями, обсуждением.
Дошкольный возраст. Художественно-эстетическое развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся. (ФАОП ДО п.30 – 30.8)
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий:
для развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного,музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности
и самостоятельности в воплощении художественного замысла;
развития у слабовидящего ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и
предметных сред.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с развитием у
слабовидящего ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред
через приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие склонности к наблюдению (восприятию) окружающего, формирование положительного
отношения к миру, к себе и удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности:

Направления
педагогической
деятельности
Обогащение опыта
восприятия

Программные коррекционно-компенсаторные задачи

1. Обогащение чувственного опыта: развитие чувства формы, повышение способности к форморазличению. Расширение опыта
восприятия (контактного и дистанционного) объемных форм (геометрических тел) с развитием ощущений:
круглой формы - шар, цилиндр;
бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон - цилиндр, конус;
объемных
форм с
изменением площади
(сужение, расширение) - конус, форма яйца;
единства
плоскостей
объемной
фигуры
с
их разграничениями - куб, параллелепипед, призма.
Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных предметов (предметов быта): формы чайных чашек, спинок стульев,
ручек предметов мебели. Побуждение к эмоциональному переживанию в постижении и оценке выразительности форм предметов:
развитие умений зрительного прослеживания, обогащение опыта восприятия и воспроизведения линий разной формы, сомкнутых и
прерывистых, повышение способности зрительного анализа форм узоров, их фигурных элементов. Развитие опыта рассматривания
декоративных предметов и (или) их изображений, иллюстративно-графического материала, художественных цветных иллюстраций,
репродукций.
Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их вариативности, повышение способности к цветоразличению. Развитие
опыта рассматривания цветных иллюстраций, репродукций.
Обогащение опыта зрительного различения контуров(границ плоскостей) объектов восприятия, повышение способности к
контрастной чувствительности.
Обогащение опыта формирования образа предмета с актуализацией эстетических чувств и переживаний - стройность формы, фактурная
выразительность, величина, пропорциональность, цветовая яркость. Развитие способности воспринимать ритмичную стройность
предметов, ритмичное сочетание частей посредством выделения свойств (форма, строение, величина, фактура), их ритмического
чередования с актуализацией эмоционального отношения (радостное волнение от яркости и выразительности отражаемого) и
формированием целостности образа предмета с проявлением эстетического чувства к предмету, его облику: расширять опыт
наблюдения предметов и явлений окружающей действительности с эмоциональной оценкой конструктивной стройности предметов,
выразительности и особенностей форм в их разнообразии, сочетаемости, повторяемости элементов, знакомить обучающихся с
ритмичной стройностью, ритмичным сочетанием частей объектов живой природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных
растений, знакомить с предметами, имеющими обтекаемую форму (глиняные, керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы),
обращая внимание на гармоничность и цельность форм предметов.
Обогащение слуховых и тактильных ощущений, повышающих эстетические чувства.
Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких, актуализирующих созерцание художественно- иллюстративных
материалов, восприятие которых основано на дивергенции (площадь объекта и удаленность от ребенка) с последующим обсуждением
возможно переживаемых эмоций и чувств: обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов,
развивать чувствительность к прекрасному в природе.

Формирование
Развитие слухо-двигательной координации - обогащение и расширение опыта выполнения движений разной сложности и разными
моторночастями тела под музыку и музыкальные ритмы: ходьба, полуприседы и приседы, движения руками, кистями, пальцами, работа
поведенческого и
артикуляционного и голосового аппарата, действий - хлопки, постукивания (ладошкой, палкой, в ударные музыкальные игрушки),
речевого потенциала потряхивание (шумовые игрушки); опыта участия в музыкально- дидактических играх, играх с пением, хороводах.
слабовидящего ребенка Развитие зрительно-моторной координации в системах "глаз - нога", "глаз - рука": обогащение опыта выполнения ритмичных,
в
танцевальных движений, действий с музыкальными инструментами на основе зрительного контроля:
художественноа) расширение объема и запаса движений: двигательных умений, повышение двигательной активности, совершенствование формы
эстетической
движений, ее коррекция, развитие выразительности и пластичности движений. Развитие чувства облика красоты движения, его
деятельности
гармонии и целостности в процессе выполнения музыкально-ритмических упражнений;
б) развитие ритмической способности: умение определять и реализовывать характерные динамические изменения в процессе движения,
способность усваивать заданный извне ритм и воспроизводить его в движении: двигаться в соответствии с характером музыки,
сохранять темп движения, останавливаться по сигналу и сохранять равновесие;
в) развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и осуществлении собственной художественной
деятельности: ориентировка на микроплоскости; продуктивная творческая деятельность, знакомство с художественными объектами;
ориентировка в пространстве (музыкальный зал, групповая) - музыкально-ритмические, танцевальные упражнения.
Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и кисти. Совершенствование представлений о кисти,
знание названий пальцев и умение их дифференцировать. Формирование умений правильно захватывать предметы познания, орудия
действий, выполнять точные движения и действия.
Повышение речевого потенциала: особое внимание к развитию артикуляции, звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря.
Развитие связной речи, ее образности, точности с усилением эмоциональной насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в
театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения стихов, пения с изменением силы голоса (звучания):
обычно-громко, обычно-тихо, тихо-обычно-громко; с изменением темпа речи: умеренно быстро, умеренно-медленно,
медленно-умеренно-быстро, быстро-умеренно-медленно; с проявлением логического ударения.
Формирование
а) развитие способности к самоорганизации движений с повышением их слаженности и четкости: обогащение опыта игр с ударными,
основ организации
шумовыми, духовыми игрушками, приобщение к музыкально-ритмической деятельности, к свободной продуктивной деятельности;
собственной
б) приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком опыта использования разных орудий изображения (карандаши,
творческой
мелки, фломастеры). Побуждение к воспроизведению образов воображения;
деятельности
в) расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей, инсценировок;
г) упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках. Приобщение к речевому творческому самовыражению.
Вовлечение в музыкально-инструментальную деятельность и певческую деятельность.
Расширение знаний о Знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий: писатель сочиняет сказки, рассказы, записывает их, чтобы
сферах человеческой люди читали, узнавали новое, интересное; поэт сочиняет стихи (подбирает слова, рифмы), записывает их, чтобы люди читали,
деятельности,
веселились, переживали; художник пишет картины, создает рисунки; скульптор ваяет, лепит фигуры людей, животных, люди их
развитие интересов о рассматривают, им они нравятся или нет; музыканты сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах. Люди слушают
предметном
музыку, поют, танцуют под нее. Знакомить обучающихся с литературными произведениями, посвященными творческим
наполнении разных
профессиям, творчеству человека, переживаниям человека, связанным с восприятием творений;
видов творческой
развивать умения и обогащать опыт рассказывания о творческих профессиях человека.

деятельности человека
Развитие образа
обогащение опыта самовыражения, самореализации, как в процессе
"Я"
творчества, так и в его результатах.
Развитие личностной и развитие
опыта самовыражения,
развитие
творческого потенциала;
специальной
расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы, художественно-эстетичных рукотворных предметов;
готовности к обучению
в
образовательной
организации
Формирование основ воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений; огорчение от неуспеха и желание
ручного труда как
повторить попытку с тем, чтобы достичь результата. Развитие интеллектуальных чувств: интереса к созданию новых предметных сред в
готовности к
предметно-художественной деятельности, любознательности. Воспитание начал нравственного отношения к природе, продуктам
освоению области
человеческой деятельности, к себе - ответственность за свое поведение в коллективных видах художественно-эстетической
"Технология"
деятельности. Развитие навыков произвольного поведения, воспитание активности и
самостоятельности.
Виды детской деятельности:
В условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением художественно-эстетического развития слабовидящего
дошкольника:
художественная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование;
музыкально-театральная деятельность;
ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи, потешки, скороговорки);
слушание литературных, музыкальных произведений;
двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией художественно-эстетического развития
слабовидящего дошкольника:
наблюдения в природе;
слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений, звуков и шумов природы (аудиозаписи);
рисование;
игры с использованием музыкальных инструментов, игры- театрализации, игры с переодеваниями, словесные игры;
рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов декоративно-прикладного искусства;
пение, декламации;
досуговые мероприятия;
труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель).

Дошкольный возраст. Физическое развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся. (ФАОП ДО п.31 – 31.7)
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий
для:
для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и
совершенствования двигательной активности;
овладения подвижными играми с правилами;
обеспечения развития адаптационно-компенсаторных механизмов.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области «Физическое развитие» с развитием у слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов, обеспечивающих двигательную активность и пространственную
ориентацию в повседневной жизни, с формированием положительного отношения к себе, своим двигательным возможностям и удовлетворением
особых образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности.
Направления
Программные коррекционно-компенсаторные задачи
педагогической
деятельности
Повышение двигательного Развитие потребности обучающихся в движениях, потребности в формировании двигательных умений. Расширение
потенциала и мобильности объема движений (с учетом факторов риска для здоровья, зрения), их разнообразия. Обогащение двигательного опыта;
формирование точных, целостных и детализированных чувственных образов о движениях (крупных и тонко
координированных); развитие регулирующей и контролирующей функций зрения при выполнении движений; развитие
физических качеств. Формирование элементарных представлений о значении физических упражнений и занятиях
физкультурой, знаний о спортивном оборудовании и способах его использования.
Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности: постановка стопы с переносом тяжести с
пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед (поднимаем ногу), сохранение позы. Обогащение опыта пеших
прогулок с физическими нагрузками (ходьба как физическое упражнение).
Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их разнообразия. Развитие мелкой моторики рук, подвижности
и силы кистей, пальцев.
Развитие зрительно-моторной координации, повышение контролирующей и регулирующей роли зрения в движении.
Развитие и совершенствование координации, функций равновесия, чувства ритма, физических качеств: силы, ловкости,
быстроты реакции; расширение объема двигательных умений (с учетом факторов риска); обогащение опыта выполнения
освоенных движений в различных предметно-пространственных условиях (средах).

Поддержание
психоэмоционального
тонуса (бодрого
состояния) ребенка с
нарушениями зрения
Поддержание и укрепление
здоровья
(физического, психического
и соматического)

Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий, пространственных представлений,
обогащение опыта участия в подвижных играх с различной степенью подвижности: игры низкой, умеренной,
тонизирующей интенсивности нагрузки тренирующего воздействия (с учетом факторов риска).
Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию мышечной массы тела, подвижности суставов.
Развитие правильной осанки в ходьбе, в основной стойке для выполнения упражнения, в положении сидя при
выполнении познавательных заданий: прямое положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног.
Укрепление и развитие мышц спины и шеи, формирование двигательных умений и навыков выполнения физических
упражнений этой направленности.
Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению закаливающих процедур, к физкультурнооздоровительным занятиям: утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физические
упражнения на прогулке.
Развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей: охрана и развитие зрения; развитие
дыхательной системы - формирование умений правильного дыхания, развитие объема легких.
Обеспечение оптимальной двигательной активности в период бодрствования; воспитание потребности в
самостоятельности и инициативности организации физических упражнений (разных видов). Поддержание бодрого
состояния, эмоционального благополучия, обогащение (развитие) чувства радости в разных сферах жизнедеятельности,
воспитание позитивного отношения к себе и миру. Привитие потребности в подвижных играх.
Формирование культурно-гигиенических навыков: формирование знаний и представлений о предметах быта,
необходимых для личной гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения
практических действий; формирование компенсаторных способов (в том числе алгоритмизации) выполнения
утилитарных практических действий; формирование представлений о частях тела и их функциональных возможностях;
обогащение сенсорного опыта.
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье: формирование первичных представлений о зрении и
его роли в жизни человека; формирование умения выражать желания, связанные с особыми зрительными сенсорноперцептивными потребностями; развивать интерес к изучению своих физических, в том числе зрительных, возможностей;
способствовать становлению все более устойчивого интереса к выполнению
упражнений для глаз; расширение элементарных знаний по вопросам охраны зрения.

3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширение и уточнение представлений о
некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в предметнопространственной среде; о способах безопасного поведения в различных видах детской деятельности (трудовой,
продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления естественных и
искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам безопасного передвижения в
подвижной игре; формирование умения останавливаться при движении по сигналу педагогического работника;
формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование
элементарных знаний о противопоказанных для здоровья (зрения) факторов, связанных с состоянием зрительного
анализатора; формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении
действий и движений, формирование умений их использовать.
Развитие физической
готовности к обучению в
образовательной
организации

Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и зрительно-двигательной координации. Развитие
способности к саморегуляции, самоконтролю организации и выполнения движений. Обогащение опыта проявления
активности, инициативности, самостоятельности в двигательной деятельности.
Совершенствование динамической организации действий рук (динамический праксис рук). Формирование
последовательности действий, развитие способности к переключению с одного действия (или элемента) на другое,
обогащение опыта упражнений типа "кулак-ладонь", "кулак- ребро","кулак-ребро-ладонь",
"ладонь-ребро-кулак",
"последовательное касание стола пальцами". Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием одной кисти в кулак
и разжиманием кулака другой кисти.
Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Обогащение опыта игр-упражнений с использованием
утяжеленного мяча, мячей (предметов) разной упругости.
Развитие навыков осанки.

Виды детской деятельности:
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением физического развития слабовидящего
обучающегося и обучающегося с пониженным зрением:
занятия физической культурой (по медицинским показаниям адаптивной);
физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика, двигательные разминки (динамические паузы) между
статическими видами деятельности, подвижные игры на координацию и равновесие, воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна,
подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
занятия ритмикой;
подвижные игры;
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
упражнения в ходьбе;
труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
слушание рассказов, детских литературных произведений об основных движениях, о занятиях физическими упражнениями.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией физического

дошкольника с нарушениями зрения:
самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты, обручи);
спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
досуговая деятельность.
Адаптивная коррекционно-развивающая программа обучающихся младенческого и раннего возраста: коррекционно-развивающая
программа для слабовидящих «Развитие зрительного восприятия» (уровневая). (ФАОП ДО п.19)
Цель педагогической деятельности: актуализация у слабовидящего ребенка зрительного потенциала, совершенствование акта видения с
повышением различительной способности, освоения зрительного поведения, развитие зрительного восприятия как познавательного процесса.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения и зрительного восприятия у слабовидящих обучающихся.
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в условиях его нарушения и трудностей развития вследствие
влияния патогенного фактора в период раннего детства могут выступать:
ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в период младенчества и раннего детства;
знание закономерностей сенсорного развития обучающихся в ранние годы жизни; понимание сущностной характеристики нарушенного зрения;
знание особенностей развития и протекания зрительного восприятия при нарушениях зрения.
Организационное обеспечение развития зрения и нарушенных зрительных функций в детстве:
Целенаправленный подбор светооптических, оптофизических стимулов, обладающих характеристиками, соотносимыми с возможностями
нарушенного зрения с позиции их различимости и предпочитаемости ребенком.
Обеспечение аморлярности и частотности попадания визуального стимула в поле зрения ребенка со зрительной депривацией для привыкания к
реагированию на повторяющийся стимул и выработки реакции на новизну.
Саморегуляция действий педагогического работника со стимулом и движением, активность педагогического работника, стимулирующего
зрение ребенка, обеспечивающая попадание оптотипа в «рабочую зону
« (в зону видения) с ответной зрительной реакцией и побуждающей
движения глаз (глаза) ребенка.
Поиск и выбор оптимального положения, позы ребенка с целью профилактики наступления быстрого зрительного утомления на фоне
значительного общего мышечного напряжения.
Выбор, освоение и поэтапное введение методик и коррекционно-педагогических приемов с целью становления акта видения,
психофизиологического процесса (выработки условно-рефлекторных связей), развития у слабовидящего ребенка потребности использовать
нарушенное зрение в жизнедеятельности, возникновение и становление элементарных свойств восприятия: предметности и константности.
Стратегии работы с ребенком:
речь педагогического работника, обращенная к ребенку, должна быть четкой, ясной для слухового восприятия ребенка. Педагогический
работник должен владеть точным лексическим значением слов, с помощью которых он комментирует зрительную деятельность ребенка
(познавательную, ориентировочную, коммуникативную, двигательную);
педагогический работник с помощью макияжа подчеркивает черты своего лица;
педагогический работник предъявляет особые требования к своему облику: украшения, детали одежды, ее цветность не должны привлекать
зрительное внимание ребенка, снижая познавательную активность, деятельность;
зрительные стимулы по компоненту сложности для зрительного восприятия вводятся постепенно, с учетом повышения зрительных

возможностей способностей;
следует предупреждать ослепление ребенка;
во время занятия следует принимать и проявлять положительные реакции на прикосновения ребенка, ищущего поддержку;
педагогическому работнику следует проявлять терпение и уважительно относиться к медленному темпу решения ребенком задач на зрительное
восприятие;
в процессе занятия по развитию зрительного восприятия слабовидящего ребенка педагогическому работнику важно поддерживать его бодрое
психоэмоциональное состояние, побуждать его к проявлению положительных эмоций и чувств;
перед занятием на развитие зрительного восприятия у ребенка должен быть период свободного состояния с актуализацией отражения
окружающего с опорой на другие органы чувств;
в момент активизации зрительных ощущений, зрительного восприятия ребенка следует снизить активность других сенсорных систем;
педагогический работник особое внимание уделяет организации развивающей предметно-пространственной среды, в которой слабовидящий
ребенок активно решает задачи на зрительное восприятие - следует усилить контрастность и предупредить зашумленность визуального
пространства;
педагогический работник должен быть способен к регуляции своих движений и действий в ситуациях привнесения объекта восприятия в поле
зрения ребенка, организации рассматривания ребенком объекта восприятия;
педагогический работник должен умело располагаться рядом с ребенком: обеспечить ему доступность восприятия лица и (или) тонко
координированных выполняемых действий (для подражания ребенком), следить за тем, чтобы не перекрывать частями своего тела объект восприятия,
не выступать фоном для объекта восприятия.
Т.к. в МАДОУ группы компенсирующей направленности для слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) посещают дети в возрасте с 3 лет, в Адаптивной коррекционно-развивающей программе
представлены программные задачи третьего уровня.
Цели программы (ФАОП ДО п.19.6.3)
Актуализация форменного, предметного зрения, зрительного поведения на основе ориентировочной и поисковой деятельности, обогащение
опыта визуального исследования окружающего. Развитие форменного зрения - способности различать форму и величину предмета, способности
узнавать и показывать части и детали объектов восприятия.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие раннего возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
Наличие офтальмологической оценки показаний остроты зрения.
Проявления предпочтений в зрительном выборе: переключение внимания с одного объекта на другой, предпочтение в схватывании и
манипулировании цветными предметами.
Способность к цветовосприятию.
Непостоянная или постоянная фиксация примитивных манипуляций с предметами, действий руками.
Попытки или рассматривание предметов и лиц, установления контакта «глаза в глаза
Активность в схватывании объектов при виде их.
Параметры оценки достижений уровня:

активное использование зрения в разных жизненных ситуациях;
способность к дифференциации зрительных образов и способность зрительногоузнавания предметов и объектов ближайшего окружения;
развитие зрительно-моторной координации (далее - ЗМК) как основы практических действий;
познавательная активность на основе зрения; эмоциональная отзывчивость на видимое окружение; развитие невербальных средств общения.
Программные задачи 3-го уровня:
Способствовать постепенной приспосабливаемости следящих движений глаз к скорости движения стимула, увеличение длительности и угловой
величины перемещения стимула, на протяжении которого возможно прослеживание. Развивать инициативность движений глаз, обогащая опыт, менять
объекты фиксации и прослеживания, сосредотачивая взор то на одном, то на другом предмете.
Обогащать опыт локализации и хватания предметов как основы овладения пространством; отображения в действии местонахождения предмета,
направлений и расстояний, формы и величины предмета, его веса, плотности. Развивать ориентировочно- исследовательские реакции на предмет и
поисковое поведение - дотягивание до предмета и схватывание, захват при выпадении предмета из рук.
Обогащать опыт размещения (заполнения) мелких предметов в очерченную объемным по фактуре контуром круг, квадрат, треугольник. Учить
выделять двигательно- зрительным способом в пространстве очерченную (контурную) фигуру. Обогащать опыт локализации границы (края)
поверхности, в условиях ее полного заполнения без пересечения контура. Обогащать опыт сосредоточения взора на объекте и выбор направления
движения руки и тела для схватывания объекта с разных сторон, справа - слева, впереди - вверху.
Развивать дифференцировку по контрасту (темное - светлое) двух поверхностей одной формы, и по форме - двух поверхностей одного цвета.
Учить умению последовательно заполнять две контрастные по цвету поверхности, две поверхности разных форм мелкими предметами.
Формировать умения в раскладывании по горизонтали (позднее по вертикали) объекты (предметы) с чередованием двух по цвету, форме,
величине с постепенным увеличением протяженности ряда.
Развивать способность выбирать и показывать объект, предмет по образцу во множестве других: расположен по краю множества, в центре
множества, затем свободное расположение. Развивать умения соотносить и опускать в прорезь кубик в квадрат, шарик в круг (величины практически
соответствуют друг другу).
Развивать способность составлять целое из двух частей (объекты простейшей формы).
Обогащать опыт в узнавании предметных изображений (картинок, игрушек и предметов (объектов) ближайшего окружения). Формировать
первичные обобщения и представления: обобщенные образы, шарики - кубики, предмет - его изображение (картинка), кошка - собака, обобщающие
сенсорные понятия: красный - зеленый, синий - желтый, черный - белый, большой - маленький, вверху - внизу, близко - далеко.
Формировать первичные представления о схеме собственного тела: уметь показывать руки вместе и по отдельности, каждую ногу, делать
движения головой вверх- вниз, в сторону, двигаться с изменением направления, обогащать двигательный опыт кистей, пальцев, глаз, стоп. Учить
выделять (показывать) части тела на куклах, в изображениях людей и кукол.
Способствовать развитию функциональных систем "глаз - рука", "глаз -нога". Развивать моторику рук, дифференцированные движения
большого и указательного пальцев обеих рук. Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки: обогащать опыт действий, когда рука ведет глаз,
когда рука обеспечивает точное глазное слежение. Обогащать опыт координированных движений и действий, точности и результативности предметнопрактической деятельности.
Обеспечить выработку условно-рефлекторных связей зрительного слежения за движением руки (рук). Способствовать овладению относительно
тонкими действиями рук, обогащению кинестетического чувства (положения и перемещения тела (частей тела) в пространстве). Формировать
зрительно-тактильно-двигательные связи в манипулятивной деятельности. Обогащать опыт точного схватывания, захвата, перемещения предметов
разной формы, структуры, величины одной и (или) одновременно двумя руками, опыт захвата предмета из любого положения на основе

пространственной ориентации в местоположении предмета и (или) на основе пространственной ориентации в структуре предмета. Развивать
элементарные умения выделять пространственные свойства предметов (форма, величина, положение) для успешной регуляции хватательных и
локомоторных актов.
Обогащать опыт манипулирования двумя руками, выполнения подражательных предметных действий. Способствовать пониманию речевых
конструкций: "положи перед собой, около", действий "положи на..., в..., за...". Развивать способность к деятельности с несколькими предметами:
"посади куклу на стул", подражание действиям педагогических работников, прослеживание движущихся объектов.
Формировать умения и навыки проведения горизонтальных и вертикальных линий. Развивать способность раскрашивать поверхность,
ограниченную контуром. Развивать моторную память в сопряженных действиях рук и глаз. Развивать мышечную выносливость и ритмичность в
выполнении разных видов предметно-практической и ориентировочно-исследовательской деятельности.
Детально знакомить с личными предметами быта, одеждой, индивидуальными предметами мебели, обогащая опыт их узнавания (по цвету, рисунку,
зрительному ориентиру, величине, особенностям деталей) в меняющихся для ребенка условиях восприятия (опознания). Побуждать инициативность в
поиске, выборе личных вещей. Обогащать опыт в показывании предмета в соответствии с его называнием.
Обогащать опыт целенаправленного передвижения в пространстве (ползание, ходьба) к привлекательному объекту на основе сосредоточения и
удерживания взора на нем. Обогащать опыт самостоятельного, свободного преодоления (пересечения) знакомого пространства на основе и под
контролем зрения. Привлекать внимание к движущимся и перемещающимся в пространстве объектам и предметам. Развивать способность
прослеживания направления движения объекта с переключением внимания на новое направление перемещения (при его изменении).
Вырабатывать потребность в выполнении практического действия, достижении цели: прокатывание мяча в воротики, катание мяча в руки партнера,
отбивание руками (рукой) подвешенного мяча. Обогащать опыт выполнения реального действия с предметом без практического «нащупывания».
Знакомить с предметами и действиям с ними, восприятие которых затруднено из-за нарушения зрения в естественном опыте ребенка. Обогащать опыт
восприятия и узнавания движущихся (перемещающихся в пространстве) объектов.
Развивать умения действовать по подражанию действиям педагогического работника: предметные игровые действия на основе регулирующей и
контролирующей функции, действия с объектами на основе ЗМК (построим башенку, наматывание, перемещение объекта с помощью натяжения
тесемки, ленточки, действия с различными застежками). Обогащать словарь за счет слов, обозначающих освоенные действия.
Развивать интерес, зрительное внимание к предметам и объектам окружения, интерес или удивление при виде незнакомой игрушки, при исчезновении
знакомой. Повышать интерес к своему отражению в зеркале. Продолжать обогащать эмоциональный опыт общения "глаза в глаза". Расширять
восприятие экспрессии человеческих эмоций. Обогащать эмоциональные реакции на происходящее: улыбаться на улыбку педагогических работников,
огорчаться на отрицательную экспрессию окружающих; радоваться, удивляться, проявлять интерес к игрушкам, предметам быта, личного пользования.
Развивать интерес к рассматриванию книг, картинок, объектов познания. Развивать умение подбирать парные картинки. Вызывать и
поддерживать интерес к книжным иллюстрациям.
Развивать умения зрительного выделения и показа частей, деталей объектов восприятия (игрушки, предметы окружения), их точного
обозначения с осмыслением целостности образов восприятия. Развивать свойства восприятия: повышать его скорость и объем, обогащать
предметность и константность.
Побуждать обучающихся в предметно-практической деятельности, процессе игровых действий с предметами обращать внимание и называть
опознавательный признак, например, "У куклы Маши в косичках красная ленточка".
Взаимодействие педагогических работников с детьми (ФАОП ДО п.38)
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:

характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает
в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника
и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя
и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому,
чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его

на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми обусловлен возрастными особенностями детей. На основании исследований М.И. Лисиной
потребность ребенка в общении с детьми появляется в старшем дошкольном возрасте. В это время меняется система взаимоотношений дошкольника от
внеситуативно-познавательной формы общения (3-5 лет), когда ведущим было общение его с взрослым, ребенок переходит к другой внеситуативноличностной форме. Меняется характер игровой деятельности, велика роль тех, кто обеспечивает на равных содержание игры. Дети учатся
договариваться о ролях, разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, работать в группе с ними.
Важно понимать, что навык взаимодействия формируется постепенно, когда детей раннего и младшего дошкольного возраста объединяют в хороводы,
подвижные и сюжетно-ролевые игры. Детей учат умению общаться со сверстниками при организации игр-драматизаций, театрализованных игр, учат
культуре общения при создании специальных ситуаций.
Детей с нарушением зрения отличает трудность актуализации полученных в совместной деятельности норм общения, обусловленная
снижением ориентировочной деятельности, поэтому создается вариативная развивающая среда, в которой ребенок получит возможность овладеть
культурными средствами взаимодействия; ему будет оказана поддержка при организации игровой деятельности и вхождении ребенка в коллектив
сверстников. Полноценное взаимодействие со сверстниками может быть обеспечено через включение ребенка в разнообразные виды деятельности,
способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей.
Система отношений ребенка к окружающему строится на обеспечении эмоционального благополучия через общение с взрослыми, детьми,
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Немаловажным является поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).
Формирование взаимодействия ребенка с окружающим миром, становление «Я»- концепции осуществляется в совместной со взрослым и
детьми деятельности, в непосредственно-организованной и самостоятельной деятельности. Взрослым необходимо создать для этого специальные
условия, обеспечивающие включение детей сначала в отобразительные, а затем в сюжетно-ролевые игры; подготовить условия для познавательной,
двигательной активности детей, для их включение в экспериментирование. Немаловажным является и организация уединения ребенка, предоставления
ему возможности побыть, поиграть одному.
Система отношений ребенка с нарушением зрения к миру, другим людям, себе самому формируется через воспитание у него уважения к правам
и обязанностям другого человека, любовь к родине, близким, воспитание трудолюбия, ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью
окружающих, к природе.
Значимым в данной системе отношений является формирование у ребенка самостоятельности, самооценки, понимания своей
индивидуальности. Учитывая, что у детей с нарушением зрения самооценка чаще всего занижена, в результате страдает включение ребенка в
различные виды деятельности, в ДОО должна обеспечиваться поддержка ребенка специалистами – тифлопедагогом, педагогом-психологом.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся. (ФАОП ДО п.39)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно- восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома. Домашние задания,

предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с нарушением зрения: (ФАОП ДО п.39.2)
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося с нарушениями зрения: формирование у родителей (законных
представителей) обучающегося адекватного отношения к его настоящим и будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи в
физическом развитии и социализации дошкольника с нарушениями зрения.
Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с нарушениями зрения детерминируются отношением родителей
(законных представителей) к слепоте или слабовидению ребенка. Родители (законные представители) могут занимать разные позиции:
принимать ребенка таким, какой он есть;
принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к возможностям и потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в
неблагоприятных для его личностного роста стилях семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступают тормозом его развития.
Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей ребенка с нарушениями зрения должно предполагать развитие
родителями (законными представителями) позитивных представлений о его личностных достижениях в освоении содержания образования в пяти
образовательных областях, в преодолении трудностей развития, обусловленных негативным влиянием отсутствующего или нарушенного зрения. На
уровне формального взаимодействия это может быть привлечение родителей (законных представителей) к участию в роли наблюдателей
непосредственно образовательной деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с последующим обсуждением позитивных проявлений их
ребенка, условий, обеспечивающих его достижения.
На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения результатов это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по
созданию условий проявления у ребенка способностей, одаренности, например, вовлечение родителей (законных представителей) в разработку и
реализацию конкурсов (детских, детско- родительских), детских досуговых мероприятий с приложением семьей усилий к особой подготовке своего
ребенка с нарушениями зрения как их участника.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования у родителей (законных представителей) адекватного отношения к
возможностям и потребностям их ребенка с нарушениями зрения предполагает также развитие (повышение) ею когнитивного компонента
воспитательного потенциала. Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические собрания и консультации, индивидуальные беседы,
привлечение родителей (законных представителей) в качестве консультантов других семей, проведение мультимедийных презентаций, создание
Организацией для родителей (законных представителей) информационно-методического ресурса) должны помочь родителям (законным
представителям) в расширении знаний по вопросам особенностей развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения, освоения умений в
области организации развивающей среды для ребенка с нарушениями зрения в домашних условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых
для него социально-предметных средах.
Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности Организации, определенных адаптированной программой, требует
расширения границ образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в том числе посредством взаимодействия педагогических работников,
специалистов с семьями обучающихся. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) ребенка с
нарушениями зрения должно быть направлено на повышение воспитательной активности семьи, во-первых, в вопросах его физического развития,
укрепления здоровья, совершенствования функциональных возможностей детского здоровья, в освоении умений по организации двигательной

деятельности, осуществляемой в условиях суженной сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с целью принятия ею позиции
ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни человека, природных явлениях, широкого социального опыта ребенка с нарушениями
зрения.
Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся по приоритетным направлениям деятельности МАДОУ
можно объединить общей тематикой, например «Формирование основ здорового образа жизни ребенка в семье». Такая тематика для взаимодействия с
родителями (законными представителями) многоаспектна, широко затрагивает вопросы физического и социального развития дошкольника с
нарушениями зрения. ДОУ создает информационно-методический ресурс, включающий: обучающие программы для родителей (законных
представителей), интернет-ресурсы для родителей (законных представителей), методические разработки, информационные листы для родителей
(законных представителей), технологии практико- ориентированного взаимодействия специалистов с родителями (законными представителями).
Важно развитие уровня взаимодействия педагогических работников и семьи: от возможного стремления родителей (законных представителей) избегать
контактов с педагогическими работниками или от уровня их формального взаимодействия к активному взаимодействию с постановкой цели и
достижения результатов через сотрудничество и партнерство в социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении его мобильности, укреплении
здоровья (физического, соматического, психического).
Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих и с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) дошкольников. (ФАОП ДО
п.42)
Коррекционно-развивающая программа «Развитие зрительного восприятия» (коррекционно-развивающая деятельность тифлопедагога). (ФАОП
ДО п.42.1- п. 42.4.3.7.)
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального потенциала с повышением у ребенка зрительных возможностей, развитие
точности, дифференцированности, осмысленности зрительного восприятия с формированием полных, целостных и детализированных образов,
совершенствованием умений и навыков зрительного поведения, формирование основ охраны нарушенного зрения.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения и зрительного восприятия у дошкольников.
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в условиях его нарушения и трудностей развития вследствие
влияния патогенного фактора в период дошкольного детства может выступать:
ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в период дошкольного детства;
знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном детстве; понимание сущностной характеристики нарушенного зрения
в целом и отдельных зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения; выявление и ориентация на уровень развития зрительного
восприятия у слабовидящего дошкольника.
В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к зрительному анализу форм, размеров, структуры и ориентации объектов, что
одновременно выступает условием и показателем повышения остроты зрения:
Центральное зрение полное с показателями остроты зрения:
3 года - 0,6-1,0;
4 года - 0,7-1,0;
5 лет - 0,8-1,0;
6-7 лет - 0,9-1,0.

Цветоощущение - полноценное. Поле зрения - полное.
Бинокулярное зрение - полноценное к 7-ми годам.
Основные виды нарушений зрительных функций:
отсутствие бинокулярного зрения - монокулярный характер зрения; снижение центрального зрения - нарушение остроты зрения;
нарушение поля зрения - сужение границ, скотомы;
снижение пространственной контрастной чувствительности- по отдельным каналам: высокочастотному, среднечастотному, низкочастотному
или по всем частотам;
нарушение
цветового
зрения цветоаномалии,
цветослабость (трихомазия, редуцированная по силе);
нарушение
светочувствительности
повышенная светочувствительность; пониженная светочувствительность;
нарушение
глазодвигательных функций
косоглазие,
нистагм,
дефекты подвижности глаз.
Стратегии работы с ребенком:
соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с их отдыхом; создание комфортных для зрительной работы условий с
соблюдением санитарно- гигиенических требований;
организация процесса зрительного восприятия с повышением подвижности глаз и актуализацией перефокусировки;
подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям, развивающих нарушенное зрение и активизирующих, повышающих
зрительные функции (сохранные и нарушенные);
тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
а) дидактические методы, их приемы (наглядный, словесный, практический), обеспечивающие слабовидящему развитие зрительных сенсорноперцептивных умений, формирование качественных зрительных образов, их осмысленность, полнота, дифференцированность, развитие зрительномоторной координации с повышением регулирующей и контролирующей роли зрения в процессе решения задач на зрительное восприятие;
б) педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе зрительного восприятия мотивационный механизм, повышающие
познавательную, двигательную, предметно-деятельностную активность и инициативность слабовидящих дошкольников с отражением
индивидуального и дифференцированного подходов.
Программное содержание коррекционно-развивающей работы уточняется в соответствии:
со способностью свободно опознавать объекты и предметы действительности, изображения разной сложности и модальности;
уровнем развития константности восприятия;

владением сенсорными эталонами и их системами;
готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск, сличение, локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;
способностью действовать по зрительному подражанию, умению выполнять практические действия, в том числе тонко координированные, под контролем
зрения;
учетом общих возможностей организма и его систем
у слабовидящих обучающихся, имеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения
развития.
Четвертый уровень.
Цель: формирование сенсомоторных и предметных предэталонов; развитие базовых свойств восприятия: константности, предметности, осмысленности;
развитие предметного (форменного) зрения, развитие цветового зрения; развитие навыков зрительного поведения.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие обучающиеся раннего возраста, дошкольники с тяжелой степенью слабовидения, не получившие ранней
коррекционной поддержки, обучающиеся с тяжелой амблиопией в период окклюзии раннего или младшего дошкольного возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
Достаточное для поисковых и ориентировочных действий поле обзора.
Устойчивая элементарная ЗМК: способность перекладывать предметы из одной руки в другую под контролем зрения, протягивание рук к близким.
Устойчивая эмоциональная отзывчивость на видимое окружение.
Зрительное поведение.
Параметры оценки достижений уровня:
ориентация в захвате и действиях с предметами окружения на основе зрительной оценки их величины и основной формы;
проявление интереса к происходящему на удаленном расстоянии;
проявление способности на расстоянии воспринимать (опознавать и адекватно реагировать) выраженную экспрессию (двигательно-моторный компонент)
эмоций окружающих;
успешное перемещение в пространстве под контролем зрения; потребность в восприятии картинок и иллюстраций.
Программные задачи четвертого уровня:
Совершенствовать функциональную деятельность зрительной системы. Развивать действия зрительного прослеживания протяженности плоскостей слева
направо, сверху вниз и наоборот. Обогащать опыт движения глаз и перевода взора с одного стимула на другой (с постепенным увеличением расстояния
(протяженности) между ними, опыт упорядоченного прослеживания плоскости с целью поиска и фиксации (удерживания) взора). Развивать фиксацию взора,
обращая внимание на информационно- опознавательные признаки (цвет, форма, величина) объекта восприятия. Обогащать опыт удерживания взора на хорошо
различимом привлекательном стимуле с изменением его местоположения в пространстве. Обращать зрительное внимание на яркие предметы (игрушки, предметы
обихода, одежды, мебели), наполняющие знакомое пространство. Побуждать обучающихся к предметно-практической деятельности. В процессе игровых
действий с предметами обращать внимание и называть опознавательный признак, например: "У куклы Маши косички с красной ленточкой".
Способствовать развитию зрительной ориентировочно-поисковой деятельности: обогащать опыт зрительного обнаружения в большом и малом
пространствах хорошо знакомого объекта, с изменением местоположения. Учить осуществлять поиск и выбор объекта в пространстве с ориентацией на слова:
"такой же", "похожий по..", "похожий на...". Обогащать опыт поиска и выбора предметов, имеющих схожий внешний признак (цвет, величина, форма), повышать
способность к различению схожести конфигураций:
схожесть деталей (частей), их качества, пространственного расположения, с отвлечением от цвета и величины. Обогащать опыт восприятия светящихся в
полумраке, в разных зонах пространства цветных огоньков (в том числе, движущихся и мелькающих светящихся стимулов).
Обогащать чувство нового: привлекать зрительное внимание, поощрять самостоятельность и проявление интереса к восприятию новых объектов

(игрушек, картинок, книг), привнесенных заранее в знакомое для ребенка пространство. Побуждать ребенка к их рассматриванию, наблюдению, действиям с
ними, поощрять эмоциональную отзывчивость на происходящее.
Развивать сенсомоторные и предметные предэталоны. Совершенствовать дифференцированный захват объектов разной конфигурации, величины (одной,
двумя руками), отрабатывать точность хватания, умение захватывать из разных положений и при изменении местоположения предмета. Развивать и
совершенствовать внешние ориентировочные действия: соотнесение, выбор, локализация пар геометрических тел и фигур, объектов по цвету (основных цветов);
обогащать опыт действий игрушками типа башенок, матрешек, вкладок. Расширять опыт действования с ориентацией на слова "такой же", "похожий", "больше меньше", "цвет", "форма", "величина". Учить подбирать парные картинки.
Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве объектов: в большом свободном пространстве - транспорт, в большом
замкнутом пространстве - большие мячи, машинки; в малом пространстве - небольшие по величине предметы. Развивать способность прослеживания
направления движения объекта с переключением внимания на новое направление перемещения (при его изменении). Обогащать опыт регулирования движений
глаз и головы в соответствии со скоростью, амплитудой движущихся объектов. Развивать зрительное пространственное восприятие. Обогащать опыт зрительнодвигательного освоения микро- и макропространства. Развивать действия прослеживания протяженности плоскостей слева направо, сверху вниз, и наоборот.
Обогащать опыт движения головой, движения глаз при неподвижности головы, опыт прослеживания контура геометрических фигур (четырехугольник,
треугольник, круг), расположенных на расстоянии удаленности от глаз (от 40 см до 1,5-2 м), площадь которых обеспечивает действия зрительного
прослеживания. Учить последовательному обведению взором контура предметов, выделению его частей в процессе рассматривания с постепенным усложнением
формы и структуры объектов восприятия. В последующем обогащать опыт организации опыт движений глаз с целью прослеживания из заданной точки в разных
направлениях. В разном темпе в условиях расположения объекта прослеживания в разной удаленности от глаз. Способствовать пониманию речевых конструкций:
"положи перед собой", действий: "положи на...", "поставь друг за другом", "разложи вдоль края (нижнего, верхнего), "разложи сверху вниз, снизу вверх", "положи
на середину".
Обогащать опыт выделения фигур из фона, опыт восприятия целостности и сегментации отдельных простых фигур и текстур (периодически
повторяющихся изображений). Развивать механизм избирательного внимания. Обогащать опыт понимания речевых конструкций типа: "дай (подбери) такой
же...", "найди такой же". Обогащать опыт воссоздания свойств знакомых предметов в различных видах деятельности, предъявляющих специфические требования
к зрительному восприятию. Развитие зрительной системы как интегратора и преобразователя сигналов всех модальностей. Побуждать любознательность ребенка
в процессе восприятия. Обогащать чувство нового в восприятии знакомых, но несколько видоизмененных объектов окружения, в восприятии новых,
привнесенных в знакомое пространство (на близком или удаленном расстоянии).
Формировать сенсорные предэталоны: обогащать опыт двигательных актов, приспосабливающихся к свойствам предметов: формы, величины,
структуры, и отношениям объектов: расстояние, направление, местоположение. Учить выполнять соотносящие и орудийные предметные действия. Учить
придавать определенное взаимное положение двум или нескольким предметам с ориентацией на их взаимное соответствие внешних свойств предметов
действованию. Обогащать опыт в накладывании друг на друга (по цвету, форме, величине), закрывании и открывании крышек, нанизывании колец на стержень,
заполнении вырезов вкладками. Обогащать опыт употребления одних предметов в качестве орудий, воздействующих на другие предметы. Обогащать опыт
постоянного зрительного контроля как в процессе выполнения самого действия, так и при оценке его результата.
Развивать двигательную память. Уточнять и развивать ответную зрительную реакцию на предметы-стимулы в большом пространстве, повышать
различительную способность при отражении объекта в разных глубинных зонах пространства, обогащать ощущения объемности (трехмерности) предметов.
Обогащать опыт слежения за объектом, меняющем направление движения.
Развивать пространственную контрастную чувствительность: учить выделять, показывать, преодолевать расстояние между границами двух объектов. Учить
практическим способом выделять (обводить) контур изображенного предмета (объекта). Развивать способность выделять контур от фона, в том числе
заптумленного. Обогащать опыт узнавания светлых и темных объектов на темном и светлом фонах.

Развивать осмысленность восприятия окружающего. Формировать операцию гнозиса, обогащать опыт зрительного отражения разнообразно оформленных
предметов. Формировать единые представления о предметах окружения, способствуя точности и полноте чувственных образов, расширению их объема.
Расширять опыт узнавания объектов в условиях изменения их местоположения в пространстве.
Развивать зрительные умения в рассматривании отдельных предметов, предметных изображений. Формировать точные и полные перцептивные образы (эталоны)
объектов: единичные представления о внешнем виде ближайшего окружения, обогащать опыт обнаружения ("где?", "что это?", "кто это?"). Знакомить с
информативным содержанием объекта ("кто это?", "что это?"), как узнать основные детали, внешний облик (отличительные признаки), внешние, признаки
опознания (большой - маленький, как действовать?, для чего нужен?).
Побуждать к самостоятельному обнаружению и выделению отличительных (опознавательных) признаков: детали и части. Обогащать опыт узнавания и
выделения объекта (предмета) среди других, расположенных на близком расстоянии (до 0,5 м), и объекта, удаленного от ребенка на различное расстояние 1-4 м в
помещении и различных пространственных зонах. Обогащать опыт различения вариативных, перцептивных образов хорошо узнаваемых объектов. Обогащать
опыт двигательного уподобления (движения и действия рук, глаз) к особенностям обследуемого объекта. Способствовать упорядочиванию моторно-зрительного
обследования объемных и плоскостных объектов. Обогащать словарь и образность речи на основе чувственно-предметной отнесенности слова. Способствовать
развитию интегральной оценки предметного содержания объекта восприятия в процессе опознания предмета: развивать умения и расширять опыт в процессе
предметного зрительного восприятия последовательно, выделять цвет, величину, основную форму, особенности пространственных отношений.
Обогащать опыт использования объектов (объемных, изображений) в предметно-практической деятельности: элементы предметной игры, раскрашивание,
вкладывание. Учить устанавливать связи между целым и деталями (совместные движения рук и глаз), развивать зрительное сосредоточение на деталях с
осмыслением их назначения, особенностей. Учить сравнивать два объекта, последовательно ориентируясь и выделяя во внешнем плане, опираясь на осязательнозрительный способ общее и различное в предметном содержании объектов. Повышать познавательную активность, знакомить с предметами и объектами
действительности (их реалистичными изображениями, моделями), восприятие которых затруднено из-за нарушения зрения в естественном опыте ребенка.
Обогащать опыт восприятия и узнавания движущихся (перемещающихся в пространстве) объектов.
Учить действовать по подражанию действиям педагогического работника: предметные игровые действия на основе регулирующей и контролирующей
функции, действия с объектами на основе ЗМК (построим башенку, наматывание, перемещение объекта с помощью натяжения тесемки, ленточки, действия с
различными застежками). Обогащать словарь за счет слов, обозначающих освоенные действия.
Обогащать опыт восприятия человеческого лица (собственного, других людей, изображения, в том числе схематического): опыт узнавания собственного
лица, учить выделять и показывать части лица, обогащать опыт узнавания на основе интегрального образа человека определенного возраста. Учить узнавать и
показывать лицо смеющегося, плачущего человека. Обращать внимание на проявление человеком интереса к чему или кому либо, побуждать к подражательному
мимическому и пантомимическому воспроизведению интереса, веселья, огорчения, удивления. Обогащать опыт эмоционального реагирования на происходящее
вокруг. Развивать психическое образование "схема тела": учить показывать и называть части собственного тела, на кукле, в изображениях человека. Обогащать
опыт выполнения целенаправленных движений частью (частями) тела, названной (названными) педагогическим работником или по подражанию движениям
педагогического работника. Знакомить с внешним обликом и частями тела животного. Обращать внимание на характерные особенности облика животного в
зависимости от видовой принадлежности.
Пятый уровень.
Цель: формирование сенсорных эталонов, развитие свойств восприятия, формирование перцептивных действий типа "приравнивание к эталону", развитие
образов восприятия с формированием образов памяти о предметах и явлениях окружающей действительности: их полноты, точности, осмысленности,
целостности, детальности.
Субъекты освоения уровня: обучающиеся со средней и тяжелой степенью слабовидения младшего дошкольного возраста; обучающиеся с нарушением
зрения от 5- ти лет и старше в условиях недостаточной компенсированности зрительной перцепции; младшие дошкольники с тяжелой или очень тяжелой

степенью амблиопии в период окклюзии.
Объективные показатели к освоению уровня:
Острота зрения на лучше видящий глаз или на амблиопичный глаз в условиях оптической коррекции от 0,2 до 0,05.
Ограничение обзора из-за нарушения поля зрения или большого угла косоглазия.
Бедность чувственного опыта: трудности различения, низкая дифференцированность окружающего; значительно снижен уровень зрительного восприятия
(вне зависимости от степени нарушения зрения).
Слабовыраженная познавательная активность. Параметры оценки достижений уровня:
устойчивость проявления свойств восприятия;
повышение способности к достаточно тонкой зрительной дифференциации;
развитие
умений и
обогащение опыта формирования точных,
полных, осмысленных зрительных образов.
Программные задачи пятого уровня:
Обогащать опыт восприятия и развивать фиксацию взора на информационно- опознавательных признаках объектов окружения. Обращать внимание на
яркие предметы, расположенные в пространстве помещения. Побуждать узнавать их, ориентируясь на заданный хорошо различимый признак (цвет, форма,
величина, на яркую деталь, часть) или их комплекс с последующим подтверждением восприятия на практическом уровне (взять в руки, осязательно обследовать,
выполнить действие). Побуждать к проявлению положительных эмоций (радость, радостное удивление, интерес) в процессе опознания, его результат. Побуждать
обучающихся в предметно практической деятельности, в процессе игровых действий с предметами обращать внимание и называть опознавательный признак.
Развивать умения выбирать предмет по заданному признаку из 2-3 предметов (объектов) с обязательной фиксацией внимания на опознавательном признаке
(показывает, называет). Развивать поисково-ориентировочную деятельность по образцу "Найди игрушку по "фотографии и картинке", "Собери предметы такого
же цвета (формы, величины)", "Выбери картинку, на которой изображен мальчик с поднятыми вверх руками".
Развивать чувство нового, обращать внимание обучающихся на новые предметы (специально привносятся педагогическим работником) в пространстве.
Активизировать ориентировочно-поисковую деятельность ребенка при зрительной фиксации опознавательного признака и самого предмета из разных
пространственных точек помещения. Обогащать опыт зрительной фиксации опознавательного, обозначенного педагогическим работником признака, и,
ориентируясь на него, осуществлять зрительно поисковую деятельность других предметов, имеющих такой же признак. С этой целью привносить в предметнопространственную среду полузнакомые детям предметы (разного размера; многоцветные (до 3-4-х цветов); простой и усложненной конфигурации) и
малознакомые среднего и большого размеров, одно- или двухцветные; преимущественно простой конфигурации, с небольшим числом деталей.
При работе вблизи предлагать детям выбирать предмет по заданному (общему) признаку из 3-4-х однородных предметов. Постепенно предлагать детям в
процессе зрительного поиска и выбора предмета ориентироваться на обобщающие слова, например: "Найди и собери предметы, похожие по форме".
Активно развивать механизмы ЗМК:
действия заданного зрительного прослеживания (глазомерные действия), подвижность (моторика) глаз;
сенсорный компонент зрения;
чувства зрительно-ручной координации; ручной праксис;
совершенствовать нервно-мышечный тонус и мышечную силу; антиципацию;
знакомить с исторически сложившимися (культурными средствами) действиями с предметами; расширять практические умения; обогащать опыт захвата
мелких предметов и деталей большим и указательным пальцами; знакомить с разными видами и способами выполнения предметно-практических действий;
обогащать опыт выполнения игровых действий (предметная игра) и функциональных действий с предметами окружения;
учить некоторым видам продуктивной деятельности (раскрашиванию, элементарному конструированию);
учить выполнять и расширять опыт функциональных действий с дидактическими игрушками;

формировать обследовательские познавательные действия (ориентировочно- исследовательская деятельность).
Обогащая опыт выполнения игровых действий, развивать:
а) соотносящие действия типа "расставим чашки на блюдца, рядом положим ложки" (в игре "Угостим куклу чаем"), "заполним кузов машинки", "посадим
кукол на стульчики";
б) орудийные действия типа "помешаем ложкой в чашке", "за веревочку
переместим предмет", "поймаем на удочку рыбку". Обогащать опыт точных, ловких действий с разными видами застежек (под контролем зрения): расстегиватьзастегивать "молнию", пуговицы.
Учить выполнять графические задания типа "раскрашивание", обведение контура, работа с трафаретом, проведение линий (горизонтальных,
вертикальных, по диагонали). Развивать чувство линии, формировать умение отличать правильную окружность от неправильной, изогнутую линию, от прямой.
Формировать формообразующие движения: учить изображать круг, четырехугольник (позднее дифференцировать квадрат, прямоугольник), треугольник.
Формировать умение в нанизывании, наматывании, вкладывании, попадании в отверстие, действиях с дидактическими игрушками. Обогащать опыт наблюдения
за объектом (предметом, деталью), перемещающимся в пространстве, поля взора и за его пределами. Обогащать опыт зрительно-осязательного восприятия
объемных геометрических тел (шар, куб, цилиндр, конус, параллелепипед) ладонным, ладонно-пальцевым и пальцевым способами захвата и плоскостных
геометрических фигур.
Развивать сукцессивность в процессе зрительного обследования для обеспечения целостности, полноты и дифференцированности чувственных образов.
Обогащать опыт сличения возникающих зрительных образов с образами памяти. Повышать способность к антиципации. Учить планомерному зрительноосязательному рассматриванию объекта восприятия: целое - основные части, мелкие детали - целое, учить в процессе восприятия осмысливать связи "целоечасть". Обогащать опыт зрительного прослеживания действий рук, выполняющих пространственную ориентацию во внешнем плане: целое-часть, часть- часть,
часть-целое. Развивать двигательную память (действия руки или рук) в пространственной локализации деталей (частей) объектов окружения.
Способствовать овладению обобщенных способов ориентировки в окружающем: обогащать опыт зрительного поиска и выбора предметов по назначению
для осуществления предметной деятельности. Расширять знания о назначении объектов окружения, способах действования с ними. Развивать согласованные
зрительные и моторные схемы в выполнении предметных действий. Развивать практические чувства, потребность быть деятелем.
Формировать навыки общего поведения при выполнении практических заданий. Развивать регуляцию движений рук и глаз в соответствии с объектом
действования, саморегуляцию, контроль за действиями, зрительное внимание. Обогащать опыт моторных ощущений при отражении протяженности и
удаленности объектов.
Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве предметов (объектов). Опыт ожидания начала движения предмета, опыт
прослеживания направления движения с фиксацией заданного стимула, удерживание взора на стимуле при изменении направления движения объекта.
Совершенствовать конвергенцию и дивергенцию в процессе восприятия предметов, перемещающихся в глубину пространства.
Развивать общую моторику и координацию; моторику рук, кистей, пальцев; развивать точность и быстроту движений, относительно тонко
координированные движения пальцев. Развивать автономные и самостоятельные действия пальцев. Обогащать опыт зрительно-тактильно- двигательномышечной дифференцировки пальцев. Обогащать опыт и развивать умения точного попадания каждым пальцем в заданный объект (на горизонтальной и
вертикальной плоскости), умение перемещать его пальцем в обозреваемом пространстве в разных направлениях. Развивать способность переключения с одного
движения на другое.
Развивать способность к локализации из множества, дифференцировка заданного цвета, формы, величины. Обогащать опыт поиска предмета в большом и
пространстве с ориентацией на признаки по заданному образцу. Учить последовательному выделению (анализ) различных внешних признаков (цвет, форма,
величина, детали) в предметах ближайшего окружения. Учить группировать предметы по заданным внешним признакам. Обогащать опыт в процессе зрительного
поиска и выбора предмета. Ориентироваться на речевые конструкции типа: "предмет по цвету...", "предмет по форме...".

Знакомить обучающихся с зашумленными рисунками, картинками. Учить их анализу: выделять смысловые элементы для опознания целого. Обогащать
опыт восприятия фигур на зашумленном фоне.
Развивать образы восприятия с формированием точных, полных, дифференцированных предметных представлений. Учить выделять, показывать, называть
детали (части) воспринимаемого объекта, устанавливать пространственные и логические связи между целым и деталями. Развивать зрительную память: повышать
объем кратковременной памяти, обогащать опыт оперирования образами памяти в кратковременный и долговременный периоды.
Учить рассматривать предмет и предметные изображения (картинки) по алгоритму:
восприятие целостного облика с ответами на вопрос "кто это?", "что это?";
обращение внимания на яркие внешние отличительные признаки (цвет, форма, величина);
последовательное выделение частей с их точным обозначением, определением отличительных признаков и уточнением местоположения;
аналогично выделение мелких деталей; повторное восприятие целостного облика;
Развивать потребность, умения, обогащать опыт восприятия книжных иллюстраций. Развивать умения рассматривать простые по композиции
иллюстрации; показывать с называнием героев сюжета и определять "что делают?". Узнавать и показывать ярко выраженные информативные признаки опознания
у человека - лицо, внешний облик, одежда, предметы действования, у животных - внешний облик, особенности частей тела. Обращать внимание обучающихся на
информативные признаки об эмоциональном состоянии героев, месте и времени событий. Побуждать эмоциональную отзывчивость обучающихся на восприятие
книжной иллюстрации (ее яркость, красочность, смысловую нагрузку).
Обогащать опыт восприятия собственного отражения в зеркале: узнавать себя, детально рассматривать лицо, мимические движения, рассматривать свою
одежду (элементы) с называнием цвета.
Формировать сенсорные эталоны. Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание предметов друг к другу, наложение одного
объекта на другой), учить приспосабливать движения руки к особенностям предмета (форма, величина), осуществлять зрительный контроль над выполнением
соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый,
желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3 метра) пространствах,
уметь узнавать в большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красно-синих,
синий из красно-желтых. Знакомить с белым и черным цветами. Стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие
"цвет". Учить выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии круглой и угольной форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа
обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму предметов простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов,
овощей, шара).
Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет
в двух величинах (большой - маленький); уметь практическим или зрительным способом находить большие и маленькие предметы в групповой комнате: среди
мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным способом с опорой на кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного
предмета. Развивать умение обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему предмету на основе идентификации. Подключать мануальные
обследовательские действия к описательной речи ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же действия), здесь красный, и здесь
красный". Учить целостному обведению контура предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия изображений предметов
ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что) это?", "Как узнать?" "Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и действий. Учить
выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе педагогического работника: показывать левую или правую стороны, верх или низ,
направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения в пространстве с изменением направления в соответствии со зрительными ориентирами.
Формировать представления о геометрических телах и фигурах; цветах спектра, их темные и светлые тона, белый, черный, розовый, голубой; о величинах:
большой, маленький, средний, очень большой, очень маленький, больше или меньше; об основных пространственных отношениях: верх или низ; право или лево,

между, углы, центр, середина (плоскости в микропространстве); ряды, "столбики".
Развивать зрительно-моторную координацию. Обеспечить развитие и упрочнение условно-рефлекторной связи зрительного слежения за движениями рук.
Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки - "рука ведет глаз" в случаях тяжелого слабовидения учить его использовать как компенсаторный
тип. Развивать тип "глаз ведет руку", когда организация точного движения руки происходит за счет информации от эффективных команд к движению глаз.
Развивать "единое" поле зрения и действия. Учить выполнять и обогащать опыт организации и выполнения разных видов предметно-практической деятельности в
ограниченном пространстве, доступном для отражения полем зрения. Расширять поле зрения, в том числе цветовое. Способствовать переходу от скачкообразного
или смешанного (скачкообразного и плавного) прослеживания к плавному. Развивать автоматическую регуляцию прослеживания. Обогащать опыт точного
прослеживания. Вырабатывать потребность и развивать устойчивость постоянного зрительного контроля для организации, осуществления и результативности
предметно-практической деятельности.
Развивать зрительные функции: устойчивость фиксации взора (фиксация точки по счету); повышать различительную способность, контрастную
чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на светлом), цветоразличения; повышать способность к форморазличению при узнавании форм,
анализе конфигурации контура; выделять отличия в схожих по конфигурации двух объектах; развивать подвижность глаз: повышать способность к конвергенции,
дивергенции; обогащать опыт зрительного прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем, дальнем) объектами.
В старшем возрасте также учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты, развивать осмысленность восприятия,
отражать информативные признаки; устанавливать элементарные причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное отражение (восприятие
направляет педагогический работник). Развивать объем, целостность и детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму
изображения, отражения и выделения всех изображенных объектов и их опознание на основе локализации основных (несущих логическую нагрузку) и
дополнительных деталей.
Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их
элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить с линейными и клеточными
полями, учить их анализу, обогащать умения проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности. Развивать рукописные движения: обогащать
умения и опыт копирования и воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
Воспитание основ сознательного отношения к охране нарушенного зрения: развитие умений гигиенического ухода за глазами, очками, бережного
обращения с оптикой, предметно-пространственной рациональной организации мест активной зрительной работы; основ здорового образа жизни: развитие
умений и навыков, обогащение опыта выполнения упражнений для глаз, их комплексов (по назначению врача-офтальмолога).
Шестой уровень.
Цели: формирование сенсорных эталонов, перцептивных действий "приравнивания к эталону", развитие тонкой дифференцировки зрительного
восприятия: формирование системы сенсорных эталонов, формирование действий "перцептивного моделирования"; обеспечение визуализации чувственного
опыта и интериоризации действий, выполняемых на основе и под контролем зрения; формирование точных, полных, дифференцированных зрительных образов;
обогащение и расширение зрительных представлений как образов памяти об окружающей действительности; развитие тонко координированных действий в
системе зрительно-моторной координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой степенью слабовидения, обучающиеся с тяжелой степенью слабовидения, освоившие
предыдущий уровень, дошкольники с функциональными расстройствами зрения, в том числе с разной степенью амблиопии.
Объективные показания к освоению уровня:
Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции не менее 0,4-0,3.
Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере видения не менее 0,5.
Косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой остротой зрения.

Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.
Уровни развитости зрительного восприятия - средний, высокий. Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительно восприятия в целом соотносится с возрастными особенностями.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения. 1-е полугодие:
Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить
приспосабливать движения руки к особенностям (форма, величина) предмета, осуществлять зрительный контроль над выполнением соотносящих действий.
Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желто-зеленый
цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать в
большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красно-синих, синий из красножелтых. Знакомить с белым и черным цветами. Стимулировать зрительную поисковуюдеятельность обучающихся на обобщающее понятие "цвет". Учить
выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии круглой и угольной форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования
объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму предметов простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей,
шара).
Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет
в двух величинах (большой - маленький); уметь практическим или зрительным способом находить большие и маленькие предметы в групповой комнате: среди
мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным способом с опорой на кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного
предмета. Развивать умение обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему предмету на основе идентификации. Подключать мануальные
обследовательские действия к описательной речи ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же действия), здесь - красный, и здесь красный". Учить целостному обведению контура предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия изображений предметов
ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что) это?", "Как узнать?", "Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и действий. Учить
выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе педагогического работника: показывать левую или правую стороны, верх или низ,
направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения в пространстве с изменением направления в соответствии со зрительными ориентирами.
Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать палочкой (стержнем) точно в отверстие (с возможностью его контрастного
выделения или осязательного контроля) с расстояния, доступного для зрительного различения, постепенно уменьшать диаметр отверстия или увеличивать
расстояние для попадания, увеличивать количество отверстий, из которых необходимо попасть в нужное; на прослеживание глазами с поворотом головы
направлений (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх); на изменение поля зрения поворотом головы.
Способствовать формированию предметных представлений (в соответствии с лексическими темами): знакомить с внешним обликом, учить выделять
(показывать и называть) отличительные признаки (части, форма, цвет); обогащать опыт узнавания предмета в разных модальностях (модель, изображения,
контур) и разных предметно- пространственных связях; учить совмещать цветные силуэтные и контурные простые по форме и изображения предметов; развивать
способность выделять объекты по форме и контуру; обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения. 2-е полугодие:
Обогащать опыт обучающихся в узнавании, назывании, выделении в окружающей среде (с увеличением расстояния до предмета) четырех основных
цветов. Учить группировать предметы по цвету вокруг образца (выбор из 2-4 цветов). Развивать локализацию красного цвета из желто-оранжевых цветов
(оранжевый вводится без названия), желтого - из зелено-синих, зеленого - из сине-желтых, синего - из красно- зеленых (при этом следует в множество цветов, из
которого локализуют, вводить светлые и темные тона основных цветов).
Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в предметах большого пространства до 2-3 м (размер предметов средний; для предметов
красного, зеленого, желтого цветов размер плавно уменьшать; постепенно предлагать для восприятия предметы с неяркой окраской).

Способствовать формированию у обучающихся обобщающего понятия "цвет", использовать в речи, по подражанию, упражнять в его использовании в
практической деятельности. Развивать ориентировочно- поисковую деятельность на слова "цвет", "по цвету", "цветной". Обогащать опыт ориентировки цвет при
узнавании предмета. Продолжать знакомить обучающихся с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Учить выполнять практические
обследовательские действия при узнавании геометрических фигур с постепенным переводом их в зрительный план.
Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-х размеров); выделять квадрат из множества кругов и треугольников,
треугольник из множества кругов и квадратов. Учить накладывать с точным совмещением силуэта и контурного изображения фигуры. Учить узнавать и называть
основную форму изображенного предмета. Развивать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие "форма". Обогащать опыт
узнавания в окружении шар, куб, кирпичик. Активизировать словарь за счет словосочетаний: "как куб", "как шар", "как кирпичик".
Развивать зрительную дифференцировку предметов по их величине: учить выбирать из двух меньший или больший по величине (с подключением
практических действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два одинаковых предмета при положении предметов по величине.
Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе или дальше) от себя до двух предметов с последующим уменьшением расстояния между ними.
Учить обучающихся осязательно-зрительным способом выделять и показывать пространственное положение (вверху, внизу, рядом) предмета в группе предметов
(из трех), менять его положение по образцу, учить располагать в малом пространстве предметы по образцу (плоскостное изображение идентичных предметов),
зрительно выбирать из трех карточек с изображением двух предметов одинаковые карточки по пространственному расположению в них предметов. Упражнять в
умении подбирать идентичную картинку и предмет.
Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию предмета:
рассмотри весь предмет (педагогический работник обводит контур, ребенок выполняет практическое обследование действия);
узнай и назови форму, цвет;
узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или форму, идентичную эталону);
в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные части. В последующем переводить на зрительное обследование знакомого объекта.
Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом; узнавать ранее обследованные предметы, изображенные в различных
предметно-логических связях. Учить точно совмещать по контуру два плоскостных изображения предметов сложной конфигурации (одежда, растения).
Развивать наблюдательность в играх. Обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх, огорчение. Учить узнавать людей с
подобными эмоциями, помогать устанавливать простейшие причинно-следственные связи: события (действия) - эмоции. Обогащать опыт восприятие
собственного лица, обращать внимание на его части (губы, глаза, брови) и их подвижность при выражении эмоций.
Способствовать развитию ЗМК: развивать моторику кистей рук; учить правильному захвату объектов для точного совмещения, обогащать опыт зрительной
оценки и контроля при выполнении практических действий, обогащать опыт орудийных действий: использовании карандаша (обводка, раскрашивании,
проведении линий; использование детской указки для организации фиксации, перевода взора, прослеживания). Совершенствовать моторику рук и праксис.
Развивать дифференцированные движения большого, указательного пальцев и мизинца; развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, обогащать
опыт действий, когда рука обеспечивает точное глазное слежение. Способствовать автоматизации функциональных систем "глаз-рука", "глаз-нога".
Вырабатывать условно-рефлекторную связь зрительного слежения за движением руки (ноги). Развивать координированные движения и действия.
Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка). Обогащать умения проводить линии (горизонтальные, вертикальные), соединяя
пунктир или точки. Учить воспринимать (узнавать) объекты на зашумленном фоне: объемный в группе (на фоне) других, зашумленное изображение.
Обогащать опыт восприятия движущихся (перемещающихся в полях взора) объектов, опыт узнавания движущегося транспорта, машины.
Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать устойчивость фиксации взора (фиксация точки по счет); повышать различительную
способность, контрастную чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на светлом), цвета различения, активизировать центральное зрение при
узнавании форм, анализе конфигурации контура, выделение отличий схожих по конфигурации двух объектов; развивать подвижность глаз: активизировать

конвергенцию, дивергенцию, обогащать опыт прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем, дальнем) объектом; способствовать
развитию ортофории, бинокулярной фиксации; формировать социальные эталоны.
Для совершенствования зрительных функций включать задания на развитие различной чувствительности (способности различать прямой контраст);
способности точно выделять заданную точку (при увеличении и уменьшении расстояния, увеличении количества точек при выделении одной), прослеживающей
функции глаза, поля зрения.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 1-е полугодие:
Учить обучающихся зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона
четырех основных цветов; стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие "оттенок"; локализовывать желтый цвет из
множества желто- оранжевых цветов, красный из оранжево-красных и фиолетово-красных (фиолетовый вводится без названия), синий из зелено-синих и красносиних (постепенно уменьшать размер локализуемых объектов, увеличивать множество, из которого производится выбор, вводить оттенки локализуемых цветов),
белый из хроматических цветов.
Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый и коричневый цвета; различать оранжевый - желтый, оранжевый - фиолетовый,
коричневый
- красный, коричневый - зеленый, коричневый - синий, соотносить заданный цвет (коричневый или оранжевый) с цветностью окружающих предметов в
малом и большом пространствах (с постепенным уменьшением размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния восприятия); локализовать
оранжевый цвет из красно-желто- фиолетовых цветов, коричневый из красно-сине-фиолетовых.
Продолжать формировать обобщающее понятие "цвет", ввести это понятие в речь ребенка.
Расширить знания обучающихся о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак - основные цвета; учить ориентироваться на этот признак
при узнавании предмета.
Учить обучающихся зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник (в силуэтном и контурном изображении) с подключением мануальных
обследовательских действий; называть их, различать круг - овал, квадрат - прямоугольник; локализовать в контурном изображении квадрат из множества кругов и
треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов, круг из множества квадратов и треугольников.
Учить осязательно-зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого включает две простые формы, учить ориентироваться
при опознании предметов в окружающем пространстве на форму как основной опознавательный признак предмета (предлагать игры на опознание знакомого
предмета простой конфигурации в силуэтном и контурном изображениях при первоначальном совмещении с реальным изображением). Способствовать
формированию обобщающего понятия "форма", активизировать речь, упражняя в использовании этого понятия в практической деятельности. Учить
обучающихся осязательно-зрительным способом различать изменение формы натуральных предметов одного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде (платье,
шапка), в растениях (листья). Сообщить сведения о том, что по форме можно отличать один предмет от другого.
Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и располагать в ряд 3-4 предмета (по уменьшению или увеличению общего
объекта) в малом и большом пространствах, учить выбирать одинаковые предметы по величине (общий объем) из множества объектов, разно расположенных в
пространстве. Способствовать формированию обобщающего понятия "величина", активизировать речь, упражняя обучающихся в применении в практической
деятельности. Дать знания детям о том, что в окружающем мире есть предметы (их назначение) маленькие и большие по величине, познакомить с таковыми на
примере посуды, мебели, одежды, учить сопоставлять их по величине.
Осязательным способом воспринимать протяженность (высоту и длину) реального объемного предмета, развивать способность зрительно
дифференцировать однородные предметы по высоте (1-2 предмета), по длине с первоначальным четким выделением границ протяженности и расположения их в
ряд (с постоянным уменьшением разницы).
Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в малом и большом пространствах с уменьшением расстояния между объектами, с

увеличением горизонтального расстояния между ними. Обогащать опыт зрительной локализации точечного объекта в большом свободном пространстве с
изменением расстояния до него, контраста и уменьшения его величины. Учить практическим способом выделять и показывать пространственное положение
предметов в группе предметов из трех, определять изменение положения предметов, видеть разницу в пространственном положении трех предметов в двух
группах объектов.
Учить при рассматривании предмета или его изображения:
прослеживанию его контура, целостному восприятию;
выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
узнаванию и показу основных частей предмета (3-4); при первоначальном знакомстве с предметом части выделяются дополнительными средствами;
определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);
определению величины каждой выделенной части относительно основной;
повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное
изображение, отсутствие цветности) или изменения пространственного положения в группе предметов. Развивать способность выделять в окружении объекты по
форме и контуру. Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета усложненной конфигурации. Побуждать к наблюдательности.
Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать информативные
признаки; устанавливать элементарные причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное отражение (восприятие направляет педагогический
работник). Развивать объем, целостность и детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму изображения, за счет отражения и
выделении всех изображенных объектов и их опознание на основе локализации основных (несущих логическую нагрузку) и дополнительных деталей.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 2-е полугодие:
Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета, различать (с постепенным увеличением расстояния) голубой - синий, голубой,
белый, темно-фиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими предметами в малом и большом пространствах; локализовать голубой цвет
из сине-фиолетовых, серо- белых (серый без названия), розовый из красных. Развивать способность обучающихся различать 5 оттенков основных цветов при
увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами (при затруднении зрительно дифференцировать, подключать внешние ориентировочные
действия). Предлагать локализовать оттенки на прямом и обратном контрастах. Постепенно уменьшать время решения ребенком задачи на локализацию,
закреплять понятия "цвет", "оттенок", активизировать речь за счет словосочетаний: "предмет ... цвета", "предметы по цвету различаются (сходны)", "темный
(светлый) оттенок цвета". Расширять знания обучающихся об объектах или их частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы,
животные; учить подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета уточнять цветовую характеристику. Обогащать опыт
обучающихся в любую часть суток, при разной освещенности различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных предметов (кора деревьев, кустарник,
окраска стен домов) с усвоением того, что по окраске можно установить различие между ними. Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы для
того, чтобы они отличались друг от друга. Предложить для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда, посуда, скамейки).
Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем анализа и сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из
множества квадратов и наоборот. Учить выделять по контурному (силуэтному) изображению круг, локализовывать заданную форму из множества силуэтных и
контурных изображений (ребенку предлагается соотносить контурное и силуэтное изображения). Учить узнавать треугольник в двух положениях, локализовывать
фигуру в заданном расположении. Закреплять обобщающее понятие "форма", учить правильно применять словосочетания "круглая форма", "треугольная форма",
"квадратная форма". Развивать зрительное различение форм натуральных объектов.
Закреплять зрительный способ анализа формы предмета, конфигурация которого включает две простые формы. Развивать способность выделять в
окружении объекты по форме и величине.

Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно выделять и располагать в ряд 4-5 предметов в малом и большом пространствах; учить зрительно
соотносить 2 разных объекта, одинаковых по высоте или длине (в большом пространстве); повышать различительную способность при восприятии высоты,
длины 3-4 предметов (с выделением и без выделения границ протяженности). Активизировать словарь за счет слов: длинный, короткий, высокий, низкий.
Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3-4-х предметов в малом пространстве с уменьшением расстояния между ними. Учить
зрительным способом определять промежуточное равное расстояние между двумя предметами или ближе - дальше относительно одного. Учить обучающихся
зрительным способом выделять и определять пространственное положение предмета в группе из 3-х предметов, определять изменения места его положения,
выбирать из 3-х карточек две одинаковые по пространственному расположению 3-х предметов.
Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения, предлагать детям при рассматривании определять взаимное расположение частей
предмета относительно основной части. Развивать способность узнавать ранее обследованный предмет под разным углом зрения, учить воспринимать
человеческие позы (реальные изображения), обозначать их точным словом: стоит, сидит, наклоняется, двигается, берет, выделять признаки, по которым узнал
позу (согнуты локти, поднята нога).
Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках (1-2 отличия): изменение
позы, местоположения
героев, появление
дополнительных
объектов. Постепенно увеличивать скорость восприятия сюжетных картинок. Продолжать учить рассматривать простую сюжетную
картинку, учить в начале рассматривания обводить взором всю картину, выделять ближний и дальний планы, подробно рассматривать и описывать персонажей
картины. Учить определять место действия (путем выделения конкретных изображений предметов и установления причинно-следственных связей). На
протяжении второго года обучения последовательно решать задачи: продолжать формировать социальные эталоны; расширять и уточнять представления об
экспрессии эмоции: радость огорчение страх; учить узнавать эмоцию по форме и положению губ, бровей, выражению глаз. Обращать внимание на позу
(двигательный компонент) человека, выражающего и испытывающего радость, страх, огорчение. Обогащать двигательный опыт мимического и
пантомимического воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Обогащать опыт узнавания эмоций: интереса и удивления. Учить узнавать на картинках людей
с этими эмоциями, способствовать установлению причинно- следственных связей. Обогащать опыт восприятия собственных движений (мимических и
пантомимических) при воспроизведении схемы эмоций. Учить группировать изображения эмоций вокруг соответствующего образца.
В соответствии с программными лексическими темами расширять и углублять предметные представления; формировать полные, точные,
дифференцированные, чувственные образы, учить устанавливать связи между целым и деталями, развивать осмысленность опознания образа, обогащать опыт
опознания объектов окружающей действительности, представленных для восприятия: в реалистичном, силуэтном, контурном изображениях в новых предметнопространственных связях, продолжать учить совмещать изображения разных модальностей. Учить обводить контур предметных изображений, и дорисовывать
недостающую деталь целого, воссоздавать по характерным деталям и признакам образ предмета. Развивать способность к выделению и соотношению собой
структурных эталонов в сложных объектах. Расширять объем и скорость восприятия при выборе предметного изображения из ряда предметных картинок.
Развивать ЗМК: совершенствовать координированные движения и действия рук, развивать дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать опыт
совмещения пальца (пальцев) с определенным объектом, актуализируя зрительный контроль и добиваясь точности попадания. Совершенствовать освоенные и
формировать новые орудийные действия. Продолжать учить работать с геометрическим трафаретом: расширять опыт обводки внутреннего контура и учить
обводить трафарет по внешней стороне. Вводить в опыт обводки. Учить воссоздавать знакомые геометрические фигуры; обведение контура, дорисовывание,
срисовывание, обогащать опыт полного и точного совмещения разрезных картинок плоскостных и объемных деталей при воссоздании целого из частей.
Развивать способность узнавания и точность прослеживания контура объекта на зашумленном фоне. Вырабатывать навык проведения горизонтальных и
вертикальных прямых линий (проведение без опоры на зрительный стимул), проведения линии по пунктиру или точкам.
Формировать ориентировочно-поисковые движения и действия, обеспечивающие пространственную ориентировку в малом и большом пространствах. В
малом пространстве учить показывать и называть протяженность ближней - дальней (нижней - верхней), левую-правую стороны рабочей поверхности (стол,
фланелеграф, лист бумаги, картинка, страницы книги); углы верхние - нижние, левые - правые; середину. Обогащать опыт расположения предметов (объектов)

вдоль сторон слева направо, сверху вниз, в заданной точке микропространства. Учить изменять местоположение, менять местами предметы (объекты) в
микропространстве. Обогащать опыт осязания со зрительным прослеживанием в заданном направлении контура плоскостных фигур, контуров изображений. В
большом пространстве: обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки протяженности глубины пространства, опыт зрительного ослеживания
линейных ориентиров (без и с изменением направления), расположенных на горизонтальной или вертикальной плоскостях.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 1-е полугодие:
Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета, различать фиолетовый - оранжевый, фиолетовый - коричневый, фиолетовый бордовый.
Познакомить с предметами, имеющими постоянный признак: фиолетовый цвет: овощи - баклажаны, капуста; фрукты - слива; цветы; серый - окрас
животных с предметами окружающего быта, отличающимися фиолетовой или серой окраской: посуда, одежда, игрушки. Обогащать опыт локализации оттенков
синего из сине-фиолетовых тонов; фиолетовый из красно-синих и их оттенков; голубой из бело-синих; серый из коричнево- голубых; у основных цветов - темные
оттенки из темных, светлые из светлых (постоянно уменьшать время выполнения ребенком задания).
Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства светлоту (постепенно увеличивать расстояние до объекта). Продолжать
учить локализовывать оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт отражения и расширять знания обучающихся о предметах (их частях), имеющих
постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные, окраска табличек транспортных стоянок. Развивать способность различать окраску
движущихся объектов: транспорта, животных, игрушек, мяча, летающих тарелок.
Учить узнавать (с подключением осязания) фигуры (квадрат, треугольник), изображенные в разных пространственных положениях, различать
четырехугольники: квадрат, прямоугольник, ромб, анализировать их составные части, определять сходное и различное; обогащать опыт локализации
прямоугольника в контурном изображении из множества треугольников и шестиугольников.
Учить зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого включает 3-4 разнородные простые формы или 2-3 однородные
(например, треугольные). Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной опознавательный признак,
видеть различное в конфигурации натуральных предметов. Учить осязательно-зрительным способом различать объемные и плоскостные изображения форм (шаркруг, куб-квадрат, кирпичик- прямоугольник). Формировать обобщающие понятия "круглая форма", "угольная форма", включать их в речь ребенка.
Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине: зрительно выделять и располагать в ряд по убыванию или нарастанию величины 6-7
предметов в малом и большом пространстве, учить зрительно выбирать одинаковые по величине предметы из множества, соотносить величину частей целого
объекта.
Расширить знания обучающихся об объектах одного рода, отличающихся по величине: растения, животные, транспорт. Обогащать опыт сопоставления
величин натуральных объектов в глубине пространства, показать детям, что чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по величине. Учить осязательнозрительным способом воспринимать ширину - длину, длину- высоту натурального объекта, зрительно дифференцировать предмет по заданной величине (высоте,
ширине, длине) из 5-7 предметов.
Учить при рассматривании объекта выделять его величину или величину его частей как опознавательный признак (например, животные и их детеныши).
Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением
горизонтального расстояния между ними; активизировать словарь за счет выражений: "между ...", "ближе к ...", "дальше от ...", "до".
Учить зрительно точно определять уменьшение и увеличение расстояния; сравнивать и определять расстояние до двух предметов, расположенных в
разных направлениях.
Показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше.
Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Учить зрительно оценивать пространственные отношения между предметами, положение одного
относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности. Учить анализировать пространственные отношения между частями одного предмета,

видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между частями.
Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов (обобщенный и конкретный по родовым группам). Обогащать опыт рассматривания
предмета или его изображения по плану: целостное самостоятельное восприятие объекта, определение цветовой гаммы, одноцветный - разноцветный, простой
или сложный (много частей), по форме, величине относительно окружающих предметов; выделять основные части объекта; определять пространственные
отношения; детально рассматривать каждую выделенную часть, определять ее форму, цвет, величину (относительно других частей); повторно в целом
рассматривать объект. Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций.
Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого лица: радость, интерес, удивление, печаль, обида, огорчение, страх. Учить видеть
изобразительные средства отражения эмоций.
Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие картинки, выделение и узнавание основных объектов; детальное рассматривание трех
композиционных планов; рассматривание человека с выделением позы, жестов, мимики; целенаправленное определение информативных объектов и их
признаков, характеризующих действия героев, явления природы (осень, зима, дождь, ветер), места событий; устанавливать причинно-следственные связи на
основе воспринятого. Развивать внимание, память.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 2-е полугодие.
Развивать способность обучающихся различать до восьми оттенков красного, зеленого, синего, коричневого цветов и до пяти оттенков оранжевого,
фиолетового, желтого, голубого, серого цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами. Предлагать локализовать оттенки на
обратном контрасте. Обогащать опыт различения и узнавания по цвету деревьев (стволов, листьев, плодов) цветов (лепестков), различать птиц по окраске
оперения, узнавать животных при изменении окраски меха (знание сезонных изменений). Предлагать игры в большом пространстве для выделения различий и
сходства предметов по окраске. Учить узнавать овал, отличать его от круга, выделять в конфигурации предмета (объемного и изображения) с подключением
мануальных действий.
Учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии цилиндра; различать осязательно-зрительным способом цилиндры разной
высоты и толщины. Познакомить с предметами окружающего мира, имеющими в основе цилиндрическую форму. Продолжать учить зрительным способом
локализовывать заданную форму в разных пространственных положениях. Повышать различительную способность при восприятии квадрата и прямоугольника,
по форме приближенного к квадрату, круга и овала приближенного по форме к кругу. Обогащать опыт различения трапеции и пятиугольника, узнавания фигур
без названия (по слову педагогического работника). Учить при восприятии натуральных объектов видеть сложность форм их частей, предлагать детям уточнять
составные части заданной конфигурации, например, конфигурация листа дерева включает две формы: овал и треугольник.
Показать, что однородные предметы различаются между собой конфигурацией частей.
Развивать тонкую зрительную дифференцировку предметов по величине. Например, различать молодые и старые деревья по высоте и толщине стволов,
величине кроны; различать кустарник и дерево по размеру ствола, узнавать комнатные растения по размеру листьев, учить узнавать и различать птиц по размеру.
Учить соотносить предметы по величине. Развивать способность обучающихся зрительно определять и сравнивать величину (большой - маленький) движущихся
объектов (транспорт). Продолжать развивать зрительную дифференцировку расстояния до 4-5-ти предметов; до двух предметов, расположенных в разных
направлениях. Упражнять в назывании предметов на большом расстоянии.
Продолжать развивать способность зрительно выбирать по величине одинаковые предметы из множества других.
Показать детям на примере "ухода" дороги линейную перспективу.
Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4-5-ти предметов в комнате, на участке, отражать эти отношения в практической
деятельности (составление макета, элементарной схемы).
Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между частями.
Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет или его изображение, придерживаясь плана-образца. Учить составлять

описательные загадки о воспринимаемом объекте, придерживаясь плана. Продолжать развивать способность обучающихся узнавать предметы в контурном и
силуэтном изображении. Обогащать опыт сличения и точного совмещения контуров и силуэтов сложной конфигурации, соотнесения предметных изображений с
соответствующими силуэтами и контурами с увеличением - уменьшением площадей объектов восприятия. Формировать первичные представления о
пантомимике как целостном экспрессивном образе. Обогащать опыт рассматривания сюжетных изображений по композиционным планам (3 плана) с выделением
и точным обозначением каждого объекта определением признака обозначения.
Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (вопросам педагогического работника):
обведи взором всю картину (педагогический работник направляет восприятие);
внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2, 3-м планах;
о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать действующих лиц);
что случилось? (Почему так думаешь?);
где находятся персонажи? (Как узнал?);
в какое время суток это происходит? (Как определил?).
Учить определять социальную принадлежность (школьница, мама, папа) персонажей по одежде, предметам обихода. Воспринимать и осмысливать
содержание, картины, на которых изображены мелкие объекты. Предлагать детям устанавливать разницу в содержании трех картин, изображающих одно время и
место действия, но отличающихся событиями.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций, расширять экспрессивный ряд.
Обогащать опыт рассматривания одного персонажа в разных ситуациях и с разными эмоциями.
Продолжать учить устанавливать причинно- следственные связи на основе восприятия экспрессии эмоций, ее изменений вследствие изменения состояния
героя. Обогащать опыт узнавания, называния, воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Продолжать формировать умения группировать картинки
(фотографии) вокруг схемы - образца эмоции. Познакомить с двумя группами эмоций: положительные, отрицательные; учить на основе осмысления экспрессии
распределять картинки на две группы.
Продолжать формировать полные, точные, дифференцированные предметные представления в соответствии с лексическими темами. Обогащать опыт
восприятия: узнавание на основе тонкого анализа изображений знакомых объектов, представленных в разных величинах; на зашумленном фоне; без деталей; в
новых (или малоизвестных) причинно-следственных связях.
Развивать способность дифференцировать объекты по форме определять их структурные особенности, способность к выделению и соотношению между
собой структурных элементов в сложных объектах. Обогащать опыт оперирования образами памяти о предметах и объектах окружающей действительности в
познавательной деятельности.
Развивать объем и скорость восприятия ряда предметных картинок: выбор по образцу, по слову, ряда контурных изображений.
Обогащать опыт точного совмещения силуэтного и контурного изображения. Учить соотносить силуэтное и контурное, контурное и реалистичное,
силуэтное и реалистичное изображения без совмещения, расположенных на расстоянии друг от друга или в удалении от ребенка. Обогащать опыт точного
обведения деталей, в том числе и мелких предметных изображений.
Расширять представления о мелких деталях объекта восприятия, познания: обогащать опыт восприятия, выделять отличительные признаки, знать
назначение. Учить устанавливать связи по сходству и (или) различию на основе сличения и тонкой дифференцировки.
Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и действия; последовательно (упорядочено) обводить взором рабочее пространство,
поверхность, контур объекта, останавливать взор для фиксации заданного объекта восприятия; переводить взор (целое-часть-целое-часть, с объекта на объект).
Продолжать формировать умения локализовывать точку и выкладывать объекты по заданному местоположению (в центр, середину, в углы, по сторонам);
умение раскладывать объекты по горизонтали, слева направо, по вертикали сверху вниз; раскладывать объекты вдоль заданного края (по нижнему, по верхнему

краю). Формировать элементарные умения ориентировки на клеточном поле, обогащать опыт выделения отдельных и ряда клеток.
Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки протяженности глубины большого пространства, опыт передвижения по
линейным ориентирам на основе и под контролем зрения. Развивать умения зрительного прослеживания вертикальных (настенных) лабиринтов с определением
изменений направления линий.
Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов новизны в знакомой предметно-пространственной обстановке.
Развивать ЗМК. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки, когда руки ведет глаз с обеспечением точного глазного слежения за точкой
движения руки. Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, когда глаз ведет руку для организации точного движения руки. Развивать способность к
взаимной передаче функций между рукой и глазом. Развивать тонкую моторику рук и координацию рук: обогащать опыт ритмичности движений, развивать
способность синхронно переключаться на новое положение рук; развивать точность движений большого и среднего пальцев, дифференцированность движений
средним пальцем и мизинцем.
Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный праксис при проведении линий в разных направлениях; обведение линий разных
конфигураций (прямая, зигзагообразная); проведение линий по пунктиру, точкам; соединение линией двух объектов; обведение контурных линий; точное
совмещение разрезных картинок при составлении целого из частей; различение и узнавание контурных изображений на зашумленном фоне, способности
обводить выделенный контур. Учить копировать геометрические фигуры по образцу. Развивать глазомерные действия (действия прослеживания): обогащать
зрительно-моторный опыт оценки протяженности линий разной длинны, опыт их точного копирования.
Программные задачи шестого уровня. 4-й год обучения:
Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Расширять знания обучающихся о предметах окружающей действительности, имеющих
постоянный признак цвета. Продолжать развивать тонкую зрительную дифференцировку при восприятии цветов и их оттенков в большом пространстве.
Учить обучающихся определять удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о том, что чем
предмет дальше, тем окраска менее яркая). Продолжать развивать способность обучающихся узнавать при любой освещенности предмет по его окраске.
Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в предмете (например, кленовый лист) и на этой основе давать более точную характеристику конкретному
предмету. Учить узнавать и называть трапецию, соотносить с другими четырехугольниками, показать ее отличие от пятиугольника и треугольника.
Развивать способность в предметах большого пространства различать составные формы (круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб). Учить
видоизменять геометрические фигуры, составляя их из разных фигур, конфигурацию предмета путем составления ее из простых форм. Повышать зрительную
способность при различении треугольников разной конфигурации (уменьшать различия в отличительных признаках). Продолжать развивать способность
различать однородные предметы по различиям в конфигурации частей.
Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать предмет в неполном предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров), учить
целостно прослеживать контур предметов сложной конфигурации.
Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз, определять размер предметов в зависимости от удаленности, отражать эти знания в
практической деятельности. Развивать способность локализовывать предмет заданной величины из множества предметов. Учить отражать величину натуральных
объектов условно, соблюдая пропорциональные отношения между ними. Учить анализировать пространственные отношения в группе предметов (6-7), выделяя
пространственное положение каждого из них относительно другого. Продолжать учить отражению пространственных отношений натуральных объектов в схеме.
Учить располагать объекты по схеме (чтение схемы осязательно-зрительным способом).
Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между 4-5-ю предметами (постепенно уменьшать разницу) в малом и большом пространствах,
расположенными в одном (двух) направлении(ях) и между предметами, расположенными в разных направлениях (без уменьшения разницы). Учить определять
удаленность предмета в большом пространстве по способности различать его окраску, форму, размер.
Продолжать упражнять обучающихся в узнавании предметов на большом расстоянии с уточнением признака, по которому узнавал.

Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний облик предмета по плану. Продолжать учить составлять описательные загадки о
воспринимаемом предмете.
При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать придерживаться плана (по вопросам педагогического работника); целостно описывать
облик персонажей картины, учить на основе воспринятого давать характеристику их эмоционального состояния, социальной принадлежности; определять и
описывать время происходящих событий (предлагать воспринимать и описывать одни и те же события в разные временные отрезки и видеть при этом изменения
в изображении). Развивать способность различать изображенные мелкие предметы. Учить отражать изобразительные признаки глубины пространства, показывать
линейную перспективу, учить соотносить натуральную величину объекта с величиной его изображения (в сравнении с величиной других объектов). Показать
детям, что объекты, находящиеся очень далеко, изображаются нечетко, учить их опознавать в процессе восприятия.
Обогащать опыт рассматривания иллюстраций.
Продолжать развивать у обучающихся способность видеть в предметах большого пространства составные части и формы и на этой основе давать
более точную характеристику конкретному предмету. Предлагать локализовать пятиугольник, трапецию в заданном пространственном положении. Продолжать
учить составлять сложную конфигурацию объекта из простых форм.
Продолжать формировать социальные эталоны. Повышать дифференцированность восприятия, экспрессивность пантомимического выражения знакомых
эмоций. Формировать представления об экспрессии эмоции интереса, удивления, спокойствия. Обогащать опыт осмысления эмоционального состояния
персонажей сюжетных изображений на основе детализированного и целостного восприятия пантомимики.
Продолжать уточнять, расширять и обогащать предметные представления (по лексическим темам). Обогащать умения детального рассматривания
предметов (изображений) и их познания.
Совершенствовать осмысленность восприятия деталей (определять их смысловую нагрузку для целого).
Развивать константность восприятия, расширяя ряд вариативности образов памяти об объектах окружающей действительности. Обогащать опыт сличения
и идентификации образов при отражении цветного, контурного, силуэтного изображений объекта.
Обогащать опыт различения и узнавания контурного изображения объекта в условиях зашумленности фона. Продолжать расширять объем и скорость
восприятия при выборе предметных картинок из ряда.
Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр.
Развивать ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их элементов и воспроизведения (печатания) в разных
величинах на плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить с линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения
проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности.
Развивать рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования и воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических характеристик предмета. Совершенствовать действия заданного прослеживания.
Формировать умения (действия) практического изменения протяженности: длины, высоты, ширины. Развивать глазомерные действия. Развивать тонкую
моторику и координацию рук:
повышать ритмичность движений;
совершенствовать способность синхронно переключаться на новое положение рук, пальцев с одного движения на другое;
повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта.
Способствовать расширению зрительного поля, с которого начинается прослеживание.
Обогащать опыт выполнения прослеживающих движений глаз в разных глубинных зонах и плоскостях пространства.
Способствовать развитию плавного слежения и от произвольной регуляции прослеживания.

Совершенствовать формообразующие движения. Расширять вариативность сенсорного эталона "форма". Обогащать опыт локализации, различения,
идентификации и узнавания треугольников, четырехугольников, овалов разной протяженности.
Обогащать опыт копирования путем обведения контура.
Совершенствовать технику выполнения графических заданий: добиваться проведения без наклонных относительно вертикальной оси линий,
предупреждать проведение двойных, прерывистых линий, проявление дрожания.
Развивать мышечную выносливость в выполнении графических заданий.
Формировать умение копирования:
узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать; выдели (покажи и(или) назови) каждый элемент;
определи элемент, с которого начнешь копирование формы и последовательность копирования;
определи пространственное положение элемента относительно других и оцени протяженность относительно целого;
приступай к копированию.
Совершенствовать точность копирования. Постоянно совершенствовать "чувство линии", умение отличать правильную окружность от неправильной,
прямой угол от тупого, слегка изогнутую линию от прямой, выделять волнообразную, зигзагообразную линии. Обогащать опыт "чтения" линий сложной
конфигурации, включающей элементы прямой, ломаной, волнистой, зигзагообразной (с вариативностью).
Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически обогащать опыт восприятия вновь привнесенных объектов в знакомую предметнопространственную среду. Развивать и совершенствовать умения и навыки пространственной ориентировки "от себя", "от другого человека", по поверхности.
Развивать способность к тонкой дифференцировке пространственных отношений. Совершенствовать ориентировочно- поисковые умения и действия.
Адаптивная компенсаторно-развивающая программа. (ФАОП ДО п.42.5- п.42.5.4.)
Цель педагогической деятельности: способствовать развитию слабовидящим дошкольником компенсации трудностей зрительного отражения
действительности.
Развитие слуха и слухового восприятия.
Развитие
зрительно-слухо-двигательной
координации, слухового пространственного восприятия с повышением способности к
ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей основ движений, действий, деятельности. Обогащение опыта
слухового восприятия с развитием дифференциации звуков по их предметно-объектной отнесенности, по психофизической характеристике - громкость, высота,
по пространственной ориентации - сторона и удаленность от источника звука. Обогащение опыта восприятия звуков и шумов действительности с эмоциональным
реагированием и осмысленностью их отражения и актуализацией зрительного внимания на объектах восприятия. Обогащение опыта восприятия звуков живой и
неживой природы: звуки дождя, скрип снега, пение птиц, голоса животных. Развитие полимодальности предметного восприятия с актуализацией слухового
восприятия.
Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена окружающих (ближайший социум).
Развитие осязания и моторики рук.
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук. Развитие тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных
ощущений на захватывание, перехватывание, вкладывание, со зрительным контролем действий, повышать умения узнавать предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:
статического (умение выполнять позы);
динамического со способностью к переключению с одного действия на другое, выполнения цепочки действий;
конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).

Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать (называть, показывать).
Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев. Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных
впечатлений, с осуществлением зрительного контроля точности выполнения.
Развитие умений
перекладывать мелкие предметы
из
емкости в
емкость
с
постепенным уменьшением диаметра отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в обследовательских действиях, орудийных действиях; "обслуживающих"
познавательную деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение на ограниченной плоскости).
Повышение подвижности кисти и пальцев рук.
Развитие опыта ощупывания и осязания предметов действительности с их узнаванием на основе зрительно-двигательных ощущениях.
Развитие орудийных тонко координированных действий на основе и под контролем зрения, востребованных в продуктивных видах деятельности.
Развитие основ невербальных средств общения.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей лица, их движений:
губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены и их уголки оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную форму;
нижняя губа выпячена; открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать губы, вытянуть губы, показать и убрать язык, шлепание губами;
обычное положение щек, щеки надуты; зажмуривание; поднимание и опускание бровей.
Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами приветствие, прощание, запрет, удивление.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики, жестов, движений и действий, востребованных в общении, совместных играх.
Развитие интереса к собственным мимическим и жестовым проявлениям в условиях восприятия их зеркального отражения.
Развитие умений и навыков пространственной ориентировки.
Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение предметнопространственной организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие опыта свободного передвижения в знакомых помещениях с
выполнением ориентировочно- поисковой деятельности. Развитие способности к осмыслению пространственной организации помещений в Организации.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на плоскости листа. Развитие умений ориентироваться в книге: способности к
локализации частей (обложка, листы), умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр листа
разной площади, протяженности; умения класть лист перед собой; умения выкладывать на лист бумаги предметы в заданном порядке; умения воспроизводить
линии со зрительной локализацией заданного места воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с развитием опыта выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под
контролем
зрения (для части слабовидящих с высоким слабовидением - линейное поле).
2.6 Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Художетсвенно – эстетическое развитие
В последнее время возросло внимание к проблемам художественно-эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к
действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. А
формировать личность, её художественно- эстетическую культуру, отмечают многие писатели, педагоги и деятели культуры (Д.Б.Кабалевский, А.С.Макаренко,
Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Л.Ушинский) – особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте, поскольку именно в этом
возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества. Приоритет художественно-эстетического развития детей достигается за счет: наличия
специалистов по художественно-эстетической работе в ДОУ; дополнительного методического обеспечения; построения предметно-развивающей среды и

взаимодействия с учреждениями города и района.
Взаимодействие с учреждениями и другими организациями города и района:
Детская музыкальная школа (концерты, музыкальные гостиные, посещение детьми занятий)
Библиотека (экскурсии, посещение музея старинного быта, беседы, чтение книг)
Инновационный культурный центр
Центр развития детей и молодежи
Использование технологий и парциальных программ
Наименование
Технологии
нетрадиционного
рисования:
«Рисование с
детьми
дошкольного
возраста:
Нетрадиционные
техники,
планирование,
конспекты
занятий» под ред.
Р. Г. Казаковой –
М. :
ТЦ Сфера, 2005 г.

Цель и задачи

Цель: развивать
изобразительную деятельность
дошкольников средствами
современных нетрадиционных
техник рисования. Задачи:
-знакомить детей с
современными
нетрадиционными материалами
и их возможностями в
изобразительной деятельности;
-формировать умения и навыки
детей в использовании
необычных материалов для
создания выразительных
художественных образов и
композиций;
Г.Н. Давыдова
-развивать у детей
«Нетрадиционные цветовосприятие, воображение,
техники рисования чувства ритма и композиций.
в детском саду».М.:
«Издательство
Скрипторий»,
2007.

Краткая аннотация

Взаимосвязь с ООП

Дошкольное детство – это
Содержание
период когда происходит
программы связано с
многогранное развитие
образовательной
личности, где закладывается областью
фундамент для последующего «Художественно –
развития человека. Программа эстетическое
способствует развитию
развитие». Тематика
изобразительной деятельности. разделов программы
Нетрадиционные способы
интегрируются в
рисования творят чудеса и
образовательный
превращают обычные занятия процесс и режимные
в игру. Современные
моменты.
нетрадиционные техники и
материалы – это толчок к
развитию воображения,
фантазии, творчества,
проявлению
индивидуальности,
самостоятельности и
инициативы.

Возраст детей

Место в образовательном
процессе

Программа
Техники для младших
реализуется в группах дошкольников:
общеразвивающей и тычок жесткой полусухой
компенсирующей
кистью;
направленности для рисование пальчиками;
детей в возрасте с 3 рисование ладошкой;
до 7 лет.
оттиск поролоном, печатками
из картофеля;
печать трафаретами,
штампами;
техника фроттаж;
рисование ватными
палочками;
рисование ластиком;
пальчиковое рисование с
использованием песка,
манной крупы;
монотипия предметная;
тканевые изображения.
Техники для старших
дошкольников:
восковые мелки и акварель;
свеча и акварель;
набрызг;

Лыкова И.А.
«Цветные
ладошки», — М.,
1996 г.

отпечатки листьев;
оттиск мятой бумаги;
рисование на мокрой бумаге;
кляксография;
метод ниткографии;
пластилинография;
рисование мыльной пеной;
граттаж;
разрисовка маленьких
камешков;
техника выполнения
витражей: клеевые картинки.
Занятия по ознакомлению
детей с нетрадиционными
техниками
рисования проходят один раз
в

Парциальная
программа
«Музыкальные
шедевры»,
О.Н.Радыновой,
М.:
«Гном-Пресс»,
1999

Парциальная
программа
«Ритмическая
мозаика»,
А.И.Бурениной,
СПб, 2000 г.

Цель программы —
Содержание программы
Содержание
формирование основ
направлено на знакомство и
программы связано с
музыкальной культуры детей, вовлечение детей в разные
образовательной
которая реализуется через
виды музыкальной деятельобластью
решение задач:
ности — слушание музыки,
«Художественно –
- развитие эмоциональной
игры, танцы, игра на
эстетическое
отзывчивости на
музыкальных инструментах, развитие». Тематика
высокохудожественные
пение. Программа
разделов программы
произве- дения музыкального способствует развитию
интегрируются в
искусства; - развитие
эмоций, мышления, вообраобразовательный
творческого слышания музыки жения,
процесс и режимные
детьми, которое
интереса к музыке, вкуса,
моменты.
предполагает побуждение детей представлений о красоте,
к проявле-ниям различных форм творческому развитию детей.
творческой активности —
Содержанием программы
музыкальной, музыкально«Музыкальные шедевры»
двигательной, художественной; являются подлинные образцы
-формирование музыкальной
мировой музыкальной
культуры дошкольника через
культуры.
виды музыкальной
деятельности.
Цель программы – развитие
Содержание программы
Содержание
музыкально – ритмических
направлено на реализацию
программы связано с
движений, которая реализуется технологии, в основе которой – образовательной
через решение задач:
музыкальное движение,
областью
психологическое раскрепощение направленное на целостное
«Художественно –
ребенка через освоение его
развитие личности детей
эстетическое
собственного тела, как
дошкольного возраста.
развитие». Тематика
выразительного
разделов программы
(«музыкального») инструмента;
интегрируются в
формирование двигательных
образовательный
умений;
процесс и режимные
-формировать умение
моменты.
воспринимать целостный
музыкальный образ,

неделю в группах младшего
дошкольного возраста и один
раз в месяц в группах
старшего
дошкольного возраста.
Программа
Программа состоит из шести
реализуется в группах тем, которые взаимосвязаны с
общеразвивающей и комплексно-тематическим
компенсирующей
планированием воспитателей
направленности для в группах:
детей в возрасте с 3 -«Музыка выражает
до 7 лет.
настроения, чувства, характер
людей»
-«Песня, танец, марш»
-«Музыка рассказывает о
животных и птицах»
-«Природа и музыка» «Сказка в музыке»
-«Музыкальные инструменты
и игрушки».
Содержание программы
реализуется как часть
музыкальных занятий два
раза в месяц в каждой
возрастной группе.
Программа
В программе представлены
реализуется в группах музыкально-ритмические
общеразвивающей и упражнения, композиции,
компенсирующей
сценарии спектаклей первого,
направленности для второго и третьего уровня
детей в возрасте с 3 сложности.
до 7 лет.
Содержание программы
реализуется как часть
музыкальных занятий 2 раза в
неделю в каждой возрастной
группе.

передавая его разнообразными
пластическими средствами.
Физическое развитие и оздоровительная работа
Благополучие любого общества во многом зависит от состояния здоровья подрастающего поколения. Формирование здорового поколения – одна из
стратегических задач страны.
В образовательной системе нашего учреждения физкультурно – оздоровительная работа направлена:
на укрепление здоровья и физическое развитие: система физкультурных занятий в физкультурном зале, занятий по плаванию в бассейне по
формированию двигательных навыков и двигательных качеств; утренняя гимнастика; физкультурные минутки во время занятий познавательноинтеллектуального цикла; организация рационального двигательного режима в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальными
особенностями, состоянием ребенка.
на проведение лечебно-профилактических мероприятий: систематический осмотр детей врачом – педиатром и др. специалистами (хирург, окулист,
невролог) и периодически углубленный медицинский осмотр; иммунопрофилактика (организация прививочных дней); для часто и длительно болеющих детей:
наблюдение у педиатра; «щадящий режим» после болезни, фиточай по показаниям врача; занятия в бассейне по показаниям врача; для детей с речевой
патологией: занятия у логопеда; артикуляционная и пальчиковая гимнастика; «коррекционный час»; занятия у психолога; для детей с заболеваниями органов
зрения: наблюдение у окулиста; охранный режим зрения; аппаратное лечение; гимнастика для глаз; специальная посадка во время занятий; определенная
группа занятий по физкультуре; специальные рекомендации на занятиях в бассейне, на музыкальных занятиях.
на профилактику и снижение заболеваемости среди детей: закаливающие процедуры («дорожка здоровья», воздушно – температурный режим,
прогулка на свежем воздухе с проведение подвижных игр разной интенсивности); совместная деятельность детей и взрослых (в непосредственно
образовательной деятельности, в режимных моментах) по формированию культурно – гигиенических навыков воспитанников; совместная деятельность детей
и взрослых (в непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах) по формированию здорового образа жизни; соблюдение режима дня;
соблюдение режима проветривания; соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Поэтому физкультурно – оздоровительная работа включается в образовательный процесс, который заключается в совместной деятельности детей и
взрослых по формированию культурно – гигиенических навыков
воспитанников и формированию здорового образа жизни; применению здоровье сберегающих методов; специальных мероприятиях в адаптационный период.
Оздоровительная работа ведется по направлениям:
Профилактические и общеукрепляющие мероприятия
Закаливающие процедуры («дорожка здоровья»,
воздушно – температурный
режим, прогулка на свежем воздухе).
Систематический осмотр детей врачом – педиатром и др.
специалистами (хирург, окулист, невролог) и
периодичность углубленного медицинского осмотра.
Иммунопрофилактика (организация прививочных дней).
Фитотерапия после плавания в бассейне.
Соблюдение режима дня.
Соблюдение режима проветривания.
Обеспечение полноценного питания.

Оздоровительные и лечебные мероприятия (по назначению врача)
При заболеваниях органов зрения: наблюдение у окулиста; охранный режим зрения; аппаратное
лечение; гимнастика для глаз; специальная посадка во время занятий; определенная группа
занятий по физкультуре; специальные рекомендации на занятиях в бассейне, на музыкальных
занятиях.
Речевая патология: занятия у логопеда; артикуляционная и пальчиковая гимнастика;
«коррекционный час»; занятия у психолога.
Часто и длительно болеющие: наблюдение у педиатра; «щадящий
режим» после болезни, фиточай по показаниям врача; занятия в бассейне по показаниям врача.
При заболеваниях мочеполовой системы: наблюдение у педиатра;
Сердечно – сосудистые заболевания: наблюдение у педиатра; «щадящий режим» после болезни,
профилактические

Витаминизация.

мероприятия по гриппу и ОРЗ; особый режим двигательной активности

Система по физическому воспитанию подразделяется на следующие блоки:

Специально –
развивающий блок
Систематические занятия
физкультурой (в
физкультурном
зале, в бассейне)
Утренняя гимнастика;
Подвижные игры;
Спортивные упражнения с
элементами соревнований;
Физ.минутки; Пешеходные
прогулки;
Экскурсии

Коррекционный блок
Специальные гимнастики:
для глаз; для
артикуляционного аппарата;
пальчиковая

Блок развития движений в
свободной деятельности

Факультативный блок
Физкультурные
праздники;
Спортивные
развлечения;
Игры на воде
Секции (с
элементами спорта)

Организация условий
для самостоятельной
двигательной
деятельности
(размещение
оборудования для
движений в группе и
на участке)

Приоритет физического развития детей достигается за счет: наличия специалистов по оздоровительно-физической работе в МАДОУ; дополнительного
методического обеспечения; построения предметно-развивающей среды и взаимодействия с учреждениями города и района.
Взаимодействие с учреждениями и другими организациями города:
Детская спортивная школа (экскурсии, наблюдение занятий спортом)
Спортивно – оздоровительный комплекс (экскурсии, наблюдение занятий спортом, посещение игровых занятий)
МАОУ СОШ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Использование технологий и парциальных программ
Наименование
Цель и задачи
Краткая аннотация

Взаимосвязь с ООП

Возраст детей

Место в
образовательном процессе

Парциальная программа Сохранение и
«Здоровый дошкольник» укрепление
Ю.Ф. Змановский
здоровья детей,
улучшение их
двигательного
статуса с учетом
их
индивидуальных
возможностей и
способностей;
формирование у
воспитанников и
родителей
ответственности
в деле
сохранения их
собственного
здоровья.

Содержание
Программы направлено
На реализацию
Системного подхода для
своевременного
развития жизненно
важных двигательных
навыков и способностей
детей;
на оказание помощи
семье в обеспечении
здоровья детей

Содержание
программы
связано с
образовательной
областью
«Физическое
развитие».
Занятия
интегрируются в
образовательный
процесс и
режимные моменты.

Программа
реализуется в
группах
компенсирующей
направленности
и для детей в
возрасте 5 – 7
лет

Программа состоит
из 6 последовательных разделов.
Организованной
формой ОП
является
физкультурное
занятие (сюжетные,
тренировочные,
контрольные,
комплексные и пр.).
Эффективные
формы:
-утренняя
гимнастика;
-оздоровитель-ные
мероприя-тия после
сна;
-прогулки, походы;
-совместные досуги
с родителями;
-спортивные
праздники и развлечения

Познавательное развитие
Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) – составная часть любой человеческой деятельности, которые
обеспечивают ту или иную ее информацию. Они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности,
проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.
Приоритет познавательного развития детей достигается за счет: наличия специалистов в ДОУ; дополнительного методического обеспечения;
построения предметно-развивающей среды и взаимодействия с учреждениями города.
Взаимодействие с учреждениями и другими организациями города:
Библиотека (познавательные чтения, беседы; экскурсии)
Информационный культурный центр
Центр развития детей и молодежи
Использование технологий и парциальных программ

Наименование

Цель и задачи

Краткая аннотация

Парциальная программа
«Живая экология»
А.И.Ивановой; М.,
СФЕРА, 2009 г.

Формирование понятий в
области естественных
наук, экологии и
человеко- ведения,
доступные для понимания
детей

Содержание программы
направлено на выделение
основных естественно научных и экологических
понятий, которые могут
быть усвоены детьми

Взаимосвязь с ООП

Возраст детей

Место в образовательном
процессе

Содержание программы Программа реализуется в Программа охватывает
связано с образователь
группе компенсиру- ющей три направления
ной областью
направленно- сти для
экологического
«Познаватель ное
слабовидя- щих, с
образования:
развитие». Темы занятий амблиопией и косоглазием Развитие
могут интегрироват ь- ся в в возрасте 5
элементарных
образова- тельный
–7
естественно-научных
процесс и режимные
лет
представлений
моменты.
Развитие экологической
культуры детей,
3.Развитие представлений
о
человеке в истории и
культуре.
Программа опирается на
наблюдения,
эксперименты и
собственную деятельность
детей в природе. Занятия
проводятся 1 раз в неделю
(или как часть занятия)
продуктивную
Парциальная программа Цель:
Содержание программы Содержание программы Программа реализуется в В основе парциальной
«Добро пожаловать в
воспитание у ребенка
отражает
связано с образователь
группе компенсирующей программы лежит
экологию» О.А.Воронкев основ экологичес кой
основные положения и
ной областью
направленности для детей практикоич; СПб,
культуры. Задачи:
идеи
«Познаватель ное
в возрасте 5– 7лет
ориентированная
«Детство- Пресс», 2015 г развивать познавательсовременного экологичес развитие». Темы занятий
исследовательская
ный интерес к природе; кого образования
могут интегрироваться в
познавательная
развивать познаватель- но- дошкольников
образовательный процесс
деятельность. система
исследо- вательскую
и режимные моменты.
работы спректирована в
деятельность; разных формах СОД
формировать представлепедагогов с детьми:
ния о системном
экологические
строении природы;
наблюдения, опытновоспитывать осознанное
экспериментальная

бережное отношение к
ней.

деятельность, , беседы,
экологические игры,
игровые проблемные
ситуации,
экологические
путешествия, викторины.
Организованные занятия
проводятся один раз в
неделю

Социально – коммуникативное развитие детей
Дошкольный возраст – это период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления,
развивается познавательный интерес детей и любознательность, начинает формироваться самостоятельность и ответственность, инициативность,
произвольность поведения, самооценка, коммуникативная компетентность.
Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти «себя» и «своё» место в жизни, восстановить русскую
духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию.
Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а, значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая
ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.
В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития (развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром) становится
особо актуальной на данном современном этапе.
Для того, чтобы преодолеть испытывающие трудности в реализации социально- личностного развития детей, необходимо, на наш взгляд учесть
следующее:
человек изменяется вместе с окружающей действительностью, но совсем не так стремительно, как мир. Взрослые, даже понимая, что в новых
условиях надо менять свой образ жизни, свои ценности, стиль деятельности, далеко не всегда в состоянии это сделать и лишь приспосабливаются к
изменениям. Подрастающее же поколение воспринимает реалии жизни как данность. В этом различии взрослых и детей, видимо, кроется сегодня
самая большая проблема. Ибо воспитывать должны взрослые, среди которых большинство не вписываются органично в современную жизнь.
социально-личностное (социально-коммуникативное) развитие детей – процесс сложный, противоречивый и носит комплексный характер: задачи
развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Поэтому
организация педагогического процесса, направленного на вхождение ребёнка в мир социальных отношений, требует от педагога особого мастерства,
знания детей, собственного переживания, явно выраженного отношения.
Новый подход к социально-личностному развитию детей в нашем обществе и осознанная работа в этом направлении предполагают понимание
педагогами сущности процесса социализации, а также сложнейших психогенных механизмов (самопознание, самоотношение, саморегуляция,
саморазвитие и т.д.) и их роли в развитии личности. Овладеть этими необходимыми психологическими знаниями самостоятельно практикам довольно
сложно.
Отмеченные выше моменты определили одним из приоритетных направление в области социально-коммуникативного развития детей. Таким
образом, необходимость решения задач начальной социализации дошкольника определили ещё одно приоритетное направление развития ребёнка –
социально-личностное.
Рабочая программа воспитания. (ФАОП ДО п.49)
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это

нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют
с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие
всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания ДОО.
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО

-

личностное

развитие

каждого

ребёнка

с

учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия
в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать

сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей
и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей
Направление воспитания
Ценности
Целевые ориентиры детей раннего Целевые ориентиры детей на этапе завершения
возраста
освоения программы
(к трем годам)
Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Проявляющий привязанность к
близким людям, бережное
отношение к живому

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Способный понять и принять, что Различающий основные проявления добра и зла,
такое "хорошо" и "плохо".
принимающий и
Проявляющий сочувствие, доброту. уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях
морального выбора.
Испытывающий чувство
Проявляющий
удовольствия в случае одобрения и ответственность за свои действия и поведение;
чувство
принимающий и
огорчения в случае неодобрения со уважающий различия между людьми.
стороны взрослых. Проявляющий Владеющий основами речевой культуры.
интерес к другим детям и
Дружелюбный и
способный бесконфликтно играть доброжелательный, умеющий слушать и слышать
рядом с ними.
собеседника, способный
Проявляющий позицию "Я сам!". взаимодействовать со
Способный к самостоятельным
взрослыми и сверстниками на основе общих
(свободным) активным действиям в интересов и дел.
общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный в

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в
самовыражении, в том числе творческом.

поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни и
Понимающий ценность жизни, владеющий
здоровья,
основными способами укрепления здоровья - занятия
владеющий основными способами физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
укрепления здоровья - физическая соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
культура, закаливание, утренняя
другое;
гимнастика, личная гигиена,
стремящийся к
безопасное поведение и другое;
сбережению и укреплению собственного здоровья и
стремящийся к сбережению и
здоровья окружающих.
укреплению собственного здоровья Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
и здоровья
подвижным играм,
окружающих. Проявляющий
стремление к личной и командной победе,
интерес к физическим
нравственные и волевые качества.
упражнениям и подвижным играм, Демонстрирующий потребность в
стремление к личной и командной двигательной
победе,
деятельности. Имеющий представление о
нравственные и волевые качества. некоторых видах спорта и активного отдыха.
Поддерживающий
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
элементарный порядок в
основе уважения к
окружающей обстановке.
людям труда, результатам их деятельности.
Стремящийся помогать старшим в Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
доступных трудовых действиях.
самостоятельной деятельности
Стремящийся к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах
деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
отзывчивость на красоту в
быту, природе,
окружающем мире и искусстве.
поступках, искусстве.
Способный к творческой
Стремящийся к

деятельности (изобразительной,
декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и другое).

отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой участниками образовательных отношений
«Содержательного раздела» Образовательной программы в соответствии с рекомендованной структурой Федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
Уклад МАДОУ «Детский сад № 39»
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и образовательной организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни образовательной организации.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками образовательной организации).
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Основные характеристики:
*Цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия:
Целью работы МАДОУ «Детский сад № 39» является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного
детства, обеспечение целостного развития личности воспитанников, то есть формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Задачи:
Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, заботиться об эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребёнка.
Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; создать
атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.
Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; максимально использовать разнообразные виды детской
деятельности, их интеграцию для повышения эффективности образовательного процесса.
Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка; формировать предпосылки
учебной деятельности.
Обеспечить вариативность и разнообразие содержания Образовательной программы и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования образовательной деятельности различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и

состояния здоровья детей.
Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей.
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственность; исключать умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста.
Миссия образовательной организации - обеспечение качественного образования для всестороннего гармоничного развития детей раннего и
дошкольного возрастов, сохранение и укрепление их физического, психического и социального здоровья, последующего благоприятного перехода на
новый образовательный уровень и успешной интеграции в социуме с учетом запросов заказчиков образовательных услуг.
*Принципы жизни и воспитания образовательной организации:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей. Включены в общую систему образования.
Данные принципы
реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
*Образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж.
Специфика реализации дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 39» отражена в эмблеме и девизе учреждения:

*☺☺☺ Три человечка – это три возрастные ступени
дошкольного образования, существующие в детском саду (ранний возраст, младший дошкольный возраст и старший дошкольный возраст).
*☺☺☺ Ребенок – личность, которая состоит из трех «Я» и развивается в трех основных направлениях: физическом, психическом и социальном.
*☺☺☺
Это содружество и сотрудничество всех участников образовательного процесса: «РОДИТЕЛИ – РЕБЕНОК – ПЕДАГОГ».
*☺☺☺ В детском саду осуществляется обучение и воспитание детей с ОВЗ (коррекция зрения, речи, интеллектуального развития)
Спецификой детского сада является наличие возрастных «ступеней» дошкольного образования внутри учреждения (рис. 1) В организации
ступенчатой структуры, мы учитываем возрастные и индивидуальные особенности развития каждого ребенка. Из групп раннего возраста дети
переходят на ступень младшего дошкольного возраста, в которой есть наряду с общеразвивающими группами, группа коррекции зрения для малышей.
Далее, на ступени старшего дошкольного возраста спектр определения индивидуального образовательного маршрута расширяется: помимо
общеразвивающих групп, на этой ступени есть группы коррекции зрения, коррекции речи.
Таким образом, мы решаем вопросы «образовательной траектории или коррекции особенностей развития каждого ребенка», вопросы
грамотного построения развивающей предметно-пространственнойсреды и
формирования адаптивных возможностей и
толерантного
поведения дошкольников.
рис. 1

Группа
старшего дошкольного
возраста (с 5 до 7 лет)
Группа младшего дошкольного
возраста (с 3 до 5 лет)
Группа раннего возраста (с 1
года до 3 лет)
Для каждой «возрастной ступени» оборудованы групповые помещения и работают педагоги с определенным возрастным контингентом, а это
означает, перейдя на следующую «возрастную ступень», детей встречают другие воспитатели. Кроме того, на каждой «возрастной ступени»
определяется образовательная траектория, учитывающая особенности развития каждого ребенка.
*Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам образовательного учреждения.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ «Детский сад № 39» определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада ДОО,
который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам,
родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на основе важного принципа дошкольного
образования – признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора,

поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной
социализации воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей
сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и
другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы
педагогический коллектив МАДОУ «Детский сад № 39» реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С
целью реализации воспитательного потенциала в детском саду организуется работа по повышению профессионально-личностных компетенций
сотрудников ДОО, организуется форма сетевого взаимодействия с социальными партнерами.
*Ключевые правила образовательного учреждения.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых правил детского сада:
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и поведения;
мотивировать детей общаться
друг с
другом и
поощрять
стремление
к взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
ледовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
*Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательном учреждении.
Традиции и ритуалы МАДОУ «Детский сад № 39» формируют и развивают творческое мышление детей, помогают реализовать идеи
воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, в детском саду сформированы и другие традиции и ритуалы:
организация торжественных парадов, посвященных значительным и юбилейным датам общественной жизни;
организация тематических дней, приуроченных к календарным праздникам;
оржественный переход на следующую ступень «Вот и стали мы большие»;
ежегодное участие в конкурсах муниципального, регионального и всероссийского уровня;
создание временных тематических мини-музеев, творческих выставок.
*Особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения.
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это
условия существования человека, его жизненное пространство.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в
целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления
его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации и принципы построения среды
Образовательная программа не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО.
Развивающая предметно–пространственная среда МАДОУ «Детский сад № 39» соответствует требования ФГОС ДО и принципам организации

пространства.
Оборудование помещений образовательного учреждения безопасно, эстетически привлекательное и обладает развивающими характеристиками.
Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры активности», «уголки», «площадки»), оснащенных разнообразным
развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров
развития выступают:
центр строительства;
центр сюжетно-ролевых игр;
уголок для театрализованных (драматических) игр;
уголок музыки;
книжный уголок;
центр конструирования;
уголок настольных игр;
центр изобразительного искусства;
центр мелкой моторики;
центр математики;
центр науки и естествознания;
центр грамотности и письма;
центр песка и воды;
уголок уединения;
место для отдыха;
место для группового сбора;
место для групповых занятий;
место для приёма пищи.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает
как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом
принцип динамичности — статичности проявляется в подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской
деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно
если это касается мест общего пользования (библиотека, шкафчики с игрушками, ящики с полифункциональным материалом и т.п.).
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому воспитатель каждый раз обновляет игровую среду (постройки,
игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,
стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям
на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с

природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на
детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ изложены в Адаптированной образовательной
программе.
В качестве ориентиров для подбора игр, игрушек, дидактического материала, издательской продукции выступают общие закономерности
развития ребенка на каждом возрастном этапе. Оборудование отвечает педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Подбор оборудования осуществляется для тех видов деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач
на этапе дошкольного детства.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе, и включает совокупность различных условий с возможностью
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
*Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного учреждения (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности).
Содержание дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 39» включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького жителя города Первоуральск.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников образовательного
учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы воспитания.
Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское
сообщество включает
сотрудников образовательного учреждения и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать
условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов семей и дошкольников. Для общности
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО: Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и
трудовым
направлениями
воспитания;
Образовательная
область
"Познавательное
развитие"
соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
Образовательная
область
"Речевое
развитие"
соотносится с
социальным и
эстетическим
направлениями
воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально- коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает

решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание
условий
для
возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание
уважения
к
людям представителям
разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура",
"Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно- эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в учреждении в
процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
консультация для родителей;
родительские конференции;
круглые столы;
мастер-классы;
дни открытых дверей;
«почтовые ящики»;
анкетирование;
семейные конкурсы и соревнования;
творческие выставки семейных работ;
праздники, досуги, события группы, образовательного учреждения;
иные формы взаимодействия
учтены в календарном плане воспитательной работы. Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и
хранятся в методической копилке Образовательной программы.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества, в котором педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению Образовательной программы, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в образовательном учреждении.
Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Образовательной программе, обеспечивают её воспитательный
потенциал.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
образовательное учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно. При выборе материалов и игрушек участники
образовательных отношений ориентируются на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.

Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные условия реализуемых образовательным учреждением
программ: разнообразие социальных партнёров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание образования и
воспитания, но создаёт возможности для формирования моделей непрерывного развития всем участникам образовательных отношений: детям,
нормативно развивающимся и детям с ограниченными возможностями здоровья, педагогам и родителям.
Организационный раздел Рабочей программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Реализация Рабочей программы воспитания обеспечивается кадрами воспитателей, других педагогических работников. Все педагогические
работники проходят повышение квалификации, включающее вопросы воспитательной деятельности, не реже 1 раза в 3 года.
Аттестация педагогических работников предусматривает оценку воспитательной деятельности.
Вопросы совершенствования воспитательной компетенции педагогических работников решаются в рамках методического объединения
воспитателей.
Настоящая Программа (далее также – программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и с учетом Федеральной рабочей программы воспитания.
Рабочая программа воспитания является структурным
компонентом Образовательной программы МДОБМАДОУ «Детский сад № 39», а
также Адаптированной образовательной программы для детей слабовидящих, с амблиопией и косоглазием и Адаптированной образовательной
программы для детей с ТНР МАДОУ «Детский сад № 39».
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в образовательном учреждении не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в образовательном учреждении лежат традиционные ценности российского общества. Созданы особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов и др.), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,

сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
III Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с нарушениями зрения. (ФАОП ДО п.51.2)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения
раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний
и жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями зрения.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно- эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными
патологиями, осложняющими естественное развитие адаптационно-компенсаторных механизмов.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и
воспитания обучающихся с нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическими работниками:
специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с детьми в системе координат "зрячий - слабовидящий";
правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях в условиях отсутствия или значительного нарушения зрения
(выраженные трудности зрительного отражения в очках), суженной сенсорной сферы с опорой на слух и остаточное зрение;
умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением слабовидящему ребенку осмысленности ее зрительного восприятия,
мобильности, общей и сенсорно-перцептивной активности, самостоятельности, безопасности, обогащение опыта зрительного отражения с развитием
ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной роли зрения
умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в системе координат, "слабовидящий - слабовидящий", "с пониженным
зрением - с пониженным зрением", "зрячий - слабовидящий", "зрячий - с пониженным зрением";
коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушениями зрения в предметно-пространственной среде, социальнобытовой, игровой ситуации;

методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с повышением ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего потенциалом личностного роста;
ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;
стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения адекватную практическую поддержку и помощь в деятельности, не
подавляя его инициативность и самостоятельность;
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями зрения в разные виды детской деятельности, оставляющая за
ним право реализовывать свой выбор;
своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных возможностей ребенка.
Организация развивающей предметно-пространственной среды. (ФАОП ДО п.52 – 52.3)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОУ должна обеспечивать реализацию АОП ДО,
разработанных в соответствии с Программой. ДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,

исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие
общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами – подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а
также для комфортной работы педагогических работников.
Специальные требования к предметной развивающей среде и предметно- пространственной организации среды для детей с нарушением зрения
Предметная развивающая среда должна создаваться и подбираться с учетом принципа коррекционно-компенсаторной направленности для
удовлетворения особых образовательных потребностей слабовидящих детей и детей с пониженным зрением.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом
возрастном этапе, должны учитываться индивидуально–типологические особенности и особые образовательные потребности дошкольника с
нарушением зрения.
Предметно-пространственная среда должна обеспечить ребенку с нарушением зрения возможность отражения: разнообразного предметнообъектного окружения, выполняющего роль визуального стимульного материала, побуждающего его обогащать зрительный опыт; предметов в
разнообразных глубинных зон пространства, обеспечивая приспосабливаемость функциональных механизмов зрительного восприятия к приобретению
и использованию зрительного опыта при работе вблизи и вдали.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности слабовидящих и детей с пониженным зрением, которые
в наибольшей степени способствуют решению развивающих, коррекционно-развивающих, коррекционно-компенсаторных задач в образовательной
деятельности в пяти образовательных областях и в коррекционной деятельности специалиста.
Материалы и оборудование должны отвечать коррекционно-развивающим требованиям, быть безопасными для зрения ребенка; включать для
детей индивидуальные приспособления, улучшающие и повышающие различительную способность глаз (индивидуально фоновые плоскости для
усиления контраста, снижения зрительной утомляемости, расширения поля взора), оптические средства, увеличивающие устройства для повышения
способности к детальности восприятия в процессе познания (в случаях особой востребованности); орудийные предметы (детские указки), помогающие
ребенку с нарушением зрения в процессе рассматривания изображений организовывать зрительное слежение по контуру, по плоскости, зрительную
локализацию; быть «активаторами» зрения амблиопичного глаза, бинокулярных механизмов – подбираться по величине, цвету, объемности в
соответствии со зрительным режимом (назначается врачом- офтальмологом).
Наиболее педагогически ценными являются материалы и оборудование, игрушки, обладающие следующими качествами:

привлекательные для ребенка с нарушением зрения, актуальны для его зрительного, осязательного восприятия, способствуют развитию и
обогащению зрительных ощущений, зрительных функций;
по форме, структуре, организации должны быть легко зрительно опознаваемы и осмысливаемы ребенком с нарушением зрения при восприятии
их на расстоянии и вблизи: обладать несложной формой, тональной (цветовой) яркостью, иметь четкую детальность;
интересные, обладают разнообразием форм и величин, исполненными в разных цветовых гаммах.
Подбор материалов и оборудования должен обеспечить ребенку с нарушением зрения игру разных видов: дидактическую, предметную,
сюжетную, подвижную; игры, игры-упражнения на зрительное восприятие, игры-упражнения на развитие зрительно- моторной координации,
моторику рук.
Материалы для игр должны включать предметы по своим визуальным, физическим характеристикам доступные для осмысления, побуждающие
ребенка с нарушением зрения активным действиям (зрительная привлекательность, целостность структуры, простота формы, без излишней
детализации, с минимумом деталей и элементов не несущих для объекта логическую нагрузку).
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности должны быть представлены: материалами для изобразительной деятельности:
цветные карандаши разные по диаметру, насыщенной тональности, фломастеры, маркеры, краски, цветные мелки, особого рода заготовки (форменные
предметные трафареты для воспроизведения на них деталей и частей, трафареты для обводки), изобразительные материалы для раскрашивания,
штрихования, для лепки, аппликации (фактурная плотная бумага, фактурные ткани, природные объекты), для конструирования (разнообразные
конструкторы, конструктор эмоций, мозаики, деревянные вкладыши).
Предметная среда должна быть наполнена интересным для рассматривания, развивающим (активизация зрительных функций) зрение печатным
материалом: книжками (книжки-картинки, иллюстрированные книжки детской художественной литературы, иллюстрированные книжки
познавательной направленности; отдельные иллюстративные материалы (картинки, панно, фотографии)
Оборудование общего назначения включает аудиоаппаратуру, магнитную доску, доску для рисования мелом, маркером, фланелеграф.
Материалы – объекты исследования в реальном времени для сенсорного развития: объемные геометрические тела (монотонные и
разноцветные), деревянные наборы шаров и кубов разных величин, наборы геометрических фигур, вкладыши-формы, наборы образцов (зрительных
эталонов), объекты для зрительной локализации, сличения, идентификации, соотнесения, сериации (по величине, форме, цвету); природные объекты
(природный материал); искусственно созданные материалы для развития зрительно- моторной координации, мелкой моторики рук (мозаика, объекты
для нанизывания, плетения, шнуровки) с активизацией зрения и зрительных функций.
Мелкие предметы различной формы для сортировки, обучению счету, развития мелкой моторики.
Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям c
нарушением зрения мир вещей и событий: модели, предметные картинки, «дидактические пособия».
Группа нормативно-знакового материала должна включать разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, не
зашумленные алфавитные таблицы, наборы карточек с визуально-фактурным изображением букв, повышающим полимодальность образа.
Материалы и оборудование для двигательной активности должны включать предметы для упражнений в равновесии, координации движений,
развития зрительно- моторной координации, моторики рук, в т. ч. мелкой моторики; для катания, бросания, метания; для ходьбы с преодолением
препятствий; массажные подушки, коврики, мячи, ребристые дорожки; объемные фактурные мягкие модули и др. Материалы и оборудование должны
быть ярких тонов (цветов), находиться в местах доступных и безопасных для организации собственной двигательной деятельности.
Материалы и оборудование сенсорной комнаты для развития (обогащения) ощущений должны включать: визуальные панели (развивающие,
игровые); кистевой тренажер; лабиринты ручные; тактильные дорожки; сенсорная тропа; сухой дождь; волшебный шатер; волшебная нить.
При проектировании предметной развивающей среды, предметно- пространственной организации среды детей с нарушением зрения
необходимо исходить из их особых образовательных потребностей и индивидуально-типологических особенностей воспитанников.
Предметно-пространственная организация среды для слабовидящих детей и детей с пониженным зрением должна обеспечивать ребенку
мобильность, уверенность и безбоязненное передвижение в пространстве, быть безбарьерной в самореализации.
Основные требования к предметно-пространственной организации сред как мест жизнедеятельности:

предметное наполнение пространств должно быть целесообразным особым образовательным потребностям детей с ФРЗ;
предметно-пространственная среда должна характеризоваться стабильностью: предметы окружения для детей с нарушением зрения должны
постоянно находиться на своих местах; двери помещений должны быть постоянно открыты или постоянно плотно закрываться.
Стенды и другие предметы, размещаемые на стенах и не предназначенные для использования детьми, должны располагаться выше 130 см от
пола, чтобы ребенок с нарушением зрения избежал столкновения с ними;
В спортивном зале и в коридорах необходимо проложить яркие визуальные направляющие для облегчения ориентировки в пространстве.
Мебель предпочтительно должна быть с закругленными углами.
Углы ковриков и другого напольного покрытия не должны загибаться и скатываться, это неизбежно приведет к падению и травмированию
ребенка с нарушением зрения.
Особенностями организации развивающей предметно-пространственной среды для слабовидящих детей и детей с ФРЗ является также
следующее:
наличие в среде коррекционного уголка для решения коррекционных задач, как в индивидуальных формах, так и организуя детей малыми
подгруппами.
подбор и расположение игрового оборудования, соответствующего требованиям, рекомендуемым врачом-окулистом, учителем-дефектологом
(по цвету, размеру, уровню взаиморасположения).
наличие специфического оборудования (настенные лабиринты, контурные изображения, темные мольберты, специальные дидактические
материалы и пр.)
наличие дополнительного освещения.
Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации Программы (ФАОП ДО п.53 – 53.3)
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016
г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный
N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием) (части 2, 3
статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской

Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать возможность достижения обучающимися
в установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы
Воспитание и обучение дошкольников с нарушением зрения осуществляют специально подготовленные высококвалифицированные кадры:
учителя- дефектологи (тифлопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи, знающие психофизические особенности детей с нарушениями зрения и
владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы. В рамках работы с педагогическим коллективом предусматривается повышение
информированности педагогов о детях с нарушениями зрения; формирование педагогической позиции; профилактику синдрома профессионального
выгорания; обучение педагогов специальным методам и приемам коррекционной работы через постоянную систему консультирования и специальных
курсов повышения квалификации.
Кадровая обеспеченность ДОУ характеризуется наличием руководителей, педагогов, специалистов, прошедших профессиональную подготовку
в области образования детей с ФРЗ.
Требования к квалификации учителя-дефектолога (тифлопедагога)
Образование – высшее.
Специалист, получивший квалификацию учитель-дефектолог (тифлопедагог), соблюдает права и свободы обучающихся, содержащиеся в
Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ», Конвенции о правах ребенка. Систематически повышает свою профессиональную
квалификацию. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся в период образовательного процесса.
Деятельность учителя-дефектолога (тифлопедагога) направлена на психолого- педагогическое обеспечение процесса обучения, воспитания и
социальной адаптации детей и подростков с нарушениями зрения, а также психологическую реабилитацию взрослых.
Учитель-дефектолог (тифлопедагог) должен знать:
Конституцию Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам
образования, Конвенцию о правах ребенка, основы общих и специальных дисциплин в объеме, необходимом для решения профессиональных задач.
Учитель-дефектолог (тифлопедагог) владеет:
умением проводить психолого-педагогическое обследование с целью определения хода психического развития, соответствия возрастным
нормам;
методами дифференциальной диагностики для определения типа нарушений;
методами консультирования детей и взрослых с отклонениями в развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития,
жизненного и профессионального самоопределения;
методами психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательной
организации, семье;
методами воспитания детей с нарушениями зрения;
знаниями о профилактике и методах коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью, способах защиты от неблагоприятного влияния
социальной среды;
способами оказания психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения;
навыками организации и проведения научно-исследовательской работы.
Видами профессиональной деятельности специалиста являются: преподавательская;
диагностико-аналитическая;
консультативная;
воспитательная;

психопрофилактическая; коррекционно-развивающая; просветительская; научно- исследовательская.
Материально-техническое обеспечение программы
Материально-технические условия реализации Программы дошкольного образования обеспечивают соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с нарушением зрения (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
возможности для беспрепятственного доступа слабовидящего дошкольника и дошкольника с ФРЗ к объектам инфраструктуры
образовательной организации;
возможности проведения лечебно-диагностических процедур в офтальмологическом кабинете для обучающихся с нарушением зрения (с
использованием специального оборудования.);
санитарно-бытовых условий с учетом потребностей слабовидящих детей и детей с пониженным зрением, воспитывающихся в данной
организации (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены, включающих в себя кушетки и т. д.);
социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с нарушениями зрения, в данной организации (наличие адекватно
оборудованного пространства организации, рабочего места ребенка и т. д.).
Рабочее место должно обеспечивать комфортное и удобное положение ребенка в пространстве, создавать условие для полноценного
восприятия и организации его активных действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения, и специальные
приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др. Предпочтительным является распределение пространства групповой комнаты
на зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов. Прием зонирования
делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным для ребенка с нарушением зрения, обеспечивает
успешность его пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению уровня
собственной активности.
Программно-методическое обеспечение
Специализированная программа

коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения
Технологии и методические пособия

«Обучение и коррекция развития
дошкольников с нарушением зрения
(коррекционно – развивающая программа для
дошкольников с нарушением
зрения)» В.А. Феоктистовой и др.
Рудакова Л.В.«Развитие зрительного
восприятия и знакомство с окружающим
миром»
Примерная адаптированная основная
образовательная программа для детей
дошкольного возраста с нарушением
зрения/А.М.Витковская, Л.Б.Баряева и др., под
ред. Н.Н.Яковлевой, А.М.Витковской. – Спб.,
2016.
Плаксина Л.И. «Теоретические основы
коррекционной работы в детских садах для

Безруких М.М., Морозова Л.В. «Методика оценки уровня развития зрительного
восприятия детей 5 – 7 лет»
Григорьева Л.П., Блинникова И.В., Бернадская М.Э., Солнцева О.Г. «Развитие восприятия у ребенка»
Ермакова В.П., Якунин Г.А. «Развитие,
обучение и воспитание детей с нарушениями зрения», Москва, изд. «Просвещение», 1990
Жохов В.Б. «Реабилитация детей с
содружественным косоглазием и амблиопией»
Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет / авт.-сост. Е.А.Чевычелова». – Волгоград: Учитель, 2012
Еромыгина М.В. Картотека упражнений для самомассажа пальцев и кистей рук.
Зрительная гимнастика – Спб.: ООО
«Детство-Пресс», 2018
Никулина Г.В. «Охраняем и развиваем зрение», СПб, изд. «Детство-Пресс», 2002
Новикова И.В., Крылова Н.А. «Примерное содержание коррекционных занятий по логопедии в
детском саду для детей с нарушением зрения», М., 1992г.
Никулина Г.В. «Развитие зрительного восприятия»
Обучение и воспитания дошкольников с

детей с нарушением зрения» М., 1998г.

нарушением зрения./Под ред. Т.В.Снегирёва. М., 1998 г.
Пильман Н.И. «Исправление косоглазия у детей»
Ремезова Л.А.«Опыт системного комплексного подхода к педагогической и медицинской коррекции
в детском саду для детей с нарушением зрения»
Феоктистова В.А., Головина Т.П., Рудакова Л.В. «Обучение и коррекция развития
дошкольников с нарушенным зрением», СПб, изд. «Образование», 1995\
Катаева А.А., Стребелева Е.А.
«Дидактические игры в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии», Москва, изд. «Владос», 2001
Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для
педагога-дефектолога. – М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2001.»
Стребелева Е.А., Мишина Г.А. «Психолого- педагогическая диагностика нарушений развития детей
раннего и дошкольного
возраста», М.: Мозаика-Синтез, 2016.
«Психолого-педагогическая диагностика

Наглядно-дидактические пособия
№ п/п
1.

Направление
Развитие зрительного
восприятия

2.

Развитие ориентировки в
большом и малом
пространстве
Развитие аналитико-

3.

Название
Пособия
по
формированию
сенсорных эталонов:
по цвету (дифференцировка, соотнесение, локализация,
насыщенность, оттенки);
по форме (объёмные, плоскостные);
по величине.
Алгориты-иллюстрации
по предметному восприятию.
Дидактические игры и пособия на формирование предметных представлений:
натуральные предметы, муляжи, игрушки;
цветные
изображения разного размера,
в разных модальностях;
типичные контурные и силуэтные изображения предметов;
трафареты (внутренние, внешние).
Пособия
по
развитию зрительно- слуховой памяти.
Пособия
по
развитию нестереоскопических способов анализа глубины
пространства
(перекрытия).
Звукоориентиры, планы, таблицы

Количество
на каждого ребёнка

Кубики, разрезные картинки

на каждого ребёнка

на каждого ребёнка

4.

синтетической
деятельности, мышления
Развитие мелкой моторики

5.

Развитие восприятия и
понимания различных
картин

6.

Специальные пособия по
развитию зрительных
функций
Развитие фонематического
восприятия
Обучение грамоте

7.
8.

Бусы, шнуровки.
Предметные, сюжетные, пейзажные.
Соотнесение образа и слова (подбор картинок контурного и силуэтного изображения к
картине). Пособия для развития неречевых иречевых
средств общения
ребёнка (мимика, поза).
Офтальмотренаж.
Настенный ковролин.
Траекторий
Картинки, дидактические игры.
Алгоритмы, схемы,
схемы предложений.

таблицы, символы

звуков и

сочетаний,

на каждого
ребёнка
на каждого ребёнка

1
1
1
на каждого ребёнка
на каждого ребёнка

Требования к пособиям и наглядному материалу
Дети, имеющие сходящееся косоглазие, работают на подставках в вертикальной плоскости.
Дети, имеющие расходящееся косоглазие, работают на подставках в горизонтальной плоскости.
Материалы и пособия для психолого-педагогического обследования детей и дальнейшей коррекционно-педагогической работы должны
состоять из подлинных объектов, муляжей, игрушек, объёмных и плоскостных геометрических фигур, рельефных и плоскостных изображений
предметов и объектов на карточках, листах бумаги, картона (как контурные, так и закрашенные силуэты различной цветовой гаммы).
Материалы и пособия должны быть доступны для зрительного восприятия: быть яркими, красочными, насыщенными по цвету (в основном
используются красный, оранжевый, жёлтый, зелёный цвета; остальные цветовые изображения должны иметь чистые натуральные цвета).
Материалы и пособия должны иметь матовую не отражающую поверхность, чёткое композиционное построение, вычленение контуров,
лаконичность рисунков, конкретные визуальные признаки предметов, объектов и явлений окружающего мира.
Не допускается наслоение одного предмета на другой (кроме специальных занятий).
Основные признаки, имеющие наиболее важное информативное значение, следует выделять и подчёркивать.
Нельзя демонстрировать пособия без фона (фон должен быть контрастным предмету). Фон изображения должен быть разгружен, без лишних
деталей, затрудняющих восприятие предмета (объекта) и его качеств.
Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60 до 100%. Отрицательный контраст
предпочтительнее, так как дети лучше различают тёмные объекты на светлом фоне по сравнению со светлым на тёмном; дети также лучше
воспринимают заполненные силуэтные фигуры, нежели контурные (кроме специальных занятий).
Материалы и пособия должны быть изготовлены из натурального, прочного, нетоксичного, безопасного материала, гигиеничны, эстетично
оформлены, вызывать у ребёнка желание играть и заниматься с ними.
В изображении должна соблюдаться пропорциональность соотношений по величине в соответствии с соотношениями по величине реальных
объектов (кроме специальных занятий).
Обязательно выделение ближнего, среднего, дальнего планов (чёткая перспектива).
Материалы и пособия должны быть определённых размеров – более крупные для фронтальных демонстраций (не менее 15 см.) и строго
дифференцированные для индивидуальных (соответствовать показателям зрительных возможностей ребёнка)
Для детей с высокой степенью амблиопии нельзя использовать блестящие поверхности и нечёткий контур.
Строго соблюдать посадку детей на занятиях.
Требования к освещению
Коэффициент естественной освещенности (КЕО) помещений для обучения и занятий детей с нарушениями зрения при боковом освещении
составляет не менее 1,5%.
Уровень искусственной освещенности в учебных помещениях должен быть не менее 600-800 лк; для детей, страдающих светобоязнью, - не
более 500 лк.
Помещение кабинета для занятий с детьми с нарушениями зрения должно быть оборудовано комбинированной системой искусственного
освещения.
Каждое рабочее место должно быть оборудовано светильниками местного освещения.
Светильники должны иметь гибкий кронштейн, позволяющий менять угол наклона и высоту источника света.
Для создания комфортных световых условий детям со светобоязнью над их учебными столами следует предусматривать обязательное
раздельное включение отдельных групп светильников общего освещения.

Календарный план воспитательной работы. (ФАОП ДО п.54)
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются
организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании
музыки, проектной деятельности). Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт
ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОУ дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
МАДОУ.
Мероприятия
СЕНТЯБРЬ
День знаний

Возраст
воспитанников

Ответственные

Взаимодействие
с партнерами

5-7 лет

-

Инспектор
ГИБДД
-

Международный день распространения
грамотности
Неделя безопасности

5-7 лет

Воспитатели
Музыкальные руководители
Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

День сердца

5-7 лет

День воспитателя и всех
дошкольных работников
ОКТЯБРЬ
Международный день пожилых
людей
Международный день музыки

5-7 лет

Инструктор по физической культуре
Воспитатели
Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

-

5-7 лет

-

День защиты животных
День учителя
Литературные чтения
День прыгуна

4-7 лет
6-7 лет
5-7 лет
5-7 лет

Конкурс «Осенние фантазии»
День отца
Осенние праздники

3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет

Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор по физической
культуре
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители

-

-

Родители
Родители
Родители
Родители

Воспитатели
НОЯБРЬ
День народного единства
Неделя энергосбережения
Синичкин день
День рождения Деда Мороза
День правовой помощи детям
День матери
День Государственного герба РФ
ДЕКАБРЬ
Международный день художника
Международный день инвалидов
День Героев Отечества
Конкурс «Новогоднее
вдохновение»
День Конституции РФ
Новогодние праздники
ЯНВАРЬ
Веселые старты

6-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
2-7 лет

-

5-7 лет

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Воспитатели
Воспитатели

4-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Родители

5-7 лет
3-7 лет

Воспитатели
Музыкальные руководители
Воспитатели

Родители

5-7 лет

-

Детская
библиотека

-

День снятия блокады Ленинграда
ФЕВРАЛЬ
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки
«Лыжня-малышня»

6-7 лет

Инструктор по
физической культуре
Воспитатели

6-7 лет

Воспитатели

5-7 лет
5-7 лет

-

Международный день родного
языка
День защитника Отечества

5-7 лет

Воспитатели
Инструктор по физической
культуре
Воспитатели

4-7 лет

Воспитатели Музыкальные руководители Инструктор по
физической культуре

-

МАРТ
Масленица

3-7 лет

-

8 марта

3-7 лет

Музыкальные руководители
Воспитатели
Музыкальные руководители
Воспитатели

-

-

Родители

Неделя Земли
Всемирный день театра

4-7 лет
4-7 лет

Воспитатели
Музыкальные руководители
Воспитатели

Родители
-

День здоровья

2-7 лет

-

День космонавтики

5-7 лет

Весенние праздники

3-6 лет

День велосипеда

5-7 лет

Эко мода

5-7 лет

Творческая выставка работ детей и
родителей «Чудеса из мусорной корзины»
МАЙ
Праздник Весны и Труда
Малые Олимпийские игры
Турнир по шахматам

3-7 лет

Воспитатели Инструкторы по
физической культуре
Воспитатели Инструктор по
физической культуре
Музыкальные руководители
Воспитатели
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
Музыкальные руководители
Воспитатели

4-7 лет
6-7 лет
5-7 лет

Воспитатели
Инструктор по плаванию
Инструктор по
физической культуре

Маленькие звездочки баскетбола

5-7 лет

Родители

День славянской письменности и
культуры

6-7 лет

Инструктор по
физической культуре
Воспитатели

Воспитатели
Музыкальные руководители
Воспитатели
Воспитатели Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатели Инструкторы по физической
культуре

-

Воспитатели Музыкальный
руководитель

Родители

Апрель
Родители
Родители
Родители
Родители

Родители
Родители
Шахматный
клуб

-

ИЮНЬ
День защиты детей

3-7 лет

День русского языка
День России

5-7 лет
3-7 лет

День памяти и скорби
Международный олимпийский день

6-7 лет
4-7 лет

ИЮЛЬ
День семьи, любви и верности

3-7 лет

-

День дружбы

2-7 лет

Воспитатели

-

День светофора
День физкультурника

3-7 лет
3-7 лет

Родители

День Государственного флага РФ
День российского кино

3-7 лет
5-7 лет

Воспитатели
Воспитатели Инструкторы по физической
культуре
Воспитатели
Воспитатели

АВГУСТ

-